大班教育反思笔记全集
大班教育反思笔记之一
聪明的男孩和愚蠢的狼
这个活动是艺术领域的音乐欣赏。我以游戏的形式呈现，因为音乐游戏是孩子最喜欢的活动，孩子有兴趣参与。孩子们可以听音乐，按规则玩游戏，体验游戏的乐趣。让孩子在活动中第一次听音乐让他们感知音乐，并以“聪明的孩子和笨狼”这个引人入胜的故事作为铺垫，引起孩子的兴趣，孩子在听音乐的时候参与度更高。他们都仔细听着，感受着音乐，很快就找到了《笨老狼转身》(音乐中重音出现的地方)的音乐。为了巩固孩子对音乐重音规律性的记忆，让他们再次体验到找到重音的成就感，我又增加了一个环节:让孩子在音乐重音出现的地方拍手跺脚。通过听故事，看地图，挖掘压力，让孩子对音乐有了更深刻的理解。当我戴上狼的头饰，孩子们的玩耍欲望也被激发出来，游戏开始了...游戏中，孩子们都很投入，好像他们就是那个聪明的孩子，而我变成了一只笨笨的老狼，我们都很享受这个游戏。从这次活动的效果来看，孩子们很好地掌握了音乐中的重音规律，但我在策略上还存在一些不足，比如:
儿童在音乐欣赏活动中忽略了对音乐的分析。音乐中有一些微妙的地方，比如简短舒缓的地方，也要让孩子理解。没有完全抓住教材的重点，只重视了重音，忽略了其他方面。
我在音乐欣赏方面有一个特别深刻的体会，就是无论听什么样的音乐，都要给孩子留下想象和发展的空间。音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程中的每一个环节都不可避免地具有实践者的个性特征。所以在教学的时候，一定不要把自己的想法强加给孩子，而是要利用自己已有的知识，引导孩子主动去听，去欣赏。对于如何理解一首音乐作品，如何表达一首歌曲，要鼓励孩子有不同的感受，更多的表达方式。只有这样，孩子的个性才能通过音乐教育得到张扬和发展。
大班教育反思笔记之二
区域活动创造了丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，具备了自由选择的条件。并让每个孩子都有机会接触符合自己特点的环境，以自己独特的方式同化外界。转角活动最大的特点是给孩子自由的玩耍空间和长久的独立玩耍氛围，是孩子自我学习、自我发现、自我提升的活动。同时，它具有灵活性，能够满足儿童发展的需要，是个性化教育的有效形式。因此，角落游戏是孩子们的最爱。
每当孩子进入游戏区，就迅速进入角色。他们中的一些人读书，一些人玩五子棋，一些人高兴地搭积木和玩塑料插件...他们经常给我看搭好的积木，高兴地告诉我他们在造大炮、飞机和宝塔...看着孩子们一个个开心的玩耍，我也很开心。因为在这种环境下，孩子可以充分发挥、释放、构思自己的奇思妙想。因此，每当举行地区运动会时，孩子们都会高呼“万岁”，他们会迅速参与进来，享受运动会带来的乐趣。因为在这里，他们是角落的主人，伴随着愉悦、快乐、兴奋和满足。培养他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在这个过程中，我们可以从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动。
但是，在地区角活动中，我们也遇到了许多问题。
问题1:准备了很多材料，但是孩子忽略了或者操作不小心。造成这种现象的原因可能是活动本身缺乏趣味性，单调乏味，难以(或过于简单)操作。我们努力增加活动的趣味性，及时调整活动材料。除了考虑教育的需要，孩子的兴趣和发展需要也可以忽略。通过和孩子商量，可以更新丰富的素材，让孩子觉得自己是区域活动的主人。当然，区域活动的素材也要有不同层次的探索性，素材要考虑到孩子的个体差异。
问题二:我们可能给予不当的引导，或者急于给予引导，让孩子独立探索的机会悄然流失，区角活动失去了应有的价值。要解决这种现象，首先要树立孩子是区域活动主体的观念。只有在自主活动的过程中，孩子才能充分体验到自己的存在价值，才能得到更好的发展。在转角活动中，活动的整个过程主要是幼儿自发生成、自由想象、积极创造长而大胆的表达的过程。要在活动中给孩子留下足够的时间和空间去探索和提问，并给予积极的期望。
