如何教小学生课外古诗词？
反复阅读，引导学生深刻理解古诗词的内涵。
读古诗词是我国优秀的教育传统，多读多记是中国人几千年来学习语文的有效方法。“好诗百读不厌，细读自知。”“我熟读唐诗三百首，不会写诗也会唱。”这些名言充分说明了读古诗词的重要性。朗读是小学生学习古诗词的主要方法，也是了解古诗词内容和作者思想感情的有效途径。朗读有两层意思，朗读和背诵。《语文课程标准》在教学建议中提出“让学生读一些诗词，以积累、体验、培养语感”。而且课程目标中提出了“背诵优秀诗词”的具体要求。第一节课1，二年级和三四年级各背诵50段优秀诗歌，第三节课背诵五六年级60段优秀诗歌。因为小学生的记忆力很强，适合小学生的古诗词短小精悍，朗朗上口，通顺流畅，所以学生可以在短时间内背诵，完成规定的背诵任务并不难。
由于历史悠久，古诗文给学生的理解带来了很大的语言障碍。教师要转变教学观念，把课堂教学从老师的相声变成学生的朗读，让学生在老师的引导下吟诗，逐步形成语言理解能力。教师只有引导学生多读书，才能克服障碍。读古诗词最基本的是读准读音，理解每一句的意思。教师应该帮助学生清除发音上的障碍，尤其是与现代汉语不同的发音。比如《智利歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低，牛低”中的“见”字，读的是“xiàn”而不是“jiàn”。《穿越华清宫》中“红尘骑妾笑，无人知是荔枝”中的“骑”而不是“qí”。特别是教师示范阅读，让学生在朗朗上口、优美动听的阅读中初步领略古诗的语言美和意境美，让学生在听觉上产生愉悦感和美感，沉浸在美的艺术享受中，这一点非常重要。只有这样，才能引起学生学习古诗词的浓厚兴趣。
创设场景，激发想象，感受古诗词意境
古诗词充满诗意，诗离不开画，画能赋予诗。诗画之所以能相通，是因为二者都具有色彩之美、结构之美、节奏之美、意境之美。一首诗本身就是一幅画。根据诗歌内容画图，帮助学生理解诗歌，是古诗词教学中常用的手段之一。例如，在张继的《枫桥夜泊》中，诗中写道，在秋天的夜晚，一艘客轮停泊在苏州城外的枫桥上。明月已落，乌鸦的啼叫为深夜增添了几分静谧的气氛。河岸上是火红的枫树，河上是渔火。面对这种情况，远离家乡的诗人想到秋天来了，夜已深了，鸟儿归巢了，自己还在异乡漂泊徘徊，不禁带着秋的忧虑入睡。这首诗只用了两句话，就写出了诗人的所见所闻所感，画出了一幅寂寞秋夜的画面。在学习这首诗的时候，要引导学生自己动手，把这首诗变成一幅美丽的山水画。在学生开始画后，要引导他们理解诗的含义，使诗在学生面前立体起来，活灵活现，充分调动学生已有的知识和生活经验，对诗中没有写出来的生活中的一些声音进行动态想象，极大地丰富了画面，使学生感受到诗中生动、静态、动态的画面美，帮助他们更好地加深对诗的理解。
利用多媒体提高教学效果
兴趣是知识的先导。在小学古诗文教学中，教师必须能够激发学生的兴趣，让学生自觉融入到具体的诗文情境氛围中。现代心理学表明，“新奇多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。”采用了一种新颖的方法，可以使学生集中精力提高他们的兴趣。“应用多媒体手段最明显的特点是激发学生的学习兴趣。电化教育媒体集“声、色、画、乐”于一体。丰富多彩的画面，生动可感的声音，有利于营造特定的意境。学生置身其中，他们的风景、物、人仿佛触手可及，激起强烈的探索欲望。
比如在教《出山记》这首诗的时候，先告诉学生，他们今天要带你去野外进行一次愉快的秋游，感受满山红叶的美景，学生就会顿时兴致盎然。在播放图像的同时，我们也用语言来描述诗人描述了什么，诗人把握了什么特点，他把这些场景按什么顺序放在一个画面上，然后通过精读引起学生的联想。读《寒山石径斜远，白云生有人》引出一幅由寒山、石径、白云、人、枫叶组成的和谐优美的山林秋色图，让学生了解石径的曲折和山的严谨。阅读《驻足坐恋枫林晚，霜叶红于二月花》在学生面前呈现出一幅幅鲜艳的枫叶图，让学生进一步感受满山红叶的美，感受到深秋时节带来的一股暖意，感受到“春意犹未尽”。最后，一个分层的画面出现了。远处有一座静谧的山庄，秋色浓浓，一条曲径伸向远方，村民居住的茅屋炊烟袅袅，夕阳下的枫叶在附近红彤彤的...学生从美丽生动的图片中获得美的享受，激发了浓厚的学习兴趣。