河北教育出版社小学三年级上册《画杨桃》教案。
教学目标:
1，知道同一件事从不同角度看会有不同，一定要实事求是的处理问题。
2.学习本节课的生词，理解“言传身教”的含义。
3.学会带着感情读课文。
教学准备:
课件
教学过程:
第一，进口
介绍杨桃，学习课文。
第二，指导第二段课文的学习
没错，课文讲的是在美术课上画杨桃时发生的事情。正文第2-18节写的是画杨桃。先来看看吧。
1，请认真仔细阅读正文，并问:
(1)仔细阅读。(2)问自己不懂的问题。
2.我怎么画杨桃？我如何画杨桃并展示句子？
我认真看，老老实实画，觉得很准。
按名字读，你体会到了什么？
学生交谈。你可以想象我当时是怎么观察和落笔的。镜头显示我父亲的话，并理解他们。
(1)，在我行动的背后，因为有一个人的话一直萦绕在我的脑海里。阅读
他对我很严格。他经常跟我说:“看到什么东西就画出来。别想当然，都走样了。”
(2)如果按名字读“父亲”，他的话是什么意思？
如果它是圆的，它是方的。不要画圆的或者方的，否则就-。
练习读父亲的话，按名字读，评论。(注意提示，读出你父亲的认真和恳切之心。)
(3)开始画画的时候，想起了父亲的话。
一不小心就想起了父亲的话:
我对父亲的话印象如此深刻是因为，你能从课文中找到一个词来解释它吗？忠告
3.我按照父亲的指示，认真看，老老实实画。我以为我画的很准，以为我能得到老师同学的表扬，但我从来没有想过我会把同学的反应句拿出来看。
“杨桃是这样的吗？”
“不如说是五角星。”
4.当学生们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是大笑。老师呢？
(1)，展示:老师看了图片，走到我的座位上，看了看演讲台上的杨桃，然后回到讲台上，举起我的图片，问大家:
(2)理解“考试”以及教师为什么要考试。“察”就是仔细观察。老师来到我的座位上，看着讲桌上的杨桃的原因是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(1)我对自己的画有点惊讶，想看看。
(2)我想保护我的自尊。
(3)不满同学的嘲讽，想考证后教育孩子。
(4)他是一个严肃的老师，他不想想当然地对待学生，但他应该根据事实来评价他们。
5.正是因为老师看问题的角度和学生不一样，才有了这样的对话:
“这幅画像吗？”“不行！”学生_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(不假思索地大声说出)
“是什么样的？”“像五角星！”每个人都_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(齐声回答)
现在，你看起来还像杨桃吗？”“不...比如。" ________。那个同学发现，此时看到的杨桃真的像五角星，有点不可思议。
“那么，比如呢？”“喜欢...五...五角星。”_ O _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .(他疑惑地说)
6.想象一下。老师让学生坐在我的座位上看杨桃，这是老师教育学生的巧妙机会。请想象一下当时的情景。学生们看到了怎样的结果？
这一看，同学们心里就想到了；这个样子，我心里会想。
(1)这样一看，同学们发现，从“我”的角度看，杨桃真的很像五角星。
(2)由此，学生知道嘲笑“我”是不对的。他们的表情又变了，一个个红着脸，张口结舌。(学生大声朗读)
(3)见此情景，同学们尴尬不已，羞红了脸。他们恳求我的原谅。他们说:“对不起，我们不应该嘲笑你。你把看到的东西画得逼真有多难。原谅我们！”。
(4)由此，学生知道不能想当然地嘲笑别人。实事求是，设身处地，尊重别人的意见。
(5)至此，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候我没有哭，但是这个时候，我的眼里充满了泪水，我的心里感到温暖，因为我得到了同学们的理解和尊重。
(6)出示老师的话:
提起杨桃大家都不陌生。然而，杨桃从不同的角度看起来是不同的，有时它看起来像一颗五角星。所以，当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着笑，要看看别人看的角度。我们应该相信我们的眼睛，画出我们看到的东西。
阅读文章并抓住最重要的段落，然后在最重要的段落中抓住最重要的句子。你认为从这里抓住老师最重要的一句话是什么？你说，越简洁越好。
是什么，画的是什么。
7.出示父亲的话:他们的话好像。
8.看完最后一段自然明白了“教”。
第三，推广
1.学生们讲得很好。的确，在父亲和老师的影响下，作者终于成长为一名作家。我们来看看他的情况。
岑桑，出生于1926，中国当代作家。1985当选中国作家协会广东分会副主席。1942开始发表作品。1962加入中国作家协会。散文集有20多种，如《当你还是一朵花的时候，在海的另一边》、《岑桑散文选》和诗集《眼睛和橄榄》等。评论集《美的追求》获第xx届广东鲁迅文学奖，《岑桑文选》获首届冰心童书奖。
岑桑说:“这些年来，我在生活和工作中脚踏实地，实事求是，这是我小时候老师和父亲教给我的。几十年来我在文学上只留下了几行脚印，那些浅浅的脚印，随着时间的流逝，不会留下痕迹。?"