通过幼儿园区域活动的教研学习，我们知道，所谓角落活动，简单来说就是小组或个人活动，即教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围划分为社区活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和伙伴，积极探索交流。在这个过程中，教师要及时分析和反思，在观察和引导的基础上，做好观察记录，进行理论和实践分析。其中，可以从两个方面考虑:一是教师本身是否适合环境创新，布局是否合理；是否对材料的提供进行调整；游戏中的干预行为是否及时、及时，是否能促进孩子的游戏。二、孩子:孩子的兴趣在哪里，孩子在游戏中需要积累什么样的经验，孩子在游戏中的有效性和合作性是否达到了什么水平，还存在什么问题，需要什么样的帮助...只有通过分析和反思，才能体现指导的价值，帮助我们发现区活动的价值，促进孩子在自主游戏中进一步发展。
同时可以进一步将主题与区角有机结合，相互渗透，使主题在区角中生成和发展，区角在主题背景下得到丰富和深化，体现课程内容的整体性，促进儿童的全面发展。
大班教育反思笔记之三
中国是文明古国，也是礼仪之邦，礼仪教育是我国的传统教育。幼儿时期是思想道德教育的启蒙时期，礼仪教育是思想道德教育的重要组成部分。但是幼儿期的孩子可塑性很大，容易形成各种习惯。如果大人从小就注意培养孩子的文明举止，孩子会受益终身。本学期，我们幼儿园开设了礼仪教育特色教学实践活动。对于礼仪教育，我们一直没有系统的教学模式，只有平时活动中的零散教育。最近为了更有特色，学校的主任在网上买了一套关于礼仪教育的教材。一本* * *六册，内容非常系统全面，而且都是以孩子感兴趣的故事和游戏的形式，引导孩子学习礼仪。有了这么好的教材，我准备结合我们班的实际情况，把礼仪文化教育贯穿在我们一天的活动中。
大班礼仪第一课讲的是敲门。只是我们班有几个男生从来不正经敲门，不是用身体使劲推，用脚踢，甚至用小屁股拱。简而言之，他们花样百出。我没有因为这个批评他们。我当时就知道我错了，但是过了很久，我又错了。敲门看似是一件小事，却是礼仪教学中非常重要的一课。试想，一个孩子连门都不会敲，还谈什么礼仪？所以我在活动前做了非常认真的准备。
这个活动的目的是让孩子学会正确的敲门方法，培养他们良好的沟通习惯。准备了一个小熊玩偶，一扇门，一封信，宝宝A(邮递员)，宝宝B(收件人)等等。活动一开始，我展示了我的公仔熊，为孩子们表演了故事《魔法门》。故事的大意是，曾经有一座任何人都进不去的城堡，木匠让三个孩子进了城堡。大儿子用尽力气大声敲门，但门没有开；二儿子用锤子砸门，门却纹丝不动；最后，最小的妹妹礼貌地用食指轻轻敲了三下，门神奇地开了。她还得到了仙女的礼物。孩子们仔细地听。我问他们喜欢谁的时候，他们都异口同声的说喜欢最小的妹妹。这时候我让他们分组讨论。他们为什么不喜欢另外两个孩子？你通常怎么敲门？经过激烈的讨论，各组派代表回答，并到前面去论证。孩子们回答得很全面，做了自我批评。特别是几个平时不怎么敲门的孩子，跑到前面去学了敲门的动作。我给了他们每个人一个大拇指，他们跳到了顶端。在讨论和表演之后，我还和孩子们一起玩了一个游戏“我是送信的邮递员”。孩子们表演的惟妙惟肖，轻轻敲门，礼貌开门，双手送信，双手收信。这个活动我们已经做了四十分钟了，孩子们还是很感兴趣。活动结束时，我让每个孩子回去敲门，配合爸爸妈妈。同时，我也在家长中发出通知，要求家长和宝宝一起掌握正确的敲门方法，以身作则，做孩子的榜样。
第二天，父母给我发了一个帖子，说“谢谢关心。我家孩子已经学会敲门，变得有礼貌了……”看到这些文字我真的很开心。经过一段时间的礼仪教学和日常活动的习惯养成，班里的孩子真的懂事多了，敲门安静了，队列整齐了，喝水也不再拥挤了，玩玩具也不再争抢了。多好啊！
对孩子的礼仪教育是一个长期的训练过程。老师的说教当然重要，但最重要的是将礼仪教育渗透到孩子的日常生活中，随时关注孩子，善于把握日常生活中的教育时机，对孩子进行随机教育，帮助孩子形成良好的礼仪习惯。我会和父母携手，努力让孩子从小接受良好的礼仪教育。
大班教育反思笔记之四
赞美是一种积极的强化方法。使用得当可以增加孩子的自信心，促进孩子进步。但是，教师在使用表扬时，往往会使用得不合理。
