对小学数学教师教学工作的思考

在当今社会生活中，教学是一项重要的任务。所谓反思，就是你能迅速从一个场景和事态中走出来，看到自己在之前的场景和事态中的表现。怎么写反思才能更好的发挥作用？以下是我对小学数学教师教学工作的思考(5篇精选文章)，希望对你有所帮助。

对小学数学教师教学工作的思考1一、思想政治方面

平时认真学习学校下发的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习。领导教学和研究活动。每周按时参加升旗仪式，绝不旷工。服从安排，人际关系和谐。始终把《教育法》和《教师法》作为自己的行动准则。依法教书，依法治教，教书育人，做人。

第二，教育教学。

在教学中，我注意以下几点:

1，每节课都准备的彻底细致。

在备课上，我认真研究教材，认真备课。不仅要准备学生，还要准备教材和教法。根据教学内容和学生实际，设计课程类型，拟定教学方法，详细记录教学过程的程序和时间安排，认真编写教案。每节课都要“备”，每节课课前都要充分准备，制作各种有趣的教具，吸引学生的注意力，课后及时总结这节课，准确把握重难点。并注意参考各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法和教学形式。注意弱化难点，突出重点。教学计划精心编制，不断总结，提高教学水平。

2.把每一节课都做好。

课堂上注重学生的主动性，分散学生的思维，增强课堂技能，提高教学质量。特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得轻松、学得轻松、感受快乐，注重精神，培养学生多说话、多动脑的能力。注重综合能力的培养，有意识地培养学生思维的严密性和逻辑性，在教学中提高学生的思维品质。保证每节课的质量。

3.认真及时批改作业，布置作业要有针对性和层次性。

及时批改学生的作业，认真分析和记录学生的作业，分类总结他们在作业过程中出现的问题，进行透彻的点评，根据相关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。注意听取学生意见，及时了解学生学习情况，有针对性地对学生进行辅导。

4.坚持听课，关注学习小组老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。

这个学年，我平均每周上两三节课，对我的教学有很大的促进作用。

5.注重教育理论的学习，把一些先进的理论运用到课堂上，让学习变得有用。

6、做好课后辅导，注重分层教学。

课后对不同层次的学生进行相应的辅导，满足不同层次学生的需求，同时加强对后进生的辅导。对后进生的辅导不仅限于对学生的知识辅导，更重要的是对学生的思想辅导，要提高成绩，首先要解决他们的心结，让他们认识到学习的重要性和必要性，让他们对学习产生兴趣。这样，后进生的转化就从简单粗暴的强制学习变成了有意识的知识。

7.积极推进素质教育。

为此，我在教学中注重能力的培养，把传授知识技能与开发智力和能力结合起来，在知识层面注入思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质得到发展和培养。

没有付出，就没有收获。我相信我在未来的工作中会做得更好！

小学数学教师教学工作的思考2。数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，这让很多学生对数学的学习感到枯燥和乏味。那么，如何让我们的数学课充满快乐、活力、激情、生机呢？笔者根据多年的教学经验，谈几点体会。

一、营造轻松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情。

巴班斯基说:“一个老师是否善于在课堂上营造良好的氛围起着重要的作用。有了这种良好的氛围，学生的学习活动可以特别富有成效，可以发挥最高水平的学习可能性。“小学生好奇心强，好动，求知欲强，但注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，设置必要的活动，营造轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生愉快地走进数学世界，激发探索兴趣，从发现中寻求快乐，积极获取知识。

比如我在教平移和旋转的时候，让学生充分利用各种感官感受平移和旋转的特点，让学生回忆生活中的平移和旋转现象，观看操场上的运动画面，生动直观地感受平移和旋转，然后通过动手活动进一步探索平移和旋转。整个课堂充满童趣，孩子们在互动活动中感受数学的魅力和价值。

第二，创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望。

数学来源于生活，没有生活的数学是没有吸引力的数学。因此，我们的教学要从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才能符合学生的心理特点，激发他们学习数学的欲望。这也需要我们教师结合学生的生活经验和已有的知识，设计有趣有意义的活动，创设良好的教学情景，让学生切实体验到身边有数学，生活中的实际问题可以用数学来解决，从而产生对数学的亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新和解决问题的能力。

