关于小学课外教学的思考

作为一名刚到岗的人民教师，应该具备一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学错误。那么如何写教学反思才合适呢？以下是我为你收集的范文(9篇精选范文)，希望对你有所帮助。

小学课后教学反思1我们的民族小学是一篇抒情散文。在教这篇文章的时候，我让学生了解到我们各族孩子的团结友爱和快乐的学习生活，体会到贯穿整篇文章的自豪和赞美。这样的感受应该由学生自己去理解和感受。

学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学过程中，我给了学生学习的主动权，让他们根据自己的需要学习，自主讨论，自己感受，给了他们放飞心灵的权利，培养了他们的悟性和灵性。第一节课，我展示了各族人民的图片，让学生仔细观察图片中少数民族人民的特点。孩子们普遍很感兴趣，尤其是对他们的服装。同时，我让孩子们读这些少数民族的名字，同时也为后续深入理解课文打下基础。学习课文时，课文没有描述孩子们是如何上课的。我抓住这一点，让学生们上课的时候用自己的话来说说民族小学的学生。孩子们各抒己见，非常踊跃。有的说:“都是洗耳恭听。”有的说，“他们积极举手发言，受到了老师的表扬。”有的说:“他们读课文读得工整漂亮。”

这节课，我的教学设计更符合孩子的年龄特点，更能抓住他们的注意力。但是我也觉得我上课的语言有时候好像有点复杂。其实在教学过程中，教师的提问语言、过渡语言、激励语言都是非常重要的，需要教师精心锤炼和准备。这样才能在课堂上调动每一个学生的学习积极性，让他们在课堂上快乐学习！

小学课后教学反思2。首先，它突出了学生的主体地位。这堂课始终以学生为主体，开展探究性学习。比如课前让学生收集一些生活中的物品，了解他们的特点。课堂上，学生主动参与，根据所带文章的形象特征进行联想，表达自己的想法，充分发挥了学生的自主性和主动性，很好地体现了学生学习的主体性。

第二，关注学生的差异发展。在课堂教学中，教师首先根据学生的客观技能水平和兴趣的个体差异，对三个不同层次的学生进行分层。让不同水平的学生取长补短，在同一个小组里共同发展。使统一学习走向个性化学习，为不同层次学生的发展开辟广阔空间。在作业要求上，根据学生差异设置梯度发展。使统一学习走向个性化学习，为不同层次学生的发展开辟广阔空间。在作业要求方面，根据学生差异设置梯度，采用星级制，让学生根据自己的能力水平自由选择作业，激发不同层次学生学习美术的兴趣。让每一个学生都能在合适的学习环境中体验到学习带来的快乐和愉悦。

第三，体现了美术学科的创新价值。在课堂教学中，要始终把握美术学科的三维目标，注重培养学生的创新意识，保护学生独特的个性，给学生发挥个性的自由空间。鼓励学生对他人的艺术作品发表自己独特的看法，注意培养与创造力密切相关的发散思维、联想思维、发散思维和批判性思维。

对小学课后教学的反思3朗读是任何一门语文课都非常重视的一种能力。是任何没有语言障碍的人都应该具备的一种能力。一堂没有朗读的语文课，充满遗憾。因此，注重学生通过朗读形成一定的语感，一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这节语文课的教学过程中，如何引导学生带着自豪和赞美大声朗读，是理解课文内容的关键。一开始，我先以提问的形式问学生:“文中民族小学的学生是带着怎样的心情去上学的？”

我们对阅读有什么感觉？“由于学生的生活阅历较浅，生活的地域和时间与文中所写的内容有差距，对文中所写的内容没有很深的感受，所以朗读时并没有真正表达自己的感受。如何引导？看到一个学生穿着白族服装，我灵机一动，在她耳边小声说，让她穿上这套服装。当她再次出现在全班面前时，立刻响起了一片赞叹声。我看到骄傲和喜悦淹没了她的脸。我马上建议:“你能不能以现在的心情把课文的片段读出来？”她有了新的阅读体验，读起来真的很有感情。然后，我让坐在这里的所有同学带着由衷的敬佩体验读课文，他们也读得很有感触。

由此我体会到，引导阅读不仅可以创设情境，再现课本的相关形象，引导学生理解课本所描述的事物，激发学生和作者产生情感* * *声，读出文章的意境，而且可以巧妙地利用学生的经验，移情地大声朗读，让学生受到情感的感染，享受审美的愉悦，从而培养语感。

