请问日本的小学都有什么班？或者把课程表发给我！！！！！！！
这里有一些关于日本教育的信息。希望对你有用。
虽然我不喜欢日本人，但不可否认，他们的教育比我们成功得多。
日本现行的教育制度
一、教育行政系统
日本现行教育管理体制的原则和特点是由宪法和教育基本法决定的。《宪法》宣布教育是人民的权利，并规定教育行政制度应根据民主政治和地方自治的原则来构建。日本的教育行政属于中央权力与地方权力的合作，建立中央与地方两级的管理体制，在中央与地方的关系上实行中央政府指导下的分权制。
1.中央教育管理局
日本目前的中央教育行政部门是文部省，是日本内阁的一部分，其最高领导人是教育部长。教育部长和教育部是负责教育管理的中央领导和行政机关。法律规定的文部省的职权主要是:
(1)开展调查研究，为教育、学术和文化事业的发展作出规划。
(2)制定各级各类学校和教育机构的设施、设备、人员编制、组织机构和教育内容的标准。
(3)向地方教育委员会、地方行政机关、大学和其他教育、文化和科学机构提供指导和建议。
(四)管理文部科学省设立的大学及其他教育、科学、文化机构，任命教育局长或县、重要市负责人，审定中小学教科书。
(五)对地方教育和其他教育、文化、科学研究机构给予财政补助。
2.地方教育管理
根据法律，地方教育由地方公共组织自主管理。日本的地方公共组织分为两级，即都道府县和市町村。教育的行政机构是教育委员会，行政长官是教育部长。地方大学和其他高等教育机构以及私立学校由地方政府管理。教育委员会的主要职责是发展基础教育，在人员、经费、设施设备、教育教学、课程内容、教师继续教育等方面对所辖学校负责。
城市、乡镇和村庄教育市长的任命必须得到都道府县教育委员会的批准，都道府县教育市长的任命必须得到教育部长的批准。
第二，学术结构
日本战后的教育改革建立了“六三四制”的学校教育体系。《学校教育法》规定，“所谓学校，是指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲校、聋校、护士学校和幼儿园。”
三。各级各类教育
1.学前教育
日本的学前教育机构有两种:一种是幼儿园，是学校教育体系的组成部分，招收3-6岁的儿童，由文部省领导；另一种是养老院，属于福利机构，招收从出生到6岁的孩子。它由卫生和福利部领导。
《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标是:
(1)培养健康、安全、快乐生活所需的日常习惯，使身体各项机能和谐发展。
(2)让幼儿体验幼儿园的集体生活，培养幼儿享受集体生活和团结、自主、自律的精神。
(3)培养孩子正确认识和对待身边社会生活现象的萌芽观念。
(4)引导孩子正确使用语言，培养孩子对童话和漫画的兴趣。
(5)通过音乐、游戏、漫画书培养孩子对创造性表达的兴趣。
幼儿园教育的内容分为五个方面:健康、人际关系、环境、语言和表现。
2.初等教育
日本的小学教育机构是单一的六年制小学。孩子6岁入学，12岁毕业，属于义务教育阶段。新学年从4月份开始，大多数小学采用三学期制，三个学期之间有暑假、寒假和春假。
日本小学教育的目的是适应儿童的身心发展，实施小学通识教育。教育目标:
(1)基于校内外社会生活的体验。使学生正确认识人与人之间的关系，培养合作、自主、自律的精神。
(2)引导学生正确认识国家和民族的现状和传统，进而培养国际合作精神。
(3)使学生具备日常生活必需的衣、食、住、行的基本知识，掌握基本技能。
(4)使学生能够正确理解日常生活所必需的民族语言，并形成运用语言的能力。
(5)使学生正确理解日常生活所必需的数量关系，形成处理数量关系的能力。
(6)培养学生在日常生活中科学观察和处理自然现象的能力。
(7)培养学生健康、安全、快乐生活所必需的习惯，努力使学生身心和谐发展。
(8)使学生基本了解能使其生活明亮丰富的音乐、美术、文学艺术，并形成相应的技能。
小学教育课程由三部分组成:学科、品德和特殊活动。教学科目包括普通话、社会科、数学、科学、音乐、绘画、家政和体育，教育部对这些科目有详细具体的规定。小学德育的内容包括:
(1)自己。
(2)理解他人。
(3)了解自然，有高尚的情操。
(4)自身与群体、社会的关系。德育的目的是培养学生尊重他人，珍视生命，努力创造民主社会和发展国家，为促进国际和平做出贡献。专项活动是指班级、年级、学校组织的各种活动。
3.中等教育
日本的中等教育分为初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。
(1)初中。根据《学校教育法》，初中在初等教育的基础上实施中等普通教育，适应学生身心发展，目标有三:培养学生成为国家和社会一员的资格；传授社会需要的职业基本知识和技能，培养劳动态度和根据个性选择出路的能力；促进校内外社会活动，正确引导学生情绪，培养公证判断能力。学制三年。
教育的内容包括各种学科课程、道德和特别活动。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括普通话、社会科、数学、科学、音乐、美术、健康体育、科技、家庭等八门课程。选修课类型第一学年以外语为主，第二学年以音乐、美术、健康体育、科技与家庭、外语为主。第三学年，除了八门必修课，还有外语。
