小学数学教学中如何创造性地使用新教材
首先，让内容活起来
数学学习的基础首先是学生的生活经验。目前数学教学的教学设计中一个非常重要的新理念就是引导学生从生活经验中，在研究实际问题的过程中学习、理解和发展数学，使数学与学生的现实生活紧密联系起来。教育心理学的研究表明，只有当学习材料与学生已有的知识和经验相关时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的，充满活力的。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的实际生活，根据学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境，引导学生进行观察、运算、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会用数学的角度观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，让学生感到数学就在自己身边、存在。
第二，形式多样化
小学数学传统的课堂教学形式是:复习铺垫→传授新知识→巩固习题，课型单一，形式单调。然而，新课程下的教学形式多种多样，如启发式、探究式和讨论式。教学类型和形式的多样化使课堂气氛活跃、动静结合、师生互动、生生互动，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。比如第一单元轴对称图形，学生通过自己的观察、思考、操作和实践，充分理解轴对称图形的特征和名称。同时，学生通过折、剪、做的过程，充分调动学习积极性，发挥动手能力和空间思维能力。本单元结束后，还开设了数学实践活动课——精彩剪纸，给了师生广阔的教学空间和发展空间。从课外情况来看，教学效果相当不错。
第三，认识的过程
课本上的知识是静态的，只为知识的转移提供了可能。一般的教材篇幅有限，不可能把所有的教学内容都详细讲出来。学生看到的往往是思维的结果，而不是知识形成和思维活动的过程。荷兰数学家弗莱登·达尔(Freiden Dahl)认为，数学学习是一种活动，这与游泳和骑自行车是一样的。没有亲身经历，只靠看书、听讲解、观察别人示范是学不会的。因此，在数学课堂上，为了改变传统的教师教、学生学的模式，探索的内容和方法应该有意识地体现在教学过程的设计、安排和组织的每个环节中。作为教师，要用好教材，用活教材，根据优化课堂教学的需要，对教材进行适当的加工。根据教学要求，从学生实际出发，根据学生的年龄特点和认知规律，将教材中的例题、讲解、结论等书面内容转化为学生可以亲身参与的生动活泼的数学活动。把学生学过的东西系统化，不仅要让学生知道为什么，还要让学生知道为什么。
比如在“长方形和正方形的面积”这一课的教学中，如果是以前的教学，学生只需要记住长方形的面积等于长乘以宽，正方形的面积等于边长乘以边长。为什么要花40分钟解释？但如果是这样，要在实践中巩固多少次，才能熟练运用矩形和正方形的面积？因此，在现代教学中，更多地关注矩形面积计算公式的来源。为什么会有这个面积公式？长的意思是1平方厘米的小方块一排能放多少个，宽的意思是能放多少排，于是就产生了长乘以宽的面积公式，并且在整个过程中让学生自己动手，进一步思考，让学生体验更深刻，知识掌握更牢固。
第四，建立流程网络
21世纪，人类进入信息时代。随着以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，我们的教育从一支粉笔、一本教科书、一块黑板的课堂教学走向了“屏幕教学”，从讲授型教学走向了创新型教学。比如在“分数的比较”的教学中，通过引入故事、生动的画面、美妙的音乐，让学生迅速融入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。有一天，天气特别热，四个人渴极了，就让八戒去西瓜解渴。没多久，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说:“把西瓜分成四份，每人一份。”。八戒不高兴，大叫:“我找到西瓜了。”。你不给我六分之一，就得给我五分之一。悟空高兴极了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜，拍拍肚子说:‘我真笨，怎么比以前少了？大家都笑了，但八戒还是不解。这时，老师停止了故事，问道:“同学们，你们想知道为什么吗？”？(我想)学完今天课的知识你就知道了。“在小学数学教学中，适时适度地运用现代教育技术辅助教学，用生动的画面和悦耳的音响创设教学情景，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使他们注重实际操作，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，从而提高教学质量。数学教师要从自身学科的角度研究如何把现代教育技术融入到小学数学的教学中，就像使用黑板、粉笔、纸、笔一样，像把原本抽象的数学知识变得生动、生活化一样自然流畅，让学生不仅掌握数学知识，而且喜欢上这门学科。
第五，制造结局悬念
每节课结束时，尽量在学生心理上留下一些“回味”，为以后的课画一些“玄机”，鼓励他们进一步探索和解决问题。比如在教被3整除的数的时候，问:被9整除的数也有什么特点吗？再比如在讲授质数和合数时提出哥德巴赫猜想，让学生感受到其中的奥妙无穷。另一个例子是用一个新的小数除以一个整数。除了总结这节课的内容，我们还可以提出:“17.25÷15，用一个小数除以一个整数，如果我们把100减一倍，17.25 ÷ 15 →这样，最后一部分不仅总结了这节课的教学内容，也为下一节课的教学做了准备，促使学生发现新旧知识的联系，积极建立一个
总之，教师使用教材是一项非常积极的创造性工作。在具体的教学过程中，要从学校、学生和自身的实际情况出发，积极、理性、创造性地对教材进行再加工，引导学生走进教材和生活，感受数学的内涵，实现数学的真正价值。