问题一:赞美是固定的，夸张的。孩子们回答完问题后，很多老师表扬的无非是“表现很好”、“你很棒”、“真聪明”、“很好”、“真厉害”。有些班级，在老师的引导下，孩子会拍手说“XXX，你很棒”，但实际上是发自内心的不认可自己的伙伴。这样一成不变的赞美在评价中没有起到应有的作用。
问题2:赞美经常被夸大。有一次，一个孩子回答完问题就一直没坐下。老师调查原因，结果是“老师还没表扬我”。这种漫无目的、浅薄无效的空洞表扬，会让经常接受表扬的孩子不以为然。这样的表扬给孩子提供了一种暂时的、放松的、表面的满足感，也容易引起孩子的情绪波动，影响后续活动的正常开展。
到底什么是合理的赞美？
1.关注学习过程。关注幼儿的努力。
幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。所以，如果把孩子的注意力引向“学习的过程”和“付出的努力”，孩子既不会骄傲，也不容易自负，反而会对自己的自信抱有希望。因此，对教育者的表扬应该集中在为取得成果所做的努力上。比如“你进步很快”“你答得很好，加油”“你用了脑子，这个答案和别人不一样”“今天某某孩子可以坐下来听课了，再努力一点”...明确的引导不会让孩子自满，还能让其他同龄人理解榜样的内涵，让孩子意识到自己的努力得到了肯定和表扬，孩子以后会更有动力。
2.具体且有指导性，侧重于孩子努力的方向。
表扬不是目的，我们的目的是促进孩子的可持续发展。比如“坐好”改成“某某的小手没摸过”；“认真听课”改为“一直看着老师”；“表现好”改为“认真听讲，作业正确做好”；“你很棒”改成“你以前不会拿笔，现在会画画了”等等。
对于孩子的努力，我们不能仅仅概括为“聪明”、“好”。孩子根本感觉不到自己的成绩是通过努力获得的，所以表扬要更有针对性。“你能把玩具收拾得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真的让老师很放心。”“今天，一个孩子自己检查出一个小问题，真不容易！”“你的作业没问题。下次加速就更好了。”
鼓励的对象要全面，既包括原本优秀的，也包括进步的。肯定更具体的言行，旨在促进孩子继续努力。
3.传达赞赏的语言，注重价值的体现。
赞美首先要传达欣赏。“你的回答很特别”、“我明白你的意思了”、“我喜欢你大胆的回答”、“你比以前听得更认真了”、“我知道你会怎么做”、“我们很多孩子都会像你一样去做”等等，让孩子意识到老师欣赏他们，感受到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。
传达赞美的语言应该注重学习内容本身，而不是欣赏形式。布鲁纳曾经说过:“对学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。所以表扬也要指向学习内容，让孩子进一步体会到学习内容本身的价值。
4.丰富鼓励方式。专注于最好的发展。
根据孩子不同的发展水平、家庭背景、舞台表现，可以推导出不同的鼓励方式，会收到更加多样的效果。比如根据勇气的大小，声音的高低，问题的难易程度，给予不同的欣赏和期待。比如“你这两天没来，还是回答的这么完整”“这是XXX第三次会画这么大”“你这个方法比刚才那个好”“这个难题没烦到你”“XXX，我们班最小的，今天做的这么认真”...尽量找到正面表扬的闪光点，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金子都要肯定。
当然，要避免露骨的赞美，可以省略不必要的赞美，杜绝表里不一的赞美，减少空洞的赞美和夸张的赞美。
口头表扬只是鼓励的一种形式。充满希望的眼神、支持的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、温暖的拥抱、温柔的亲吻，都传递着尊重、信任和鼓励，让孩子体会到成功的喜悦。
另外，个体表扬和群体欣赏、直接表扬和间接肯定、公开表扬和私下鼓励相结合，会让表扬事半功倍。
大班教育反思笔记之五
对于大班的孩子们来说，纸并不陌生。他们经常用纸做手工、绘画等等。在孩子们的印象中，纸是很容易撕的。科学隐藏在生活的每一个角落，纸质包装袋、包装袋上的小缝隙、纸盒、纸箱等等都有教育价值。