(2)高级中学。《学校教育法》规定，高中以在初中教育的基础上实施高级普通教育和特殊教育为目标，实现三个目标:进一步发展和扩大初中教育成果，培养学生成为国家和社会建设者的必备素质；使学生能够根据社会需要和个人特点自觉选择未来出路，提高通识教育水平，掌握专业技能；形成对社会的深刻理解和健全的批判能力，形成人格。
高中三年学制，类型很多。通常按学科分为普通类、职业类、综合类三类，按教学方式分为全日制、定时制、函授三种形式。
高中教育的内容也是由各种学科、道德和特殊活动组成的。开设必修课和选修课，实行学分制。毕业需要80学分。普通科课程有普通话、地理公民、数学、科学、健康体育、艺术、外语和家庭。为了适应科技和社会的变化，各科都开设了相关的“课题研究”课程，提高学生解决实际问题的能力。
4.职业和技术教育
1951年，日本制定了《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济、改善国民生活的基础。通过工业教育，可以树立正确的劳动信念，传授工业技术，同时培养有能力为经济自立做出贡献的有前途的公民。鼓励地方社会团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在这方面采取财政补贴政策。
职业技术教育在日本学校教育中占有重要地位，培养了大量优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的快速发展。在日本，除了幼儿园和小学，各级各类学校都开设职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。日本形成了多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网络，包括学校、企业、社会办的几大类职业技术教育；有职前教育、在职教育和转岗教育，层次不同，时间长短不同，灵活多样，相互补充，相互促进。
在日本，主要有初中、高中、“各种学校”、专科学校、高等专科学校和短期大学。初中职业技术教育的目标是“培养学生具备一定社会职业的基本知识和技能，良好的工作态度和根据自身性格选择未来道路的能力”；高中职业技术教育的目标是“培养学生必须履行社会使命的意识，使他们能够根据自己的个性决定自己未来的道路，提高自己的一般教育水平，掌握一些特殊技能”。
“各类学校”是实施同类学校教育的各类职业技术学校的总称。他们主要招收高中毕业生，但也招收其他学校和公众的学生。
专科学校是1976建立的新型职业教育机构。大多是私立的，从“各种学校”升级重组而来，发展迅速。专科学校可分为三种:开设高中课程的高等专科学校(高中水平，可授予毕业生高中毕业资格)，开设招收高中毕业生的专门课程的专科学校(高等教育，在专科学校中占据主要地位，可授予短期大学毕业生同等资格)，开设普通课程的普通专科学校(免费入学，是终身教育的典型场所)。
日本实施高等职业教育的机构有高等专门学校、专科学校和短期大学。
此外，在日本职业技术教育中，企业员工的教育发挥着重要作用。所谓企业职业技术教育，是指企业对其员工从就业到退休的长期教育和培训。除专业技术教育和技能培训外，还包括管理教育、提高工作能力的教育和作为企业员工的素质教育。
5.高等教育
日本的高等教育已经形成了多层次、多类型的结构。根据资金来源的不同，可分为国家、公共和私人三类。从学术层次来看，日本的高等教育有三个层次的结构:
第一级结构是短期大学和高等专门学校。目的是发展高等职业教育，培养实际生活能力。
第二层次结构是四年制大学，包括综合性大学、多科性大学和单科性大学。
第三层次结构是研究生院，包括研究部门和研究生院大学，其目的是“教授和研究学术理论和应用，探索其含义，促进文化发展”。
日本大学的教学采取两种形式:学科制和讲座制。所谓科目制，就是按照必要的科目设置课程，安排老师上课；讲座制就是根据专业设置，在同一专业内设置一定的专业讲座，根据讲座内容安排教师。
日本大学有科研传统，主要任务是从事基础理论研究，重视科研与教学尽可能结合，注重合作，开展联合研究，特别强调为产业服务，试图建立“政、产、学三位一体”的科研体系，集中政府、企业、大学的科研力量共同攻关，开展创造性研究，培养高水平的开拓性人才，推动大学从模仿性研究向创造性研究转变。
6.师范教育
二战后，日本将封闭的师范教育转变为开放的师范教育。根据《教育工作人员执照法》的规定，普通大学毕业生修满规定的学分，可以取得教师执照。
日本的教师形成性教育的课程设置有一个国家基准，一般由国家法律、文部省、文部省、省令、通知等规定。1988，新修订的《教育工作人员许可法》规定，教师的养成教育课程应当包括普通教育科目、专门科目和教育专业科目。
在日本，成为中小学教师一般要经过三次考试和考核:第一次是大学毕业时提交毕业论文，第二次是拿到县教委颁发的教师执照，第三次是参加县教委组织的教师聘任考试。公立学校教师的任命主要由都道府县教育委员会负责。州县举办的教师聘任选拔考试，除教育、专业笔试外，还采取面试、技能测试与体能测试、作文与论文、适应性检查、兴趣小组活动、社会服务活动经历、教育实践成果等多种方式。