2.看完这篇课文，你怎么看？(学生交谈)
3.看来，小时候父亲和老师的教导对作者岑桑的一生影响很大，真的让他受益终生。让我们再读一遍课文中老师和父亲的话。
板书:
爸爸的话——是什么感觉，画画是什么感觉？
我的画——严肃而诚实
老师的话——画是什么样子，画是什么样子？
偏激
教学目标:
1，正确、流利、有感情地阅读课文，理解课文内容。
2.读课文中老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物和人生。要知道无论做什么，看问题，都要实事求是。
重点和难点:
读老师的话和爸爸的话，体会其中的含义。
教学方法:
通过阅读理解，通过理解阅读导致对话和交流。
教学准备:
杨桃图片，多媒体课件。
教学过程:
一，对话导入
1.看看老师有什么，告诉我你看到了什么。说出它的名字。
2.为什么会这样？学完今天的课文，学生们就会明白了。
第二，检查预习，整体感知
1，请自由读文，交流读不准的发音。
2、点名阅读，引导阅读流畅性和流畅度。
第三，阅读关键段落
父亲是怎么教育我的？文中有一句话。学生们找到了吗？读一下。你从中学到了什么？
(1)显示句子:
“看到什么就画什么，不要想当然。”
(2)经常“诉说”是什么意思？
(“告知”就是反复告知。经常被告知父亲不止一次这样教我。)
(3)按名字读句子。
(4)“想当然”是什么意思？什么是“画的走样？”
(“想当然”是基于主观想象，认为事情应该是这样的。“画走样”是指画出来的图形和原来的物体不一样。")
(5)为什么父亲告诉我不要想当然？
(父亲告诉我，“看到什么东西就照原样画”，否则就“画变形了”，失去了本来的样子。)
2.在绘画课上画杨桃。
(1)我在画画课上看到的杨桃是什么？我是怎么画出来的？
我在绘画课上看到的杨桃不像我平时看到的那样，而像是有五个角的东西。“我”认真看，老老实实画，我觉得很准。)
(2)展示句子:
“我看到的杨桃不像我平时看到的那样，而是有五个角的东西。”
(3)指名读完句子后讨论:为什么作者在绘画课上看到的杨桃不像他平时看到的，而像是有五个角的东西？
因为“我”的座位靠近前排，讲桌上两个杨桃的一端正对着“我”。所以我看到的杨桃不像我平时看到的那样。)
(4)为什么作者没有画出他平时看到的杨桃？
让学生联系上面父亲的指示，回答这个问题。
(因为父亲从小就教育我，一个东西看到什么样子就画什么样子，不要想当然。”于是“我”认真的看，老老实实的画。)
(5)学生看到“我”的画后有什么反应？老师做了什么？您说什么？
学生们笑了。老师先在我的座位上坐下，看着讲桌上的杨桃。然后几个同学轮流坐在我的座位上观察，最后一脸和气的说明了真相。)
(6)老师说了什么？读这段话。
(7)老师的这段话告诉我们什么？
不要随便嘲笑或否定别人，要学会从不同角度观察和分析问题，实事求是，一切从实际出发。)
3.老师说这话的时候表情怎么了？
看看严肃和愉快
什么是审查？为什么老师检查后表情变严肃了？
(考试就是认真的考试，说明老师很用心。他看完后发现“我”画得很清楚很准确，别人却说“我不喜欢”。这个现象引起了他的深思，于是表情变得严肃起来。经过“长时间”的认真思考，老师和颜悦色地教育了学生。)
第四，拓展延伸
老师和父亲的教导让我受益终生，那么我知道了什么？学完这里的课文，你学到了什么？
板书设计
28画杨桃
(画出你所看到的)
父亲和老师
训诫和检查
严重的
和蔼可亲地
终身受益
提索
教学目标:
1.知识和能力:学习课文时，能正确、流利、有感情地朗读课文，用不同的声调表达角色的不同性格，学习本课生词和短语，理解“劝诫”、“指示”、“受益”等词。
2.过程和方法:让学生体验、自主阅读、合作学习，认识到无论做什么、看问题都要实事求是，坚持科学的思维方法。
3.情感态度:带着情感读课文，培养学生实事求是、尊重事实、尊重他人的良好习惯。
