如何有效提高小学生的英语写作能力

“老师，我不会写。”

小学生往往害怕英语写作，不会写。即使他们写作，他们也是用中文思考，然后翻译成英文。文章的表达缺乏英语思维，所以经常出现中国式英语，说没词很痛苦。久而久之，学生对英语写作失去信心，对英语学习失去兴趣。他们应该怎么做？首先是消除他们对困难的恐惧，不要过早或过早地抛出写作的要求。如果你连话都不会说，你怎么能写呢？很多家长认为孩子学着说不好很正常，大人也会有意识地用关心的语言和孩子交流。孩子只要说话，都是对的，值得大赞，从来没有人批评过他们的发音和语法错误。对小学生写英语作文也要采取宽容的态度，要求他们先说后写。我经常对他们说:“什么？”

你能说吗，你能说什么

写！“所以每次写作前，我都做大量的听说训练，反复鼓励，让他们敢说，想说，愿意说，你做，她做，全班说，小组说，每个人都可以用不同的方式说。在此基础上，我鼓励学生写作，并确保每个学生都能写出完整流畅的句子。平时，我一方面指导学生用学过的单词写简单句，另一方面以多彩生活为内容，每天练习一句“写单词”。一开始要求不高，只要学生会写，遵循“低起点，小坡度，写生活”的原则，注重表扬，不批评。等到学生能写出完整的句子，再提出适当的要求。如果你给学生几个单词，让他们组合成一个完整流畅的句子，先练习说，在知道怎么说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整句过渡到写完整句，在练习中初步形成句子的概念，也有利于巩固单词，提高学生的语言理解和表达能力。例如，在夏天

假期。这节课，我围绕写题目的需要，用多种方式练习说:我要_ _ _ _ _ _ _ _ _。（

美国\香港\北京...)说出不同的地方:引导学生用同样的方式说出各种交通工具:I'm。

打算在______前到达那里。(公共汽车\火车\飞机

……并根据写作需要，引导学生说出我要去的各种活动_ _ _ _ _:看电视\去上海。

\听音乐\做模型\拍些照片\种树

...这样，学生通过造很多句子，再分成段落，感觉非常容易。“你能说什么，你能说什么

写！“如果你能说出来，你就能写出来。在大量交谈的基础上写作不是很自然吗？

二、由图写作的引入——“说出你观察到的！”

看图说话，看图写作，是引导学生观察具体形象，提高口头和书面表达能力的重要途径。它不仅对培养学生健康的思想感情和高尚的道德品质有一定的影响，而且对训练用词造句、布局策划文章的能力，培养观察事物、分析事物、表达事物的能力也有很大的作用。它是作文教学中极其重要的基础训练。看图说话写字，可以是一幅图，说或写一句话，也可以说或写几句话；也可以是几张图写一张或者一张图写一张。无论是一张图片还是几张图片，或者是写一句话、几句话、一篇文章，都可以分为读、说、写三个阶段。看得清楚才能说得清楚，说得清楚才能写得清楚，读得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆练习说话，我经常鼓励他们，对他们说:“什么？”

你能看见吗，你能看见什么

说！“尽量营造轻松和谐的氛围，让学生说出自己观察到的东西和感受。哪怕是简单的一句话或者几句话，我都会说出我发自内心的励志语言:“很

很好！“没错。”激发学生说话的欲望，愿意说，敢说，然后让他们把自己说的话写下来。小学生的英语思维能力虽然不够，但却不能有条不紊、条理清晰地写出几句话，还经常犯语法错误、颠三倒四、用词不当。这就需要教师启发和引导学生按照一定的事物顺序(空间和时间)和几个事物之间的关系来重新排列混乱的单词，使之有序。教师经常进行这样的训练，学生就会逐渐有能力围绕一个中心说几句话或者写一个连贯的句子来写一个。

美好的一天就是一个例子。为了写好这一主题的作文，我围绕这一主题提供相关图片，引导学生仔细观察、思考和回答相关问题:

(1)天气怎么样？(酷，

炎热、晴朗、温暖、多雨...)

2)他们在哪里？他们在_____。(在公园、在学校、在

家、在动物园、在农场。)

(3)他们在做什么？他们是_ _ _ _ _ _ _ _ _。(打篮球\读书\跳舞

\骑自行车…

(4)他们怎么样？疲惫，兴奋，

幸福的......，引导学生说出相关的短语和句子，并加上开头和结尾，这将是一个完整而有趣的一天。

可以说是直观的绘画和写作的思路被启发和打开了。现在，我班的学生对读图和写作产生了一定的兴趣，有了写作的欲望。有时候很难相信写的短文是他们的小学生！

三、写作从读短文开始——“书读多了，就会模仿！”

语言学家埃利斯的“输入与互动假说”提出，英语课堂至少应该包括吸收外部知识的阶段和利用吸收的外部知识与外界互动习得的阶段。也就是说，语言输出必须以丰富的语言输入为基础。通过英语写作课的实施，为学生创造接触地道纯正语言材料的机会，通过拓展阅读渠道帮助学生积累词汇和英语习语，加强语言输入训练，发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。

