小学四年级语文第一册“地上的发现”教案

1.引导默读课文，大致了解课文内容和文章叙述顺序。体验科学家敢于探索自然奥秘的执着精神，读后感能与同学交流。

2.引导学生认识4个新单词，写出8个新单词。能借助字典和联系上下文理解“轮廓、重合、锯齿、拼接”这些词。

【教学重点】指导学生默读课文，发现大陆漂移的过程，体验科学家敢于探索自然奥秘的执着精神，阅读后与同学交流感受。

【教学难点】对课文内容和文章叙述顺序有一个大致的了解。了解关于地理的知识。

【教学准备】多媒体课件。

【授课时间】两个课时。

[教学过程]

第一类

第一，第一遍读课文，排除障碍

1.自己读课文，注意准确读生词，通顺读课文。

2.同桌互读课文，检查识字情况。

3.按名称分段读课文，用摄像机检查生词的发音。

【意在体现学生为主体，利用已有知识自主学习，整体感受课文。]

第二，质疑和解决问题

1.根据资料袋中的内容，介绍本文的主人公魏格纳。

2.通过查阅参考书来理解新单词。

有许多单词的单词组:

拼写() () ()

Set()()()()

适当的() () () ()

Save()()()()

学生对课文内容提出质疑，师生共同解决问题。

理解词:轮廓、巧合、锯齿、拼接、煤块、位置、适宜性、生存、大陆、漂移、锯齿状、冰雪覆盖、密集、坚硬。

3.学生完整地阅读课文。想想这篇文章主要讲了什么。

——德国气象学家魏格纳发现了“大陆漂移”的观点。

第三，看世界地图，了解地理概况。大陆和海洋的名称和位置。

【意在开阔学生视野，课内外有机结合】

第四，指导写作

1.投影显示生词，自己读，按名字读。

2.观察生词的形状，指导写作:“适”“存”的结构和笔顺；“集”的下面是三条横线；悬崖下面是两个“土”。

【老师在学生自学和互动的基础上给予指导】

阅读“单词筐”里的单词，从课文中找出自己喜欢的单词，写在空筐上。

第二节课

1.展示课件，在地图上观察南美洲东海岸和非洲西海岸。你会发现哪些有趣的现象？

在1910，德国气象学家魏格纳和他的同学一样，发现了这个有趣的现象。在过去的94年里，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。

板书:在地图上寻找和阅读的话题

二、整体感知:浏览全文，回忆课文主要讲的是什么。

三、学生提问，师生整理问题:【意在跟随学习引导，把学生提出的复杂问题整理成重点问题，让其他问题迎刃而解。]

1.魏格纳是如何提出大陆漂移学说的？

2.科学家是如何证明这个假设的？

第四，学会按事物的顺序理解课文。

1.自读1，2自然段。思考:魏格纳是如何提出“大陆漂移”理论的？

“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，但恰好可以拼接在一起。”什么叫不平？

看插图1。

重在理解:“仔细观察”、“进一步发现”、“渐进”等词语。

很多人都见过，甚至研究过同一张世界地图。魏格纳不是偶然发现这个有趣的现象的。是什么让他与众不同？——仔细观察，认真思考。

2.然而，这只是一个“假设”。“假设”是什么意思？

科学没有虚假的空间，必须有足够有力的事实证据来解释。为此，科学家们进行了漫长而艰巨的调查活动。

3.科学家是如何证明这个假设的？默读4-7段。

-漫长而艰巨的调查:

(1)在南极发现的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明两亿年前的南极洲不是冰雪覆盖，而是适合生物生存的环境。

看插图，感受检查的艰辛。

南极洲的冰碛岩与大洋洲和非洲发现的冰碛岩完全相同，表明它们都来自同一个大陆。

阅读句子，体会“不在…也不在…但是”的推理过程。

所以地球上的几个大陆在3亿年前是连在一起的，这个大陆在2亿年前分裂，逐渐漂移到现在的位置。

4.按名字读第七段。“大陆漂移理论”多媒体课件演示

5.一起读最后一段。

人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读一遍最后一句。你能告诉我为什么吗？

动词 （verb的缩写）全文总结:魏格纳的伟大发现靠的是什么？经过仔细的观察，仔细的思考，反复的论证，科学家才有勇气去探索大自然的奥秘。)

学完课文有什么感受？

7.课后继续收集大陆漂移理论的相关资料。

它旨在培养学生收集和处理信息的能力。]