对小学课后教学的反思4看着三年级孩子充满童心的笑脸，听着他们可爱稚嫩的声音，特别是感受他们在课堂上的点点滴滴成长，心里充满了幸福感。

在这堂课上，我设计了三个想象。学生来学校的第一个场景，我先读了模型，让学生边听边想象:“你小小的脑子里看到了什么？”起初，孩子们的想象力非常有限。只有一个孩子举手说，来学校的民族小学生多。我意识到孩子们不习惯这种教学方式，于是我示范道:在刘老师的脑海里，我仿佛看到了……然后我让学生去想象，大声朗读，取得了理想的效果。

有了上面的示范和引导，就设计了一个想象中的环节:学生如何迎接校园里的鸟鸣？孩子们高兴得跳了起来:你好，小鸟！早上好，小鸟！我赶紧夸:多有礼貌的孩子啊！多可爱的小女孩啊！孩子们的快乐是无法用语言表达的。

教第三段的时候，带领学生想象:如果你是一棵小树，一只小鸟，一只蝴蝶，一只猴子，如果你看到孩子们学习那么努力，课文读得那么漂亮，你会怎么做？李易阳的回答真的很神奇:“如果我是一只站在树枝上的小鸟，我就不敢再叫了，因为我怕打扰孩子们读课文。”我会静静的欣赏。”有了这样的感觉，再大声朗读是很自然的。

孩子的成长让我仿佛看到:孩子想象力的翅膀在成长！

对小学课后教学的反思5在这节课上，我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情况摆在学生面前，哪两节课可以共用一辆车，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等方式找到解决问题的方法。

由于学生的生活背景和思考角度不同，有的用口算，有的放棍子，有的想到竖算。八仙的孩子们在渡海时展示了他们的神奇力量，他们积极而自信，从而体验到了成功的快乐和心理上的满足。交流的时候，用自己喜欢的方式讲第一个公式的计算过程，从而引出纵向的计算结果。因为高一学了竖式计算，“一个单位加起来是10，我需要把1输入十位数”是已有的知识，所以让学生试着计算第一个公式。

在第一个公式中，当十个人十岁以上，想把1进百，我注意突出学生学习的主体性，让学生自主探索学习，说说计算过程，然后进行分析总结。解第三个公式时，让学生自己探索。最后，通过相互交谈，加法计算应该注意什么，让学生进一步理解使用竖式计算时，数字对齐和从单位相加的合理性，以及哪个数字超过10向1前移的必要性，从而在理解的基础上掌握笔式加法的方法。

我们教师要转变教学观念，让学生从“被动接受知识”转变为“自主探究”，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，让学生成为学习的主人，让教与学真正融为一体。

对小学课后教学的反思6通过对这篇课文的学习，学生们了解了课文中的物与人的关系，并被其中保护弱者的精神深深打动。在课堂上，我问了这样一个问题:“如果你有机会成为他们中的一员，你想成为谁？”

“你想成为谁？”这个问题的初衷是让学生感受到课文的主旨:我们要在生活中坚强，用自己的力量保护弱小的他人。没想到，学生们对这个问题的理解，远远超出了我最初的想法和教职员工的解释。“被欣赏是一种幸福”“被保护是一种幸福”。为什么不呢？当然可以！面对这些有理有据的回答，我不禁发自内心的感叹:“现在的学生真好！”

面对学生们的精彩表现，我也在思考:在传统的课堂上，书本、老师、优生...类似的权威无时无刻不在束缚着学生的思维和行为。大部分学生只是被动地以旁观者和听者的身份参与学习过程，被动地接受“权威”提供的一切。他们没有自己的思想和个性，创新更不可能。激活学生的创新意识，培养学生鲜明的个性，“和谐的环境”和“平等的对话”是多么重要啊！试想——如果没有“你想成为谁”的对话情境；如果老师同意前两个看似“到位”的答案然后直接总结发言或者转移话题如果课堂不再给那些高高举起的小手自由表达的机会...那么，这些独特的观点和独到的见解是如何产生的呢？就算有，学生们又怎么敢表现出来？

