如何进行主题单元的教学设计
第一，“主题”不一定是思想教育的概念。“主题”的诱导，不一定是关注儿童的心理发展、思想道德形成，也与学生的运动能力发展、技能形成有关。主题设计不能强求，不能为了“主题”而牺牲有意义的教学内容，不能狭义理解“主题”的含义。尤其是在开发一些运动技能和身体发育方面针对性很强的教学内容时，不能挖掘出它的思想，为它总结出一个主题，那么就会发现它的内在思想是复杂的，有时甚至是矛盾的。这种做法其实是对主题单元教学设计的误解，这种强加给学生的“思想主题”只会让孩子觉得幼稚甚至讨厌。
第二，主题单元的教学设计是整合课程资源的教学，有效开展教学设计的过程。它是以课程标准实施的横向目标为基础，遵循学生身心发展和教育教学的一般规律，以主题为线索，对相关教学内容进行开发和重组的连续课时单元教学教学法的发展过程。
三、应体现《课程标准》所要实现的学习目标的层次性、知识技能教学的连贯性以及以学生为本、生活化等特点。整个教学要在具体的生活情境中有效设计和实施，要有利于学生对知识技能的意义建构和能力发展，注重学生对运动技能的综合运用和实践体验，帮助学生提高理解和运用知识技能的能力和自觉性。
第四，主题单元的教学设计是整体设计的，不是孤立的一节课。它需要重视教材，多角度研究教材，使一个单元的教学充满整体性和积极意义。这个实践是基于满足学生主动发展的教学设计，是基于尊重学生生命的设计。我们需要重新思考:如何传递知识？如何设计课堂教学？我们不能再孤立地设计课程了。我们需要学习如何在一个主题下重新整合一个单元或者一个章节，细化目标，优化过程，让学生主动体验，主动发展。
第五，进行主题单元的教学设计，需要重新审视一节课的教学能给学生的发展、知识或技能带来多大影响的问题。以前在教学的时候，我们总会思考:这门课应该教什么知识和技能，这门课会给学生带来什么样的发展，是否有足够的教学时间来完成这些任务等等。事实上，体育知识和技能的掌握，学生能力、情感态度和价值观的发展，都不是一蹴而就的。学生的发展也是一个循序渐进的过程，有些教学任务不能指望一节课就能完成。开展单元教学研究有助于我们突破原有的课堂视野，拓宽课堂的边界，真正从知识技能的内在联系和学生的真实发展出发组织实施课堂教学。