如何引导学生带着情感阅读课文
一，想象阅读的作用
小学生有强烈的自我表现欲望，让他们体会到亲身参与表演的乐趣，有利于文本中的情感体验。例如，让大声朗读的学生想象自己是电台播音员。朗读前说一句话:“请欣赏课文《XXX》，由XXX背诵。”敦促他们致力于大声朗读。再比如:读写编年史正文的时候。让学生想象自己是当事人之一。在阅读和写作风景文本时，让学生想象自己是导游，并以介绍的语气阅读。
第二，手势引导
在老师让学生体验试读之前，直接引导学生大声朗读，无疑是一个很好的方法。当学生模仿朗读时，教师挥动手臂，引导学生像合唱一样带着感情大声朗读。在老师示范朗读的基础上，学生不仅可以听到、听到声音，还可以亲眼目睹它的形状，然后带着感情大声朗读，一定会事半功倍。
第三，勇敢者阅读
比如在《水乡之歌》一文中描写水乡美景时，我先用鼓励的方法问:“谁能站起来，以最高的水平读一读水乡美景？”学生读完，我说:“他已经站在讲台上了。谁读得比他好，谁就站出来把他赶下讲台。”接下来读的同学都比对方强，所以会轮流称王。最后我以一起读书的方式把最后一个学生带出擂台，及时进行“团结就是力量”的思想教育，让坐下来的同学们可以从容的输，因为一起读书也有他们的一份。四、推荐阅读
比如读《有趣的发现》第三段的时候，我建议“你推荐班上最好的同学来读。”这时，推荐的人已经成为公认的读书明星。他自然要投入到最好的水平，不负众望。也可以让学生自己做志愿者。大着胆子问:“谁敢说自己是班上最好的？”或者“谁能站起来带着最高层次的情感去阅读？”在我的“最佳朗读”和“最高水平”的奖励下，许多勇者自愿朗读，争先恐后，更好地激发了学生主动参与的热情。
五、联系生活体验迁移阅读。
朗读之前，首先要激发学生的情绪，感染他们。要根据课文的特点，有意识地引导学生体验课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态和动作，并给予适当的引导。然后，让他们自己读课文，进一步琢磨自己的感受，多读几遍“自己的意思”。学生可以自然地读出句子的语气。比如读《乌鸦喝水》这一课，按照乌鸦渴了找水→找水→不能喝水→想办法→喝水的顺序来写。全文的读调也随着乌鸦的心情而变化。所以首先要着重了解乌鸦的心情。笔者在教学时，首先提出了如口渴找不到水喝时的感受等类似问题。启发学生联系自己的感受去体验课文的内容，然后要求学生根据自己的理解去感性地阅读课文。看完大家一起评论，不管语气对不对。老师可以鼓励“好好读书，谁能读得比他好”。这激发了学生的兴趣，给了他们锻炼的机会。最后，在学生对课文理解的基础上，引导学生总结乌鸦饮水课的声调特点，急切→愉快→焦虑→思考→愉快轻松，学生自然就能惟妙惟肖地朗读课文。
第六，伴着音乐大声朗读
朗读不仅要给学生阅读的技巧和方法，还要培养他们朗读的兴趣。改我读书，让学生养成大声朗读的好习惯。课堂上的阅读训练方法很多，根据不同的课文进行不同的阅读，即阅读可以播放音乐代替说话来引导阅读，进入状态。《雷雨》教学时，在学生初读课文的基础上，选择了一段适合音乐的段落。学生一边阅读，一边想象雨前、雨中、雨后的美好场景，然后根据音乐的旋律，在凝重清新的音乐中体会文章的思想感情。在音乐的背景下，学生可以感受到课文的美，并饶有兴趣地阅读课文。
带着感情大声朗读的能力不是一次教学就能达到的。古语“读一百遍，你就会明白你的意思”不也告诉我们多读书的必要性吗？平时要通过各种方式经常练习，巩固和提高所学的阅读技巧。
第一，抓住眼球，把握文本的情感基调