对小学课后教学的反思7朗读是任何语文课都非常重视的技能。是任何没有语言障碍的人都应该具备的技能。一堂没有朗读的语文课，无疑充满遗憾。因此，培养学生朗读后的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这次语文教学中，如何引导学生带着自豪和赞美大声朗读，是理解课文材料的关键。一开始我以提问的形式问学生:“民族小学的学生是带着怎样的心情去上学的？我们应该用什么样的情怀去阅读？”由于学生的生活阅历较浅，生活区域和时空与文中所写的材料有差距，对文中所写的材料并没有太多的感受，所以在阅读时并没有真正表达自己的感受。如何引导？看到一个学生带的一套白族服装，我灵机一动，马上在她耳边小声说，让她穿上这套服装。当她这时再次出现在全班同学面前时，立刻响起了一片赞叹声。我看到骄傲和喜悦淹没了她的脸。我马上建议:“能不能带着此刻的心情读一下课文的片段？”她有了新的阅读体验，读起来真的很有感情。之后，我让坐在这里的所有同学带着刚才发自内心的赞叹体验来读课文，他们也读得很有感触。由此我体会到，引导阅读不仅可以创设情境，再现课本的相关形象，引导学生理解课本所描述的事物，激发学生和作者产生情感声音，还可以阅读文本。

除了张的意境之外，它还能巧妙地运用学生的经验，感同身受地朗读，让学生受到情感的感染，享受审美的愉悦，从而培养语感。

对小学课后教学的思考。立足现实，活跃思维

新课标指出:“数学课程既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”新课程标准的这一理念强调了数学与生活的密切关系。在教学中引入了轴对称图形，我注意让学生联系自己的生活实际，在生活中寻找轴对称图形的痕迹，让他们感受到数学与生活的密切关系，学会用数学的眼光看待身边的事物，从中体会到数学的价值。

第二，体现学科融合的思想，感受数学之美。

这一节虽然是数学课，但它涉及的领域远远超出了数学的范畴，它和艺术、美学有交叉。学生在课堂上学到了数学知识——轴对称图形，但同时也感受到了对称之美。虽然一个属于自然科学，一个属于社会科学，但两者之间似乎联系不大。然而，数学中处处都有美。数与形的美；比例之美，对称之美...这门课是从数学的角度引导学生认识这类图形，了解其特征，画出对称轴，但无论是入门的初始部分，还是研究学习的部分，甚至是精心设计的美化课堂...一个字——美无处不在！

第三，生活是数学的最高境界。

对称的图形在学生生活中很常见，但学生并不知道这些图形因为对称而美丽。他们从生活中挑选对称的图形和物体来反映数学的生活。让学生装扮课堂，不仅是为了提高学生制作对称图形的能力，更重要的是提高学生应用美和创造美的能力。

对小学课后教学的反思9音乐对学生的美育潜移默化，蕴含着道德哲理和丰富的情感体验。因此，在欣赏教学中，学生可以通过仔细聆听音乐，展开想象的翅膀，在广阔的时空中遨游，用心感受和体验音乐之美，从而找到最佳答案。

1.比如欣赏课《小狗圆舞曲》，第一次听的时候，让学生初步感受音乐的意境；再次听时，要求学生根据节奏的变化区域对音乐进行分段，并区分哪两个部分基本相似。

2.分段听的时候，分析比较两个主题在旋律进行和节奏上的特点，把两个主题联系起来描述小狗的造型，并随着音乐模仿小狗不同的举止和动作；然后分组讨论可以用什么形式来表现音乐。

3，于是同学们充分发挥想象力，有的创作故事，有的创作素描，有的用绘画等形式把乐手形象地表现出来，然后产生一段旋律。经过仔细观察，学生们在提示中找出旋律进行和变化的规律，并作曲。

4.然后对改编前后的音乐进行视唱，再次体验旋律、节奏与音乐意境的关系。这样，经过不同层次的反复聆听和亲身体验，合作参与，学生可以在体验和内化的基础上，得出音乐的旋律进度和节奏变化与音乐所表达的情感之间的内在联系。

5.最后，通过再次合作，让学生发现问题、探索问题、解决问题，从而进一步培养学生的创新意识和实践能力。通过这次鉴赏教学，学生的想象力、创造力和实践能力得到了提高；思维和反应能力比以前更加敏捷；自我修养增强；讨论氛围形成了。

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