小学科学中声音是如何产生的讲稿

一，教学资源的分析

1，教材分析

《声音是如何产生的》是教育出版社四年级(一)理科班第二课的内容。它属于谁？科学探究？通过实验和观察，可以知道声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。这一课在本单元中起着承上启下的作用。是基于上一节《听声音》来学习探索的吗？声音是如何产生的，为后面课上的探究活动做好充分的知识准备，比如声音是如何传播的，如何控制物体发出声音等。与旧教材相比，本课程可以注重探究，为学生提供大量的探究机会，尝试使用科学的探究方法，让学生充分体验探究过程，逐步形成科学地看待问题、思考问题和解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合新课改的基本理念。为了顺利完成整个探究活动，我按照教学大纲的要求分为四个部分:1、创设情景、发出声音、收集事实、提出假设、设计实验、验证假设。4.欣赏音乐，思考延伸。每一个环节都是层层推进，有支撑才有发布。主要是通过让学生使用多种方法和常用材料？发出声音？并且观察比较发出声音的物体和不发出声音的物体，对观察到的现象进行正面思考，建立？声音是由物体的振动产生的？对…的初步感性认识。最后，从正反两方面的证据，验证假设。它既符合社会的要求，也符合学生的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生体验了探索和求知的全过程。

2.学生分析

在学习这一课之前，作为四年级的学生，他们都对声音有一定的了解，有不同的生活经历，对声音有最直观的感受。一些同学也通过不同的信息渠道获得了一些关于声音的知识，尤其是一些学声乐或者乐器的同学，对声音的理解更加专业。但是，熟悉的现象不一定会引起学生的注意，学生也不会花大量的时间去探索声音的更多奥秘，这正是我们教学中有价值的地方。我们能进去吗？熟悉吗？在两个字上做文章。课前，老师可以收集声音的录音材料，以便学生在讲课时做。听声音猜物体？游戏。符合学生的年龄特点，让学生感受到自己生活在一个充满声音的环境中，激发学生对声音有更多了解的兴趣。

3.教学方法分析

？声音是如何产生的？属于探索性实验。从教学过程分析，就四年级学生的认知水平而言，这种实验不适合大台阶教学。四年级学生接触科学以来，经历了更多的观察活动和更多的验证性实验，而探索性实验只在三年级下册的部分单元学生中有所涉及，但教学预期与实际效果相差甚远。因此，本课程应采用分层推进的方法来设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界有着强烈的好奇心和主动探索的欲望，这应该是一个他们积极参与、发挥主动性的过程。我们的教师是科学学习活动的组织者、领导者和亲密伙伴，应该充分理解和尊重学生在科学学习活动中的表现，用自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、设计理念

基于以上三点考虑，我对这门课的设计理念是让学生在学生已有知识和经验的基础上进行一系列探究声音产生原因的实验活动，并认识整个探究过程。？声音是由物体的振动产生的？如果是抽象概括，学生不这么认为。有人认为敲击、碰撞、拍打等原因产生声音。这是他们现有的经验。他们关注的是动作本身，而不是发声对象的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程:主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

三、具体的教学目标:

(1)科学知识:

认识到声音是由物体的振动产生的。

(2)科学探究:

1.通过探索声音成因的全过程，了解探索的步骤，涉及的主要活动，了解科学探索的基本特征。

2.能够在已有知识、经验和已有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论。

(3)、情感态度和价值观:

1.保持和发展了解世界的欲望，喜欢尝试新的体验，愿意探索和发现身边事物的奥秘。

我们知道科学可以解释世界上的许多奥秘，但仍有许多领域有待探索。

教学重点:通过理解声音是物体振动产生的过程，培养学生观察实验、分析总结、创新的能力。

教学难点:设计实验，验证假设。

三、教学程序设计

(一)，创设情景，提出问题

良好的开端是成功的一半。恰当的导入可以激发学生的兴趣，为新课程教学创造最佳的学习氛围。我喜欢小学生的什么？打游戏猜谜语？激发学生的学习兴趣。所以课前老师准备一些物体声音的录音资料，收集一些关于声音的信息。上课做什么？听声音猜物体？让学生谈论他们听到的声音。还有呢？醒来？学生对声音的直接理解。让学生初步感受到我们生活在一个充满声音的环境中，激发学生了解更多声音秘密的兴趣。至此，老师进一步引导:其实无论何时何地，我们总能听到各种各样的声音，比如大自然的风、雨、雷，乡村的蛙鸣，城市的交通。因此，声音是我们熟悉的东西。看不见摸不着。现在你身边有很多对象。你能自己发出声音吗？在发声的过程中你想问什么问题？这些对象都是事先准备好的，起到引导作用。同学们肯定会问很多问题:比如声音是怎么来的？声音是怎么传到我们耳朵里的？如何才能控制声音等问题。揭示了“声音是如何产生的”这个话题。

(二)、小组作业，解决问题

1，引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上很多能发出声音的物体，主要起到引导作用，同时给学生自由发挥的空间。然后问学生一些问题，让他们和他们一起进行有目的的实验。

(1)，这些物体，你不碰它，它会发出声音？你能让它们发出声音吗？

(2)你能让一个物体发出不同的声音吗？

每个学生在独立思考的基础上，知道该想什么，参与小组活动。但是太容易让学生发出声音了！学生会不以为然地敲啊敲，所以这里的老师要提出:？老师不是看哪个学生闹，而是看谁想了很多办法。？这样既能管理课堂，又能培养学生的发散思维。活动结束后，老师做一个恰当的总结:物体静止时不能发出声音，但敲、打、吹、拨都可以发出声音。那么，声音是怎么产生的呢？循序渐进。

2.活动:观察和记录探测物体并做出假设。

(1)，在老师的指导下，观察鼓、尺子、皮筋的活动。

(2)学生自主活动:观察其他物体在发声前后的变化，并做好观察记录。

(3)总结这些发声对象的相似之处。

活动中，教师巡视，关注各组的研究情况，适当插入到单个组的研究中。记录各组的研究情况，引导学生适当评价。研究物体为什么会发出声音不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动帮助学生学会了观察、记录和思考。通过对同一现象的观察分析，自然认为发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要通过实验来进一步验证我们的想法，所以很自然的提出来了？声音是由物体的振动产生的。？假设。

3.活动:再次使用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)让三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导它们去看、听、摸，甚至用一些间接的方法来验证物体发出声音的时候是真的在振动。

(2)然后让学生充分利用结构化材料设计自己的实验。

(3)使原发声物体停止振动，从反面验证假说。

这是一个加深理解的活动。发出声音的物体一定要振动吗？从正反两方面证明，让学生进一步理解声音是由物体振动产生的，通过实验更仔细地观察过程，当然学生也能理解得更透彻。让学生感受到积极参与和合作能赢得他人的尊重，学到更多的知识。

(三)，思维延伸

让学生欣赏吉他或口琴演奏的音乐，再次体验美妙的声音。并引导学生听音乐是因为声音有高有低，让学生思考声音为什么有高有低。把课内的研究引向课外活动，会使学生继续进行探究活动，逐渐形成自觉的探究习惯。

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