比如在讲授“对公斤的认识”的过程中，教师营造一个学生熟悉的超市购物空间，水果蔬菜等各种生活用品摆放在模拟的货架、柜台上。让每个学生猜一猜:这堆鸡蛋有多重？那包洗衣粉和盐估计有多重？学生就是这样的购物情况，非常渴望去称重，去称重，去发现。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中开展了学习数学的实践活动，使他们感到轻松、有趣、难忘。

第三，留下足够的探究空间，让学生真正成为学习的主体。

主动探索、合作交流是学习数学的重要途径。我们的数学课堂应该摒弃过去那种老师讲得多，学生听得多的教学方式，通过自主探索和合作学习，让学生生动、主动地学习。比如，我在讲授“商业的变化规律”这一课时，设计了三个环节:第一个环节，学习“商业不变的本质”，将故事导入新课，当学生回答“谁是聪明的微笑？”之后我让学生说出原因(公式)，在黑板上随机计算公式。然后我让他们分组讨论，分组交流他们的发现。最后全班总结“除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变”。第二个环节，我还是套用刚才的故事，把分红限定在800，然后让学生把800个桃子给不同的数字。每个学生分组自由计算、思考、讨论、总结，最后向全班汇报。

学生通过计算、发现、交流、分析、整合，发现“在除法中，如果除数不变，除数放大(缩小)几倍，商就会缩小(扩大)几倍”。第三个环节，我问的问题是:“能不能自己设计一套除数相同的公式，通过计算找出一些规律？”“一石激起千层浪”，用知识的传递给学生留下足够的探索空间。学生通过尝试、探索、猜测、思考，总结出“除数不变时，除数扩大或缩小几倍，商就会扩大(缩小)几倍”的变化规律。本课程从学生对“商业不可改变的本质”的初步研究延伸到商业变化的第一和第二定律。学生自始至终参与学习的全过程，数据来自学生，更真实。让学生参与发现、探索、总结规律的过程，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流的过程中实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与，从“要我学”到“我要学”。

第四，善用激励性评价，让学生充满活力。

任何一个学生都渴望得到老师的肯定和欣赏。教育家苏霍姆林斯基认为，人的内心深处有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被欣赏。因此，教师要善于捕捉学生的闪光点，欣赏学生的点滴进步，激发学生的学习信心和动力。在课堂教学中，不能用笼统空洞的语言:“是的，很好，你很棒”来进行评价，而应注意评价方式的灵活性和多样性，采取不同形式的激励性评价。比如，文字激发“你的想法很独特，让人耳目一新，真好！”“我很佩服这位同学的分析。”“让我们为他精彩的演讲鼓掌。”“你真是个有思想的孩子。”你眼睛这么亮，发现这么多问题！“对XXX同学的发言，你有什么想说的？”你觉得自己像个数学家。让我们握握手。“肢体欣赏:给学生一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或者给他们竖起大拇指，拍拍他们的手，拍拍他们的肩膀，摸摸他们的头，以示表扬和鼓励。奖励:口算又快又准的被评为“口算之星”，提问多的被称为“智慧之星”，文笔优美的被称为“文笔之星”或给予简单的物质奖励。教师的及时肯定和鼓励，学生的参与式评价，使课堂形成了相互评价、相互分析的评价伙伴关系，实现了学生自我调节学习行为的过程，使课堂真正焕发出生机。

总之，在课堂教学中，要营造轻松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情；创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望；留下足够的探究空间，让学生真正成为学习的主体；善用激励性评价，让学生充满活力。只有这样，我们的数学课堂才会变得明亮多彩，充满魅力、灵性和活力。

