如何让小学生写个性化作文
所谓人格，是指在一定的社会条件和教育影响下，一个人区别于他人的相对固定的本质特征。因为每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程上都有很大的差异，所以必然会有无限丰富多样的个性。苏霍姆林斯基说:“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊而独特的世界。”每个孩子都是活生生的“这一个”(在黑格尔那里)，他们的精神需求和爱好都是不同的，就像“世界上没有两片完全相同的树叶”(在莱布尼茨那里)。教师要尊重学生的个性，重视个体差异，满足不同学生的学习需求。
作文教学中如何培养和张扬学生的写作个性？我觉得可以从以下几个方面进行实践和探索。
首先，更新观念，创造个性化的作业环境
过去受应试教育影响，作文教学被人为扭曲。作文教学是针对考试的，尤其是入学考试。老师指导学生写作，就是怎么猜题，怎么审题，怎么拿高分；就是让学生背诵《小学生优秀作文精选》《考场优秀作文精选》等等，并以此为模板进行即兴创作。学生异化为应试的工具，写作的奴隶。学生为了拿高分，不敢说自己的心理话，而这正是命题人喜欢的，说假话，说空话，说漂亮话。文章千篇一律，文章似曾相识，没有思想的火花，没有情感的波澜，没有个性。作文教学把最个性化的充满人性美的学习创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。
教师必须大胆改革旧的作文教学，更新观念，树立新的教学观念。对于小学作文教学，语文课程标准提出:“珍惜个体的独特感受”，“要求学生讲真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达、创造性表达”。要想写出一篇个性化的习作，首先要让学生学会写图，要鼓励学生想写图就自由发挥。习题可以自主选，自由选，自由构思，自由排版，自由表达，自主修改，不受时间和文字的限制。总之，我们应该在作业上给学生更多的自由和开放，少一些约束和限制。只有创造自由的写作环境，才能培养和张扬学生的写作个性。
二，运用图形构图，培养锻炼个性
以往老师往往采用“求同思维”的模式，引导学生往固定的方向思考，导致学生作文容易同化。因此，我们必须打破传统，积极引导学生从不同的角度、视角和层面思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，生活中的创新能量得到最大限度的释放；要通过相关联想，启发学生培养思维的灵活性；引导学生从不同的角度思考，用批判的眼光培养学生思维的独特性，让学生充分展示个性。
图形作文是培养学生写作个性的有效方法。比如有老师出了一道练习题:请把下面的几何图形随意组合成图形，然后根据你组合的图形写一篇富有想象力的短文。
这种图文作文因为形式新，内容新，极大地激发了学生做作业的兴趣。更重要的是，作业要求拓宽了学生的思维(“任意”)，学生想怎么组合就怎么组合，想怎么写就怎么写。结果全班50多个学生，没有一个练习是一样的。即使是同样的图形，想象的内容也完全不同。这种作业教学克服了以往学生作业雷同的现象，能够形成学生的作业个性。
附:学生习题插图和题目举例。
爷爷的弓，稻草人和热带鱼的自述。
第三，在写日记中发展作业的个性
写日记不仅可以提高写作水平，还可以逐渐形成写作个性。之所以要修订《语文课程标准》，是因为增加了“加强平时写作指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”的要求。是因为写日记对小学生来说太重要了。著名学者、作家周说:“日记是岁月的保险箱，灵魂的密室，忠实的朋友，作家的摇篮。”“有两种习惯，一旦养成，将终生受益。我指的是读书和写日记的习惯。”日记是一种独立的写作，最能反映学生的内心世界和个性特征。在考察学生的作文和日记时，我们很容易发现，同一个学生的作文平淡无奇，而他的日记却丰富多彩。为什么一个人写的作文和日记会出现这种情况？原因很明显。以前的作品大多是“任务”。被老师要求写的学生，胸中未必有这样的积蓄，想写的学生，未必有这样的题目。而日记则不同。学生想怎么写就怎么写，想怎么写就怎么写。
因此，教师要激发学生写日记的兴趣，鼓励学生写日记，让学生养成写日记的好习惯。教师也要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事，关注眼前的景象和事物，在生活中兢兢业业，随时关注生活的积累，随时记录自己的所见所闻；要鼓励学生独立表达自己熟悉的生活，做到“用心想我的事，用嘴说我的情，用手写我的心。”久而久之，作业的个性会在写日记中逐渐形成。
第四，表达自己，培养学生的写作个性
小学生的内心世界日益丰富，自我意识不断增强。作文教学要让学生多表达自己，这样可以让练习的内容更加真实。即使是写外面的世界，老师也要引导学生表达自己的自知之明，表达自己的真实感受。在作文训练中，我们可以从以下几个方面入手:
1.揭示你的内心世界。不触及内心世界是写不出原创文章的。教师要让学生在作文中“吐露心声”，坦诚地展现真实的自己。
2.体现独特的体验。写这类作文时，老师要在理解学生的前提下，针对一些有独特经历的学生(如母亲去世、父母离异、家庭灾难等)，单独安排作文题目。)，让他们有机会向别人倾诉自己的不快。
3.展现个性特征。比如让学生写“我是一个人”“我的个性”“我喜欢……”等等，让他们在作文中充分展现各自的个性。
4.写爱好和特长。小学生的兴趣、爱好、特长都不一样。从这些爱好和特长中，我们可以深刻地观察到不同的“自己”。
还有谈理想抱负，揭缺点等等。
第五，创造机会宣传学生作业的个性。
学生是学习活动的主人。教师在教学过程中要给学生尽可能多的时间和空间，创设情境，营造氛围，为学生搭建展示写作才华、张扬写作个性的平台。
比如有个老师在教《可爱的草塘》这篇文章的时候，设计了一个课后延伸环节。他给同学们安排的活动是:请大家根据自己的特长，写一段自己学完这篇课文后的感想，或写一首赞美草塘的诗，或写一首赞美草塘的歌，或用一句话赞美草塘的可爱，或拟一段导游词当导游，或写一则广告。于是，同学们都跃跃欲试，发挥自己的写作特长，尽情地表达自己对草堂的独特感受。学生们的写作天赋和写作个性在这里得到了淋漓尽致的展现。
当然，在作文教学过程中，培养和张扬学生写作个性的途径有很多。只有根据学生的个性特点、特长和潜在优势，有意识地训练和培养学生的作文，才能不埋没其特长的萌芽。培养和张扬学生的写作个性，让他们在写作的过程中自由发挥，并不是说完全放任学生随波逐流，不管他们问不问，而是要通过夯实基础、扬长避短的方式积极引导，让学生的写作插上“个性”的翅膀。