题目是课文的大脑，题目中的关键词就像是课文的眼睛。如《可爱的草塘》一文中，“可爱”二字生动地描绘了北大荒的美丽与富饶，深刻地表达了作者对北大贫瘠的草塘的热爱。紧紧抓住“可爱”二字，让学生充分感知北大荒的原始景象——荒凉，以及发生翻天覆地变化后的景象——宽阔的草塘、碧绿的草地、汹涌的波涛、清澈的河流、趾高气扬的野鸡...这样，通过对比，让学生对北大荒产生一种热爱，从而准确把握文章的情感基调。
第二，抓住关键词，理解文本的情感
关键词往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些深情的文字去品味、去思考，让学生轻松找到文章的情感源泉，为情感阅读打下良好的基础。比如《开国大典》中“他们一大早就到了北京火车站，一下火车就直奔会场”这句话中的“直”，充分表现了民众想要参加开国大典的迫切心情。在教学中，教师要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民因为新中国的成立而激动和自豪。再比如，《30万人的目光一起在主席台上》中的“一起”二字，充分表现了人们渴望见到新中国缔造者的心情。在此基础上，自然要引导学生带着感情大声朗读。
第三，揣摩人物内心世界，把握文本情感
例如，我的战友邱·，“我的心绷得紧紧的...泪水模糊了我的双眼”真实地描述了作者当时的心情——作者担心年轻的士兵邱受不了难以忍受的痛苦，会突然跳起来或者大哭起来。那样的话，潜伏的部队就会暴露，导致不堪设想的后果，所以“我的心绷得紧紧的”。但邱既没有跳起来，也没有哭，而是顽强地忍受着烈火的煎熬，于是作者紧张的心情化为说不出的痛苦——“心如刀割，泪水模糊了双眼”。学生感受到这种心情，为情感阅读铺路搭桥。
第四，激发学生阅读兴趣的辅导技巧。
教师充满激情的示范朗读，不仅能使学生准确地听出发音，弄清朗读方法，还能引导学生进入文本创作的情境，促进想象，使学生获得一定的经验。
带着感情读课文时，不仅要把握课文的感情基调，还要注意各部分的语调变化。比如《开国大典》，就整篇课文来说应该是兴奋、激动、自豪的，但是每个部分的侧重点不一样，语调也要略有变化。比如第一段自然段要用庄重温和的语气读。
引导学生读好课文的主要方法是引导学生多读，在阅读过程中想象课文中描述的情境，然后进入情境。例如，教师在读完《桂林山水》这篇文章后，可以先展示桂林山水的画面，然后用富有感染力的语言描述文章中所表现的情景，或者用悠扬舒缓的音乐渲染情景，从而激发学生的审美感官，把他们带入作者所描述的优美景色中，让他们体会到桂林山水的美。当然，在此基础上，老师也要在“啊”的语速、语调、重音、抑扬顿挫、规律性等方面给学生一些指导。
带着感情朗读课文是学生体验课文思想感情的重要途径，不仅有利于加深学生对课文思想感情的理解，而且有利于表达自己的思想感情。
(作者单位:河北唐山边格寨小学)
朗读是语文教学中的一个重要环节。它不仅是培养语感的好方法，也是理解课文内容的重要手段。那么什么是“朗读”呢？根据字典，它的意思是清晰、大声地朗读文章。当然，在语文课堂教学中，朗读不是这么简单的“读”，它是语文教学的根本方法，也是语文教学最重要、最直接的训练方法。因此，在语文教学中，恰当而充分地运用阅读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开阔思维，激发情感。新课程中的阅读指导离不开一定的技术指导，但“逼哭者，虽悲，虽怒，虽严。”只有当情绪在中间移动时，我们才能在精神和形式上相遇。如果心脏衰竭，情感就不会歌唱。在具体教学中，往往存在阅读教学机械性不足，阅读教学方法单调、机械、生硬等问题。比如在课堂上，老师分析理解后说“请带着感情读这一部分”或者“带着某某的语气读”，必然会出现“无病呻吟”的尴尬，自然也就无法将阅读与感悟融为一体。