重点和难点:
这节课的重点是学会抓住重点句子，理解课文内容。难的是从课文内容中理解一切都要实事求是的道理。
教具准备:
杨桃，图片，课件。
教学过程:
一，创设情境，真实体验
1，同学们，美术课上，我们画了很多东西。今天的语文课，老师还会邀请学生画画。
(老师展示杨桃)谁知道这种水果叫什么？观察一下，看看它有什么特点。
3.请观察你们座位上的杨桃，把你们看到的杨桃逼真地画出来。
4.把前排中间和旁边的同学的照片拿出来看看有什么区别。或者让学生从靠近前排的座位实际观察，让学生增加感性认识，激发阅读和思考的兴趣。
二，对文本的初步阅读，整体感知
1.本文作者小时候也画过一次杨桃，给他留下了深刻的印象。请自由阅读课文，看看你读到了什么。
2.学生交流并初步感知课文的主要内容、语境和意图。
第三，研究文本，体会人物的思想感情。
(一)自主学习，合作探究。
1，整理第二段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”，老师同学看杨桃。不同的人物在看杨桃时表现出不同的思想感情。
2.请仔细研究第二段，选择其中一个人物进行研究。怎么研究呢？抓住人物的语言、动作、神态、心理变化来研究。
3.学生寻找学习伙伴，他们学习同一个人，合作学习，一起学习。
(二)学生交流，摄像指导
(三)引导学生掌握“我”的动作、方式，并实事求是地体验“我”的情感变化。
1，“我”把杨桃画成“有五个角的东西。”，因为_ _ _ _ _ _ _ _ _。
我的座位在前排。
(2)我看到的杨桃不像我平时看到的，是有五个角的东西。
(3)我认真看，老老实实画，觉得很准。
2.自由阅读，体会我的情绪变化。我按照父亲的指示，认真看，老老实实画。我以为我画的很准，以为可以得到老师同学的表扬，却不曾想会被同学误解嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。文中没有直接描述“我”被同学嘲笑误解时的迷茫和难过；被学生理解是容易的、愉快的、令人满足的。但能引导学生设身处地为“我”着想，深刻理解“我”的思想感情，从而认识到以事实为依据的重要性。
(4)引导学生掌握“同学”的语言变化，体验“同学”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1.对比阅读两个老师和同学的对话，体会“同学”态度的变化。
(1)展示两段对话，学生可以自由对比阅读。你发现了什么？(第一段，学生的答案后面都是感叹号，表示想当然不加思考的语气；第二段有两个省略号，说明学生的回答支支吾吾，结结巴巴，疑神疑鬼。)“这幅画像吗？”“不行！”
“是什么样的？”“像五角星！”
"现在你看起来还像杨桃吗？"“没有。”
“那么，比如呢？”“像五角星一样。”
“好，下一个。”
(2)补充提示，把体验中被同学嘲笑的话大声读出来。鼓励学生单独朗读，使用肢体语言，如表情、手势、重点关键词、标点符号、语言潜力等。同时，你为什么这么想读书？学生互相评价。
“这幅画像吗？”“不行！”学生_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(不假思索地出声)“是什么样的？”“像五角星！”每个人都_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(齐声回答)
现在，你看起来还像杨桃吗？“不知道”.那个同学发现，此时看到的杨桃真的像五角星，有点不可思议。
“那么，比如呢？”“像五角星一样。”___________。(他疑惑地说)
“好，下一个。”
2.想象一下。老师让学生坐在我的座位上看杨桃，这是老师教育学生的巧妙机会。请想象一下当时的情景。学生们看到了怎样的结果？这一看，_ _ _ _ _ _ _；这个样子，_ _ _ _ _ _；至此，_ _ _ _ _ _ _。