对小学数学教师教学工作的思考3。我认为数学教学是一项非常有趣和有意义的工作。

数学课，有思维竞赛，有是非辩论，有积极合作，有巅峰对决。现在的教学和我们小时候接受的教学方式真的不一样。我们的机械模仿和固定思维已经不能被这些精灵所接受和满足。他们都竭尽全力展示着各自的思维和精彩的方法，仿佛在演绎着精彩而真实的数学童话。

不知不觉中，挑战已经成为孩子们喜欢的学习方式，甚至挑战我，我也开始被要求坐在他们中间，听那些发言的学生。在学生研究的推动下，我怎样才能不被感染？我也想学习这门课的教学，乐在其中，恨相识晚。在实施生本教育的过程中，我进行了多次尝试、反思和总结，比较深刻的体会如下:

第一，让孩子自由创新，适合他们的年龄。

我们确实比学生更善解人意，所以我们不自觉地想为他们安排好一切，包括怎么想，怎么做，但是我们想的不一定会被学生喜欢和接受，所以让他们回归这个时代最真实最自然的思维形式，自由地产生一些创新的东西。

数学课上，谈到减十几的话题，很多可能都没有认真听老师讲，也可能他只是想这么想。他愿意把12-4分解成12-3-1，在我看来没有必要。这和12-4有什么区别，但是人家就是喜欢这种分解。显然，这种做法在书中并不提倡。如果让学生编书，他们可能会加入这种方法。

第二，老师要少教，让学生多学。

这是以学生为本的教育最根本的体现。守口如瓶意味着老师要做很多工作。如何让学生学得更多，学生愿意怎么学。不言而喻，课前准备很有挑战性。如何在课前设计出有趣的、探索性的问题，是一场成功研讨会的关键。起初，预演并不顺利。学生只是把它作为任务来完成，孩子的读写能力还是比较差的，所以预习作业往往完成不好。

幼儿对自己要求不高，自主学习能力肯定不是很强，但对挑战任务很感兴趣，比如谁在与人竞争中方法好，谁学得快，谁能自己解决比较难的事情，谁是第一个完成任务的赢家。正是因为有了这些容易激发学生大脑兴奋的诱因，我才在预习中加入了挑战性的解题，提高了学生的兴趣，让他们能够慢慢地、主动地提高作业的质量，更多地展示自己的想法。

对小学数学教师教学工作的思考。教师不能只是把教案写得很详细，满足于“我今天上完了课，批改了作业，完成了教学任务。”而是要经常反思自己的教育教学行为，记录自己在教育教学过程中的得失和感受，以此来不断创新和完善自己，提高教育教学水平。教师有很多需要反思的地方，但经常反思以下几个方面非常重要。

首先，总结亮点，思考失败之处。

一堂成功的数学课，往往能给人一种自然、和谐、舒适的享受。每个老师在教材处理、教学方法、学习指导等方面都有自己独特的设计，在教学过程中也会有亮点。能激发学生学习兴趣的精彩导语，教学过程中知识创新的切入点，鼓励学生参与中介语的学习，学生做出的合理评价语，都要详细记录下来，以备日后参考。

在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，有时是语言口语不当，有时是教学内容处理不当，有时是教学方法处理不当，有时是练习习题不够。对于这些情况，教师要在课后冷静思考，认真分析学生冷淡，不能很好掌握知识的原因。分析情况后，要制定今后的改进措施，以便今后改进和完善教学。

第二，反思自己的教育教学行为是否对学生有害。

班里有个男生，陈建，数学成绩倒数。他平时特别调皮，上课经常不认真听讲。有一天下课，他拿着作业本来找我，小心翼翼地问:“田老师，这道题怎么做？”我接过笔记本，一看，是我今天早上上课刚做完的练习，他还没批改。我心头的怒火没打一处来，“你上课干什么？我不是刚谈过的话题吗？”

我对他那么凶，我想这个学生可能还记得我当时凶的脸。如果他是个好学生，我想我会心平气和的跟他解释。即使他上课不听讲。冷静下来想一想。我是不是太偏心了？其实我从来没有想过这样做的后果。我认为他需要很大的勇气来问我。我很生气，怕会弄巧成拙。我以为他可以改正不认真听课的缺点，现在可能会让他更加不爱听数学课，上数学课。同时，我也轻易地扼杀了他的野心。