要想写好文章，其前提是要有丰富的阅读量，积累丰富的词汇，模拟情境等等。新课程标准下的小学英语教材与以往的教材相比有了很大的变化，特别强调学生的综合能力。经过几个学年的学习，学生已经能够按照要求认识1000左右的单词，为他们早期阅读打下了坚实的基础。为了着重培养学生的写作能力，提高写作水平，我平时注意收集适合他们阅读的儿歌、童话、故事，把这些文章装订成册发给学生，让他们阅读、理解、体验，尝试写作方法，进行写作。“学会学习”也可以说是模仿，特点是针对性强，有规律可循，既降低了学习难度，又收到了明显的效果。对于写作初学者，要积极倡导模仿和借鉴范文，培养良好的文风。哪怕只是模仿的时候很机械，也要肯定。

在英语课堂上，指导学生写作的关键是输入足够的语言信息，为学生做好有效的语言准备，让学生通过整理信息、储存语言，激发小学生形象思维，从而打开写作思路。比如给学生输入图片、单词、短语等信息，或者类似的文章。我在学习我们

在这节课上，我们发现了一些类似的文章，我们的学校，我们的教室，

我的房子，我梦想的房子，我的新卧室等等，让他们去阅读，去体验，去讨论，

然后结合自己的想象或者实践，画图，写文章。因为提前接触了调查，写起来自然更得心应手，不会无从下手。吴曾祺说:“一篇文章的正文，往往是古已有之，后人为之模仿，虽人不以为病。”我们的英语写作不也是这样吗？

四、写作是从课内课外学习中积累的——生活中处处是英语，处处是文章！

没有持续有效的训练，英语写作很难达到一定的水平。英语写作教学对教师提出了更高的要求。在英语教学出现新信息的今天，教师必须更新教学理论和方法，提高英语写作知识和能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标上强调语言和积累。“没有积累，就不可能培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好英语。”写作的基础是阅读和积累，即不仅要广泛阅读，还要懂得积累。在课堂上，我指导学生在学习和交流中积累单词、短语、句子和成语，为写作打下基础。课后，我鼓励学生坚持课外阅读，关注英语国家的历史、地理、风俗、传统习俗、文学艺术、行为准则和价值观，多接触和了解英语国家的文化，有利于对英语的理解和运用。将英语融入日常生活，激发孩子的阅读兴趣和积累，为写作打下基础。写作是一种厚积薄发的创造性活动。积累的东西多了，写起来就轻松了。例如:

冬天很冷。这节课，我由冬天触发了春夏秋等写作主题。比如在指导学生写春天的时候，让他们根据常识提供一些描写春天的句子:我们。

穿…我们可以玩…树

是…我们不能去…天气温暖而且

下雨了。花是

漂亮等句子。让学生自己输入有关主题的信息，然后根据写作顺序重新排列句子顺序，让学生围绕主题逐渐形成有效的句子，并将句子组织成段落。有了生活和阅读的积累，这样的文章还难写吗？

老师伙伴的写作方法——这句话怎么说？我这样说这句话！

对于作文，学生一直很头疼。一开始，我尽力了。他们总说我逼他们做饭没饭吃。我说作文很容易。学生说我是老师，不知道咬笔的痛苦。所以我和他们一起写了一篇作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们练结尾。我写开头和结尾，学生填写故事。要么我写一篇短文，让他们补充结尾，要么我们大家一起来，一起写文章。合作中，学生知道怎么写作文，我也知道怎么教作文让学生更容易理解。后来我发现学生更喜欢同龄人之间的合作。合作学习是以小组活动为主体的教学活动，是同伴之间面对面的交流活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过小组交流和讨论，学生可以不断完善自己的观点，产生新的想法。于是我把全班按照优、良、中、差分成四组，安排活动让学生讨论。讨论结束后，他们可以小组合作或单独完成写作。例如，在我们

我们打算去海

在南宁，我让学生分组设计五一黄金周的旅游活动。本次活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的方案。各个小组立即展开了热烈的讨论。好学生说的多了，几乎学生都不示弱。他们积极参与。遇到不太懂的事，马上问:这句话怎么说？马上有个同学来教他。快乐平等的学习是学生最喜欢的，所以学生写这篇文章最轻松。

六、写作从评价中提升——“多么大的进步！再接再厉，上一层楼！”

一篇好的作文评语能极大地激发学生的写作兴趣。批改学生作文时，我直接指出优点或缺点，以便继续发扬或及时改正。批改时，我在学生用得好、写得好的单词和句子下面划线，下一批是:“好优秀！你变好了

工作！对于写得不好作文，采取“当面批评”的方法。作文点评时，我采用的是阶梯式评分法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生很多惊喜，在一次次成功的喜悦中鼓励他们，对写作越来越感兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是写作，因为只有你想写，你才会注意观察，认真体会，才能写出好文章。为了让孩子喜欢写字，只要孩子愿意写，我都会表扬，不管质量如何。

“好文章是改出来的”，即使是大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善的，更何况是写一篇英语作文。我鼓励学生阅读、推敲和修改他们写的每一篇文章，不断提高和努力进步，特别注意语法、习语和英汉文化的差异。这样就算是差生也有好几篇好文章。

在写作教学过程中，我利用早读课和活动课进行优秀作品朗诵，评选“阅读专家”和“最佳作品”。我把“小小”立在教室的后墙上。

作者

“花园”把孩子们反复修改的优秀作文贴出来，给他们提供展示和学习的机会，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，写下平时老师同学修改过的好文章，或者自己看的好文章，配上可爱的图片。我们一个月发一次奖，学生们乐了:你看，这是我的作品！