(1)这样一看，同学们发现，从“我”的角度看，杨桃真的很像五角星。
(2)由此，学生知道嘲笑“我”是不对的。他们的表情都变了，满脸通红，张口结舌。(学生大声朗读)
(3)见此情景，同学们尴尬不已，羞红了脸。他们恳求我的原谅。他们说:“对不起，我们不应该嘲笑你。你把看到的东西画得逼真有多难。原谅我们！”。
(4)由此，学生知道不能想当然地嘲笑别人。实事求是，设身处地，尊重别人的意见。
(5)至此，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候我没有哭，但是这个时候，我的眼里充满了泪水，我的心里感到温暖，因为我得到了同学们的理解和尊重。
“我”从被误解变成了被理解，学生从误解变成了理解我。在这个过程中，教师的教育起着主导作用。谁来说说你对“教师”的研究？
(5)把握老师神态的变化，体会“老师”的劝说。
为什么老师的表情从严肃变成了愉悦？
1.展示课文，朗读句子“检查”:
老师看了看图片，走到我的座位上，看了看讲桌上的杨桃，然后回到讲台上，举起我的图片问大家:
“这幅画像吗？”
理解“考试”以及教师为什么要考试。“察”就是仔细观察。老师来到我的座位上，看着讲桌上的杨桃的原因是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(1)我对自己的画有点惊讶，想看看。
(2)我想保护我的自尊。
(3)不满同学的嘲讽，想考证后教育孩子。
(4)他是一个严肃的老师，他不想想当然地对待学生，但他应该根据事实来评价他们。
2.理解“认真”。同学们的嘲笑像鞭子一样抽打着我年轻敏感的心，我感到很难过。我开始疑惑，怀疑父亲的话。我多么希望得到老师和同学的理解啊！我的表情引起了老师的注意，他的表情变得严肃，沉了很久。同学们，你们能猜出老师在这段漫长的时间里在想什么吗？如果你对随意嘲笑别人的孩子不满，试着去教育他们。
3.理解“和颜悦色”。老师令人愉快是因为()。
4.出示老师和爸爸的话。看完讨论，老师和父亲的话是如此的相似。他们有什么共同点？(从你自己的角度来看，你所看到的应该是现实的。)他们有什么不同？老师的话里也提到要尊重别人的意见。)
5.为什么老师检查完杨桃后没有用这段话来教育我们？这是一个有说服力的好老师。他要创造机会，不仅要保护我幼小的心灵不受伤害，还要让其他同学发现自己的错误，教育自己，说服自己。)
6.同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课还在继续，孩子们还在继续画杨桃。猜猜这个时候他们的杨桃会是什么样子。同时展示学生们从不同角度画出的杨桃，并对自己和对方进行评价。
第四，联系生活，拓展想象。
1，同学们，我们认识了这个班的老师同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说什么？请选择其中一个角色，对他说几句话。
我想对作者说:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
我想说_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
我想对有说服力的老师说:
2.美术课结束了，但是画杨桃给了作者和他的同学们一个深刻的教育。那么你在日常生活中听说过或者遇到过类似画杨桃的事情吗？通过学习和联系生活，你有哪些经历和感受，从中你明白了什么？也请拿起笔，用通俗的语言写下自己的经历、感受和理解。写在大家准备的小书签上。写完后，让学生读一读，把书签交给老师或你的好朋友，让他们和你分享。
附:黑板设计
画杨桃
是什么样的？
实事求是
什么样的画？