其实像我这样有意无意伤害学生的老师还有很多。如果有学生在课堂上答错了问题，马上批评他，让他坐下。学生能站起来回答老师的问题，是因为他们有很好的勇气。更有甚者，他举手回答问题，说明他在认真听讲，在思考。久而久之，学生上课肯定不回答问题了。有老师经常说我就是数学没有氛围，举手的同学也就那么几个。我觉得以上几点会占很大一部分。对于差生来说，老师的态度可能更差。如果他考试不及格，他不会给好脸色看。他口口声声说他学习那么差，成绩倒数，拖了全班的后腿...

学生虽然是独生子女，但也有自尊心。苏霍姆林斯基在《教师的忠告》中说:“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，本意是教师要时刻保护学生的自尊。

第三，反思教育教学是否让不同的学生在数学上有不同的发展。

怎么教学生，老师会说因材施教。但是在实际教学中，我们用同样的标准去衡量每个学生，每个学生应该掌握哪些知识，要求每个学生完成同样难度的作业等等。每个学生的内在素质、学习态度、学习能力都是不一样的。有剩余学习能力的学生应该帮助他们在更高的水平上前进。平时布置作业的时候，让尖子生把书上的习题做完，再加上两三道难题，让学生多思考，提高思维内容。对于学困生，要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生尽量完成书上的习题。课后他们不用做任何练习，书上的难题目也不用做任何练习。

第四，反思自己的教学是否真的讲了教学目标。

《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能、数学思维、问题解决、情感与态度四个方面进一步阐述。

第一种教学方法是老师教知识，学生背，是一种填鸭式教学。

第二种教学法，教师试图帮助学生理解所学，却忽略了学习的主体是学生，教师代替了学生的学习，无法让每个学生都学得有意义、有意思，让学生全身心地投入到学习活动中去。

第三种教学法，学生通过自己的操作和学习来理解和掌握知识。在完成知识技能、数学思维等方面起到很好的作用。然而，后两个目标是缺乏的。学生的情感和兴趣没有得到充分发展。

第四种教学方法，通过学生的联想，激发学生学习数学的兴趣，通过验证联想，使学生投入到学习活动中，教师给予足够的思维空间，通过验证概括，使学生体验到成功的喜悦。从而积极愉快地进入应用。它有助于学生理解和掌握知识，同时培养学生学习数学的兴趣，也有助于学生对乘法和加法的建构，使学生获得了真正的发展。

没有人是完美的。只有在教学中，我们才能多反思，改正教学中的缺点和不足，不断进步和提高，才能成为一名优秀的人民教师。

对小学数学教师教学工作的思考五数运算是小学数学教学的基本内容。计算能力是小学生必须形成的基本技能之一，是学生今后学习数学的基础，所以计算教学是小学数学教学的重中之重。

第一，成功

课程标准指出，培养学生的数感，数字可以有多种表达方式；能使用数字交流和表达信息，能选择合适的算法解决问题；我们可以估计运算的结果，所以要进一步培养学生在数和计算中的数感，增强他们对运算意义的理解。因此，在课程标准的指导下，这节课的学习延续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出一系列问题，通过解题形成知识的结构体系。

在教学过程中，学生很好地掌握了基本运算、运算各部分之间的关系、估算知识和运算顺序。在教学中，通过学生的思考和交流，让学生复习四则运算的计算方法，掌握运算顺序，加深对运算规律的理解，并应用运算规律进行简单计算。通过复习估算方法，他们可以学会利用估算解决现实生活中的实际问题，学以致用。

第二，缺点

1，学生对计算中的加减乘除掌握较好，但仍有部分学生在除法计算中不移动除数的小数点位置进行计算，特别是在分数除法计算中，小数点位置书写错误。

2.虽然学生知道解题的步骤，但对于更复杂的问题。

第三，重新教设计

解题仍然是学生学习过程中的绊脚石，需要在复习中循序渐进，在难的地方解开学生心中的结。

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