如何写好小学数学教学成果评语

主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。

表现为:(1)注意力的最佳状态:集中、专注、专注、稳定。

(2)最佳认知状态:感知清晰，观察敏锐，思维活跃，想象力丰富，记忆牢固，大脑处于最佳兴奋状态。

(3)最佳情绪状态:认真、热情、有兴趣、精力充沛、活泼。

(4)最佳意志状态:强烈的动机、求知欲、主动性、克服困难、自制力和毅力。

2.学生参与学习的程度。

主要评价教学设计是否符合学生的实际水平，留下的思维空间能否激发学生的认知需求。美国教育心理学家布鲁拉的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件，绝大多数学生的学习能力、学习效率和继续学习的动力都会变得非常接近。造成学生个体差异的三个变量是:学生的经验和能力程度，学生的积极参与程度。教师的教学适应学生的水平。”说明任何一个学生都可以在自己的情况下充分发挥自己的潜力，以自己的方式获得最少的帮助，达到同样的学习目标。

3.学生创新意识和探索精神的展示空间。

主要评价学生在学习活动中的自学能力结构和创造性思维水平的合理迁移，包括:独立阅读数学教材和用已有的知识方法解决新问题，自组织学习活动和反馈，发散思维和收敛思维的统一，直觉和分析的有机结合，创造性想象的参与。

4.掌握基本知识和技能。

主要评价学生掌握“双基”的能力是否科学合理，形成过程是否高效、省时、自主。掌握知识应该包括四个方面:是什么，去哪里找，怎么学，有什么用。它和记忆或模仿问题是不一样的。

5.学生运用数学知识解决身边问题的能力。

主要评价学生从生活中感悟数学，从收集、整理信息中发现、抽象数学规律，用数学的眼光观察、回答生活中的实际问题，包括:课前收集生活信息，课堂上交流、整理、分析信息，用所学知识认知、想象创新的实用信息。真正体现了数学来源于生活，数学服务于生活。

学生对数学课的热情，关键是老师尊重学生的个性。老师在课堂上要尽量减少老师规定的行为，老师只要关注学生的言行，就一定要鼓励学生。教师要善于发现学生的学习个性，并加以引导和发展，避免学习过程的公式化；数学推理融入生活情境，童趣克服单调。调查数据显示，小学生喜欢一个老师是喜欢老师所教的学科，然后在课堂上表现出自己最好的心理状态。

“教学的优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获得最大的收获。“教学设计要以学生的生活实例为基础，以学生最感兴趣的形式为学生提供参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。怎么学？回到学生身上，老师可以提供学习资料代替讲解，整理原始信息代替加工；我们应该相信每个学生都可以用不同的速度和方法在不同的层次学好数学。教师要鼓励学生独立思考，互相帮助学习，敢于表达新的想法和做法。只有真正形成开放的课堂，设计开放的问题，才能让学生主动参与，培养他们的探索意识、创新意识和实践意识。应将小学数学视为应用数学而非纯数学，在教学中应将抽象的书本内容形象化，将枯燥的实践游戏化。让学生用数学的思维方法解决身边的难题，感受学习数学是生活的需要。把“我要学数学”改成“我要学数学”。