教师备课要注意哪些方面？

1)编写课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试的依据，是国家对课程进行管理和评价的依据。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标和内容框架，提出教学和评价建议。要准确把握模块每一个“标准”的要求，把握教学尺度、重点和难点，做到细致、恰当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。比如物理课程标准中“运动的描述”的要求是，匀速变化的直线运动可以用公式和图像来描述，可以认识到数学在研究物理问题中的重要性。即标准要求学生使用位移公式、速度公式、加速度公式等。匀速变速直线运动来描述匀速变速运动的规律，注意不要在这里设置问题或跑题。用公式描述匀速变速运动的主要目的是让学生体验数学简单、抽象、准确的特点，感受数学方法的奇妙，了解数学在研究物理问题中的重要性。同时要求学生用图像来描述匀速变化的直线运动，从而理解图像法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图像法直观、形象、生动，在解决物理问题时让人一目了然。(2)准备教材和参考资料1。熟悉教材要求。备课的时候要把三套不同的教材来来回回的比较，这样才能选择和确定更适合学生的教学内容和方法。通读所用教材，熟悉其全部内容，包括编辑意图和组织结构；同时兼顾前后，了解与本学科相关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容；最后，不仅要把握教材内容的系统性和科学性，还要熟悉教材的思想性和教育内容，即从教书和育人两个方面来把握教材。2.分析教材需求。首先要了解章与节之间的本质联系，找出它们的内在规律；然后，找出哪些是重点章节以及每个章节(单元)的重点、难点和薄弱环节，再根据每个章节(单元)的教学目的确定每节课(时)的教学要求；最后，带着问题阅读相关的参考书、资料和文献，增加知识的深度和广度，寻求问题的解释角度。同时要:深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点，攻克难点；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展在于知识传递；挖掘教材趣味性，让教学寓教于乐，让学生想学、爱学、好学；挖掘教材的实用性；考虑到理论联系实际，能力培养在于知识的应用。3.处理教材的要求。根据教学目的和学生实际，合理安排教学内容。70%左右要和正在使用的教材紧密联系，30%左右要纵横渗透，综合集成，做相关发挥。教师应广泛阅读相关的教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术和新的科学成果。教师只有知识丰富，才能得心应手，讲解自如。在编写教学参考资料时，要特别注意教材中的“缝隙”，即潜伏在教材深处的“隐藏点”，注意缝隙是什么，在什么地方；我们必须认真收集、整理和使用资料，经常查阅参考书并制作更多的信息卡，以丰富我们的知识仓库，建立与教材相关的“知识圈”；要认真研究分析学生的知识结构、学习兴趣、思维方法，揣摩学生可能出现的“意外问题”，做到知己知彼，做到“临阵退缩时保持冷静”。通过准备内容，最终要达到:理解、渗透、转化。所谓理解，就是清楚地知道教材的基本结构、基本思想、基本内容、基本概念；所谓透彻，就是对教材理解细致深入，熟悉准确，能理清纵横关系，掌握“字里行间”的意思，全面，运用自如。所谓文化，就是教师的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起，这是备课的最高境界。教师在编写物理教材时，不仅要研究教材，还要超越教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中的新鲜素材，并及时整理，融入自己的教学中。教师只有成为教材的主人，才能充分发挥教材的功能，使学生得到全面发展。(3)学生是预习课的主体，一切教学活动都必须围绕学生进行。因此，需要了解学生的生活经历、年龄特征、性格差异、兴趣爱好和气质；了解学生的思想状况、道德意志、学习态度和思维方式；了解学生的知识水平和接受能力，哪些学生已经掌握和运用了所学的知识和技能，哪些学生没有理解和运用好，哪些学生已经理解了，但是不深刻容易出错，等等。备课时，我们不妨认真考虑以下问题:(1)学生是否已经具备支撑新知识的基础知识和生活经验？还缺少哪些知识和经验？(2)学生对物理学习有哪些“需求”？这些需求和知识有什么联系？如何在教学中加强它们？(3)学生是否具备学习新知识必须掌握的技能？(4)学生在物理方面有哪些兴趣和爱好急需激发，从而形成良好的物理学习动机？(5)学生可以自学哪些物理知识？掌握了哪些知识？哪些知识需要老师的教导和引导？