根据大纲精神，科学教育的目标强调儿童能够运用各种感官，动手动脑，探索问题，发展实际探索和解决问题的能力。这一次，我设计了科学活动“纸的力量”。这节课的目的是让孩子初步感受纸的耐力，通过动手操作、探索、感知来感受纸的力量；在探索纸张承重的过程中发展孩子的自主学习能力。了解纸的耐久性在生活中的简单应用。第一环节，让孩子撕三种不同的纸，感受撕纸的不同力量。儿童对纸的耐久性有了初步的认识。"知识是在儿童的探究和讨论之后形成的."所以，我在第二个
在链接中，我设计了一个名为矿泉水瓶篮子的科学实验。手术前，我给孩子们看了手术材料和三种纸，让孩子们猜猜这三种纸哪一种能举起矿泉水瓶的篮子。首先，他们猜测，然后他们记录下这些猜测。接下来，他们试着用三种纸举起水篮子，并在纸上记录结果。在探索操作时，发现孩子们拿起纸称之为水筐，有的忘记及时填写记录。我时不时提醒孩子，大部分孩子都在忙着做实验，想知道什么纸能举起装满水瓶的篮子？手术结果出来后，他们发现硬硬的牛皮纸是可以举起来的，他们对整个手术实验很感兴趣。当我问孩子通过这个实验发现了什么，孩子回答说:“牛皮纸真的很厉害。”我总结了孩子们的话，完善了他们原有的体验。接下来的环节是让孩子想办法用最少的报纸举起篮子。孩子们可以通过尝试增加报纸的数量来提升它。通过尝试，孩子们知道如何增加纸的承重力。然后留给孩子拓展活动试试宣纸好吗？活动来源于生活，又回归生活。我最后一个环节是延伸，总结一下生活中有很多地方都在用纸的力量。科学活动的过程和结果都是开放的，教学过程应该是开放的教学空间。在这次活动中，我总是努力营造一个开放的教学空间。让孩子观察最常见的三种纸来探究实际验证结果，觉得似乎不可能扔给他们一个现象——用不同种类的纸来称量装满六瓶矿泉水的篮子。在每一个环节之后，我都让孩子们猜测并表达他们的发现。因为亲身经历和体验，孩子愿意表达和交流；通过观点的碰撞，构建科学知识和经验，形成准确的表述。但在操作中，我发现有些孩子记录不够仔细，急于操作。可能是因为我要求操作的时候不够细心，也可能是因为孩子在平时的科学活动中不常使用记录单。在未来，孩子们将被允许尝试记录他们的发现，并发展他们自主学习的能力。
大班教育反思笔记之六
每天晨练和户外活动前的排队真的很头疼。在我发出“排队”的口令后，孩子们就会冲向他们排队的地方。有的孩子连小椅子都放不下，就赶紧跑。你推我，我挤你。他们经常会听到:“老师，他插队”“我站在这里”。站在我面前的孩子们，有的抓着我的腿，有的抓着我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音捂住，或者把他们的手拿开，批评他们，但是效果不大。我觉得一直这么乱不是问题，于是着手调查原因。
我给几个总喜欢挤来挤去的孩子打了电话，问:“你们为什么总喜欢挤着排队？”“我要当领导！”“你为什么要当领导？”“当领导多好啊。领导走在前面，离老师最近，就能帮助老师，得到表扬……”。我还把经常带头的孩子叫到我面前，问:“你爱当领导吗？”有的孩子说:“爱。”有的孩子说:“有时候我爱，有时候不爱。”每个活动，每个孩子都很努力的去做，但老师平时只挑选几个潜力很强的孩子。时间久了，势强的孩子只能被动理解，势弱的孩子只有羡慕的眼神。
怎样才能让每个孩子都得到锻炼，让他们互相谦让排队？我决定和孩子们讨论一下，听听他们的意见。于是，我说:“那我们一起想办法吧！”孩子们，你们跟我说话，我跟你们说话。我又问孩子:“每个人都想当领袖，但领袖只能有一个。怎么做才能让大家都成为领袖？”陈天赐说:“谁能看到好的表现，谁就是领袖。”其他小朋友马上反对:“不行，还有很多人做不到。”马以信自言自语道:“可以轮流，有一天你拿，明天我拿。”孩子们无休止地争论着。最后我们决定“轮流当领导”。每天选两个小哥哥小姐姐当领导。当你领先时，你应该集中精力。
新的轮值当组长成立后，孩子们都很开心，不再挤着当组长了。我也总结反思了自己的不足。我们总是要求潜力强大的孩子去帮助老师，只注重孩子的义务而忽视孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视孩子的自主。久而久之，我们剥夺了潜力强的孩子选择的权利，也剥夺了潜力弱的孩子锻炼和发展自己的权利。孩子只是处在人生的起跑线上，老师有必要给每个孩子锻炼的机会。不是吗？
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