如何解决小学语文教学中的问题
培养学生解决问题的能力
联系实际，加强语言基础知识教学
在现实的教育教学生活中，它能积极有效地促进语言基础知识的教学，为一个小学生以后的发展打下良好的基础。在小学阶段，由于缺乏社会知识和生活经验，以及心理和生理特点，常常感到语文的抽象、语言的运用和学习枯燥乏味，难以记忆和理解。因此，在教学活动中，教师要紧密联系学生的现实生活和他们所熟悉的社会实践活动，帮助他们理解和掌握抽象的语文知识，拓展思维空间。
比如我在教《初冬》这篇文章的时候，用彩色粉笔在黑板上画房子，蓝色的缕缕炊烟，黄绿色的树叶，一片宽阔辽阔的田野。加一些飘叶，几片雪花等。，一幅北方初冬的田园风光呈现在学生面前。这样既营造了鲜明的意境，又丰富了学生的想象力，提升了想象空间。再比如教“碧江轻舟”。在讲“轻舟已过万重山”这句话的时候，我用彩色粉笔画了一只小船，在万山重中之重的碧江里漂流，问划这只小船的同学们。此时的他是什么心情？通过这个过程，学生的想法和假设，想象力和拓展力得到展示。为教师的教学和学生的问题解决提供了积极的指导。学生的积极性和主动性大大提高。提高现实生活中解决问题的能力。
实践教学，有效引导和解决问题
指导学生的解题能力、方法和策略是培养学生解题能力的核心。激发和扩大学生学习的主动性和积极性。在教学过程中，如果教师不努力提高学生上课的积极性和主动性，学生的情感和兴趣就不会被激发，教学效果也不会得到提高。所以我特别注重在教学方法上指导学生，让他们积极参与解决和思考问题，拓展综合能力。
有效引导。学生的学习生活和社会生活可以提高他们解决问题的能力，有利于学生积极参与，提高他们的主动性和积极性。而小学生生活阅历浅，社会阅历不深，导致理解不全面，影响学习兴趣。因此，在教学中，我注重引导学生阅读、观察和复习图形，发展抽象思维的空间。表达你对单词、句子、段落和整篇文章的理解。达到正确解决问题的目的。拓展并鼓励学生运用知识。通过课堂学习，学生初步具备解决问题的能力和意识。为了使学生能够学以致用，我们可以设计一些抽象的思维问题，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生在这种教学活动中对学习和生活产生兴趣，从而愿意思考和解决问题，不断提高学习技能和运用知识的能力。
语文教学解题的突破口
从教材源头寻找突破口
每个文本都有自己的特点，每个作者的写作目的不同，获取素材的方式方法也不同。有些课文的排版甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们老师在引导中寻找突破口。比如《小站》作者可能是坐车发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段讲的是快车看到的小站，第三至第六段讲的是慢车停了两三分钟后看到的小站。当然，短短两三分钟只能看到小站的表面现象，最后两段是火车开出后的体验。因此，教师在讲授这篇课文时，应该引导学生思考。作者是怎么知道这个站的？这个小站怎么样？很容易抓住文章的结构、主要内容和中心思想，这也是我找到了引导的突破口。
从文章的结构特点中寻找突破口。
有些文章结构鲜明，要从结构上引导和启发。有三种情况:一是有全文结构的过渡文时，比如《伟大的友谊》，我会从承上启下的过渡段找突破口；如果我让学生读第四段，问‘这一段写了几层意思？’学生回答后。我又问，‘文章哪几段写了恩格斯一生热心帮助马克思？’哪些段落写的是在* * *资本主义事业中互相关心，互相帮助，紧密合作？然后问:‘这两种材料可以反过来排列吗？第四段在全文中起什么作用？第一段和最后一段写什么？起到什么作用？学生思考这些问题后。基本掌握了课文的思路。二是总分或总分汇总结构的课文《再见，亲人》《临海》；三是线索明显的文本，要抓住线索突破。比如“一个苹果”抓苹果，“小木船”抓‘木船’这条线索来引导。
从文章标题中找到突破口。
文章的题目多种多样:有的根据写的人，有的根据描写的事，有的根据对象，有的根据文章的线索，有的根据文章的主要内容，有的根据文章的中心思想。我会抓住不同的话题寻找突破口，从而达到目的，比如“董建瑞舍命炸碉堡”。我会先引导学生从题目中的‘舍’字找到突破口，启发他们。“不放弃”可以吗？炸掉碉堡会有什么后果？使学生在思考和理解题目后，能够理解文章的内容和中心。比如《飞越泸定桥》开头，我让学生通过默读找出“飞”写在哪里。怎么‘飞’，哪里写‘抓住’？红军是如何‘夺取’的？这样，学生一下子就掌握了文章的结构、内容和中心。
解决作文教学中表达难的问题
第一，抓住重点反复练习
为了高效地培养小学生的写作表达能力，教师应把握作文教学的要求，结合身心发展规律，找出小学生表达困难的重要因素，进行反复训练。写作表达能力是指学生能够通过写作来表达自己的感情。因此，教师应注重培养学生的语言表达能力。训练可以从日常的语言表达开始，让学生熟悉固定的语言表达方式，然后训练他们的公共演讲能力，锻炼他们的心理素质，习惯用语言表达自己的情绪。
比如课前，老师可以鼓励学生背诵一些诗词或者课文片段，让学生对基本的语言表达有一个初步的了解和认识。然后，他们可以逐步训练学生的语言表达能力，根据学生的语言知识水平，设置相应难度的公开演讲。这样做的目的是鼓励学生培养用成语表达自己情绪的习惯，通过这样的反复训练，让学生习惯这种学习方法和表达方式。之后，教师要帮助学生将口头语言能力转化为作文表达能力。比如，老师可以训练学生看图说话，让学生根据老师改进的图片内容进行思考，表达自己的观点。然后，教师可以引导学生把刚刚表达的内容写出来，从而形成写作。从而完成从口语表达到作文表达的过渡。同样，教师也要反复训练学生，让学生在图片写作中发现和表达自己的感受，并逐渐适应这个过程，从而培养学生的写作能力。此外，教师可以指导学生进行一些小说写作训练，开发学生思维，帮助学生提高写作表达能力。
第二，加强实践活动来激励他们。
在小学语文写作教学中，教师应注意激发学生的写作灵感。写作灵感是瞬间迸发的想法，对写作意义重大。写作灵感的产生需要一些特定的时间，只有经过思考才会产生。因此，小学语文教师应积极开展实践教学活动，激发学生的写作灵感。在有限的教学时间内，教师需要创新教学方法，更好地激发学生的写作灵感。
比如作文课堂教学，老师可以先提出写作要求，然后让学生自由交流。同时，教师可以播放一段旋律优美的音乐，为学生创造一个轻松的交流环境。这样可以方便学生之间的互动，促进他们的思考。在音乐的选择上，教师需要结合学生的需求，通过反复练习，选择教学效果好的音乐。此外，教师需要加强小学生的写作实践训练。比如:写日记。要求学生记录自己每天的学习和生活过程。并且在语言的使用上，要适当调整自己的语言；或者在课堂上组织学生现场写作，要求学生在一定时间内写完，锻炼学生的语言表达能力。通过这些训练，可以培养学生的逻辑思维能力、创造力和想象力。这样可以稳步提高他们的写作思维能力，并能有效激发学生的写作灵感。