(6)学生有哪些情绪、态度和价值观？(7)问题的设计能否激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探索？了解学生的途径除了课后调查、劳动实践和课外活动中的个别谈话和观察，更多的是通过课堂提问、板书练习、动手操作、考试、批改作业、分析试卷等方式。有经验的老师也能从学生的眼神、表情和一些微小的动作中洞察学生的心理。(4)备课法:备课法的本质是将教材和学生的个性科学地组合升华为一个大的个性化教学体系。根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由感性到理性，循序渐进地进行教学，如何突出重点，分散难点，抓住重点，处理薄弱环节；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末总结；如何激发兴趣，强化动机，吸引注意力，启迪思维，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用什么教学方法，进行什么演示和示范；布置什么练习和作业，语言的组织，板书的设计，例题的选取，教具的使用等。编制方法要灵活多样。根据青少年好奇、求新的心理特点，教学方法一定要因文而异，因人而异，富于变化，力求找到适合的、新颖的方法。尽力做到“课内不同，课外不同”，常教常新。二是不仅要准备教法，还要准备学法，研究学生如何“学”，从“学”的角度研究教学，让学生“学”。教师在课堂教学中起主导作用。在教学实践中，每一位教师都能根据自己的教学风格“独辟蹊径”、“创造新天地”，充分展示自己的个性，在备课和教学中创造出独特的教学方法。(五)准备课程资源物理课程资源是指一切有利于实现物理课程目标的因素和条件的总和。包括物理教材、教师、学生及其已有的知识和经验、家长以及学校、家庭、社区中有利于实现物理课程目标、促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。课程资源是决定课程目标能否有效实现的重要因素。充分利用现有课程资源，积极开发新课程资源，是深化课程改革、提高教学效率的重要途径。在各类课程资源中，学校提供的课程资源是第一位的。充分利用学校课程资源，积极利用社区课程资源，广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视和互联网。开发和利用无形课程资源不同于有形课程资源。学生的生活经验和掌握的信息存在于他们的头脑中。教师可以通过谈话、问卷等方式了解，找到教学的切入点。在教学过程中，也要鼓励学生互相交流，集思广益。假期的时候，新学期的课要充分准备，包括每次考试的题目，要有一个整体的备考框架。最好按照“整体→部分→整体”的教学策略备课。为了演示磁能发电，理解其本质是能量转换，将条形磁铁插入或拔出线圈，电流表指针摆动，说明磁能发电，演示现象明显。在这节课的一次集体备课中，一位年轻的老师提了一个问题:“电流表可以换成小灯泡，会发光吗？”？如果能发光，不是更好的解释了磁代吗？”其他老师都说，“肯定不亮！因为产生的感应电流很小，只有微安量级，不足以让灯泡发光。“随后，大家在办公室核实了一下，灯泡没有亮。把灯泡换成发光二极管后，二极管还是不亮。然后，一个老师偶然想到“没有现象的实验”也是实验。让学生探究灯泡为什么不亮，灯泡不亮是否说明回路中没有电流，能量是如何转化的，自然要引入能量转化的分析。这是这个集体班的成果之一。集体备课与个人备课相结合的过程:确立话题——小组讨论——确定主讲人(形成初步案例)——集体讨论(形成案例)——个性化设计(形成案例)——教学实践——课后反思——二次修改。一般来说，重难点教学内容必须经过集体备课和研究后才能进入教学实施过程。通过制度保证集体备课和人员参与的时间。集体备课的每个阶段都要有明确的研究主题。每一次集体备课都要有一个中心发言人。提倡教学计划多样化。教案可以是纸质文档、电子文档、笔记本模型、活页模型等多种形式。允许同一个班多年的老师一次性写好教案，准备修改后多次使用。集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通科学研究、教学研究与教育实践之间的通道，使科学研究与教师的正常工作相关联，具有实践教育价值。集体备课是教师专业发展的载体。通过这样的平台，新老教师都能找到专业发展的兴奋点。备课是一个长期练习、学习、理解的过程，绝不能一次重复使用。要让集体备课制度成为学校制度文化的重要组成部分。”想学诗，你的功夫在诗之外。“备课作为教学的准备过程，是直接影响教学效果的关键环节，是保证课堂教学顺利进行的前提条件，是每个教师的基本功。教师要用全部的生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思考。俗话说“台上一分钟台下十年功”，备课越充分，讲课越熟练生动，就越能驾驭课堂，与学生沟通，课堂的教学效率也就越高。