小学数学老师备课时如何解读教材？

现行的《义务教育课程标准试验教材数学》是根据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和规定的教学内容编写的。一方面努力体现新的教材观、教学观和学习观，同时注重采取措施使教材具有创新性、实用性和开放性的可行性。另一方面，注意继承与发展的关系，既体现数学教学改革的新理念，又保持我国传统数学教学教育的优良传统，使教材具有基础性、丰富性和发展性。作为一个备课的数学老师，如何解读矿料，我觉得这里的读矿料可以分为一解、二读、三解读。1.解决方法:这里的解决方法是了解、理解、理解知识内容的阶段和理解教材的写作特点。全日制义务教育数学课程以整套实验教材的编写思路和原则为指导。教科书的结构符合教育学和心理学的原则以及儿童的年龄特点。它内容丰富，关注学生的经历和体验，反映知识的形成过程，鼓励算法和解题策略的多样化，改变学生的学习方式，体现开放式教学方式的特点。这是整套教材的同一个特点。但由于内容不同，知识阶段不同，教师在备课时首先要了解自己所教内容的阶段和上下的位置。通俗的解释步骤就是，老师知道备课要在哪里使“劲”。二、阅读:这个阅读可以分为三个层次，可以说是如何让老师在备课的时候“精神抖擞”。(一)直接阅读，根据语言、文字、数字、数字、图片，形成什么样的知识框架，形成什么样的知识，需要什么辅助手段。教师在知识解剖过程中要做哪些操作，例题和习题能否完美匹配？知识实践中如何突出重点、突破难点，知识延伸中如何搭建桥梁，搭建什么样的桥梁。在知识的实践中，要培养学生的能力。教材提供了培养学生情感态度和价值观的材料。这些材料是如何出现的？即教师先将教材形象化，形成一个大致的课堂过程框架。(2)学会阅读，这一步是基于教师自身的能力和水平。经验丰富的话，在知识上可以居高临下，势不可挡，教学方法的运用，学习方法的引导都可以很好的理解。这一步可以不那么费力，也可以省略，否则一定要学会阅读。所谓学会阅读，就是查找相关资料，查阅优秀教案。当然，读这些东西要做到三个境界。第一次有“它”(指物)没有“我”(我自己的东西，也就是前面提到的“直读”)，第二次有“它”有“我”，第三次有“我”没有“它”。只有吸收其精华，抛开“它”的一切束缚，变“它”为“我”。记住，“吃别人嚼过的馒头，食之无味”。你永远比不上一个葫芦画瓢的画家。说白了，学习阅读是为了充实自己，为自己增加一些娱乐资本。(三)关于阅读的思考:有了上述的直读背景和学习资本，就应该去思考阅读了。根据课本内容，要考虑如何利用这些表现形式。我们应该通过教师的语言来整合这些内容。操作指导是让学生融会贯通。还应该增加哪些内容，比如怎么介绍，教材里有没有新的桥段，或者这些桥段的作用能不能让学生顺利通过，应该准备些什么。用什么方法练习，突出重点，突破难点，用什么手段让学生传播、拓展、延伸知识，哪里可能有那些尴尬，用了什么样的教学“机智”。有哪些方法可以让学生处于积极的、兴奋的状态，让学生在享受和快乐中达到教学目标，完成教学任务。三、解读，这是教师备课的最后一道程序，也可以说是上述“解读”和“阅读”之后形成的结晶和整合。具体来说，在具体的教学中，教师要注意自己的心态，语速，语气，肢体语言，课前应该准备的教具和学习工具，如何引入激情，用什么样的教学方法，什么时候使用学习方法，设置什么来旧题重提和引入新题，巩固练习和拓展问题。哪些步骤预计会有问题，用什么样的教育机智，如何缓和课堂气氛，如何放手，动而不乱，热而不闹，散“形”而不散“神”，如何因材施教，黑板设计清晰、得体、有艺术性。一般来说，解读教材就是要透彻理解教材，挖掘教材的重点、难点和易混淆点，将教法的运用与学法的指导结合起来。当然，学生在看课本的时候要很好的理解。如果不了解学生的年龄特征、知识结构、认知能力、接受能力、学习习惯、兴趣爱好，吃不透，那就是无耙子射箭。教无定法，学无止境。真心希望向同行学习，也希望与同行坦诚相待。做一个无愧于时代的合格教师。