有的时候老师虽然有指导，但是没有说到点子上。他们只注重声音形式，不注重内心体验，只注重表面技巧，不注重语言环境中的内涵。在具体指导的过程中，老师直截了当地告诉学生，要多读或少读某个单词，要快读或慢读某个句子，而忽略了阅读表达的意义。所以很多同学一遇到感情强烈的句子，就认为应该多读，殊不知有时候重音轻了，表达的感情更强烈。面对这些问题，我们不禁思考:什么样的阅读才算到位？叶圣陶先生有一句经典的话，他说“设身处地的为对方着想，把它还给热情的地方，把它还给委婉的地方。请充分发挥作者当时的感受，读得美一点，这样既能理解作者所说的话，又能与作者的内心产生共鸣。”也就是说，要引导学生带着感情读课文。要做到这一点，学生首先要了解作者在写作时的内心感受或思想感情。我在指导学生读陆游的句子“遗民泪洒尘埃，遥望又一年”时，先问学生:“你们知道这个“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷多日了！借用这些生动的数字，让学生更深刻地理解诗中所表达的感情。之后，老师念道:同学们，一年过去了，同学们念道:“遗民泪流满面，再向南望王师一年。“老师再指导:五年过去了，十年过去了，六十五年过去了。让学生轮流朗读，运用递进、排比等修辞手法进行渲染和提问，让学生体会作者的内心感受，在反复阅读中激情高涨，情思融于境，将诗的意境展现得淋漓尽致。二是让学生在自己的地方阅读。教师要运用多种手段，把学生带到文章所描述的情境中，这样就容易激发学生的情绪，带着感情大声朗读。在阅读和讲授《我的战友邱的关键段落》时，老师采用循序渐进的理解方法，将学生带入邱战火纷飞的悲惨场景。老师的课件里放着这样一段话:“为了全班同学，为了整个潜伏部队，为了这场战斗的胜利，邱像一块巨石，一动不动地躺在烈火中。火在他身上烧了半个多小时才逐渐熄灭。这个伟大的战士直到最后一口气也没有动一寸，没有发出一声呻吟。”之后同学们第一次一起读。老师指导:同学们，秋和前进巨石有什么相似之处？有同学说:“邱当时一动不动，没有发出一声呻吟，就像一块巨石。”还有人说:“他的意志像一块巨石。”然后，老师用抒情的语言引导:“同学们，请不要忘记，巨石就是石头，是没有生命的！还有邱呢？活生生的人，有血有肉的人！一个人怎么能忍受火燃烧的巨大痛苦？同学们，你们有人被火烧伤过吗？当你被烧伤时，你的第一反应是什么？学生用自己的人生经历回答:“尖叫一声，赶紧把手收回来。“老师听了学生的回答后总结:是的，这些都是人的本能反应。但现在，一个活生生的人，一个有血有肉的人，居然被包裹在熊熊烈火中。老师一边说一边播放邱在火中的录像。之后老师问:面对这样的英雄，你有什么问题要问吗？让学生进一步了解人物的内心世界。然后老师动情地念道:“邱，是什么精神在支撑着你？是什么激励了你？谁能用书中的语言告诉我们？”说出要读的学生的名字。最后，教师采取分层深入阅读的方法，让学生进一步了解邱的精神品质。“熊熊大火，烧得那么无情，烧得邱血肉模糊，五分钟过去了，学生接过来，十分钟过去了，学生又念了一遍；十五分钟过去了，半个小时过去了。学生们一起阅读。这样，教师从学生的阅读心理出发，创造性地融合了“听、说、读、感、悟、思、情”等各种语文实践活动和精神体验过程来感悟语言和文字，加深了学生对文本语境和情感特殊性的感受，使学生的阅读真正来源于情感。带着感情大声朗读，胜过老师的精讲。学生带着情感阅读文本，与作者对话，与文本交流。让孩子在阅读中体会自己的感受，在阅读中欣赏自己的美，在阅读中感受祖国语言文字的甜蜜和亲情。我想这些目标将是我们老师孜孜不倦、孜孜不倦追求的境界！