如何评价五年级语文课？
这是我第一次给老师这么严肃的评价。感觉很不习惯，不知道怎么评价。请各位老师多多原谅。
这次的课堂教学和以往相比，应该说进步了很多，有很多闪光的地方需要老师们去学习。由此也可以看出教师基本功的扎实。
这些优势可以从教师的课堂上清楚地看到:
1，每节课都很扎实，不热闹。教学的每一步都是有目的的。
2.每堂课都很有效率，内容丰富，信息量大。
3.每节课都是生成课，学生活跃，内容丰富，有启发性。
4.每个班都是正常班。不管有多少老师上课，每个教的老师都做到了心中有学生，老师的素质很高。不是为了公开课。
5.每堂课都体现了教师的主导作用和学生的主题。
6.每节课都有多媒体课件的应用，多媒体教学基本起到了辅助作用。不存在对主持人角色的篡夺，教师对课件的制作和应用也越来越熟练，不存在为课件而课件的现象。
我看过一篇文章说在公开课上，
老师都知道结论——规避指导。
学生也知道结论——一开始要装懵懂，装天真，最后恍然大悟。
听课的人更清楚结论——“看你表现如何”。
其实讲课的本质就是把一件事讲给别人听。平和、稳重、自然，营造轻松的学习环境，会让教学效果更好。
当然，平和的背后是老师的基本功。老师越有经验，越有知识，越不明显。他语言直白，心情轻松随意。
确实是这样，但是如果一堂课太沉闷无味，上课的老师也会犯困。设计一些好的教学环节，一些好的教学措施，还是会引人入胜的。现在的公开课还是比较注重形式的。不上自习课，肯定会打哈欠。
如果一节课能流畅，轻松自然当然更好。
现在我来说说每个老师上课的优势。关于我们评价表上的教学质量、教材理解等七块，我就不赘述了。说点实在的。
高建伟的狼牙山五壮士
这篇课文教学的重点应该是理解描写杀敌壮士、勇跳悬崖的动作和神态的句子，体会五壮士的思想、感情和伟大的献身精神。
总体来看，高老师的课堂组织清晰，重点突出，突破难点巧妙，教学方法多样，学生学习热情高涨，取得了较高的教学效果。这一课着重于课文的最后三段。第三段的教学以读为主，而不是以说为主，很容易理解壮士们把敌人印在墙上的决心；第四段的教学主要是围绕一些关键词进行阅读和体验。理解文字，也理解勇敢和顽强，理解他们的感受。这样一来，走近长景和强者去体验，比单纯说教要好得多。
布心心的《鲸》教学
卜老师的课堂教学越来越成熟和完善。令人欣慰的是看到了卜老师课堂教学的明显变化，无论是从教师的基本功，对教材的理解和把握，对课堂的规范，还是教学手段的运用，都更加成熟和灵活。课堂教学有条不紊，一点点综合，舒缓释放，疏密结合。
卜老师的课主要有两个好处。
第一，突出鲜明的形象，提升学生自启蒙。
小学生通过图像认识世界。只有努力让学生感受到语言和文字所描绘的生动形象，才能关注到文中的东西，才能入乡随俗，才能从启蒙开始推广。在教学中，卜老师从理性认知转向感性体验，运用一些必要的中介手段突出事物的形象性，将抽象的语言转化为生动的立体画面，既加深了学生对语言的理解，又有效调动了学生的情感参与。多媒体的使用有助于学生有效地理解课文，如画一幅图:画出不同种类的鲸鱼喷射形成的不同水柱，把“文字”变成“图片”，用自己的语言介绍，把“图片”变成“文字”，体验语言的表现力和鲸鱼呼吸的特点。
第二，实施自主阅读，促进学生自我满足。
罗杰斯曾说:“自由度越高，身心投入程度越高。”读书是一种个性化的行为，但急行军这种捆绑学生的做法扼杀了学生的个性，扼杀了他们的创造天赋，违背了小学生的“选择性”。掌握一定的学习方法有利于学生养成自学习惯。在教学中，卜老师首先着重指导学生学习课文的第一段，让他们掌握一定的学习方法，以便学习后面的段落。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥自己的潜力，真正做到低耗高效。在教学中，让学生享有充分的阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。比如自主选择学习内容。自选方法:用你最擅长或喜欢的方式展示和介绍鲸鱼的一些特征。这种教学既能拓展学生个性化学习的时间和空间，又能在课堂上展示和发展学生的个性。这种自主选择是学生的自主意识、自主行为和自主能力。
此外，文中还有一些常见的解释方法，但对小学生来说比较陌生。由于这些讲解方法在本文中的重要作用，卜老师在适当的时候给了学生初步的了解。这将有助于他们今后的学习。
邵长民的威尼斯船教学
《威尼斯的船》是一篇略读课文。邵老师抓住了这类课文的特点，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。给学生自由的空间和放飞的舞台。邵老师将课文分为三部分进行教学，让学生自学，自悟，自悟。
邵老师的课主要有以下表现:
1，体现在教学方式的多样性。
(1)内容分析受多媒体启发。
这篇课文充满了异国风情，同学们都很奇怪。为此，课前邵老师给同学们展示了关于威尼斯的课件。通过图片，各种建筑的学生一眼就能看出什么是“两头翘”，什么是石桥。这种直观的方式比什么都有效。
(2)在这节课上，邵老师分别用不同的方法学习了“一只小船的样子”。邵老师有些让学生画个图，说说。在“船夫驾驶技术”部分，邵老师让学生们表演了一个节目，体验船夫高超的驾驶技术。“船与人们生活的密切关系。”一部分主要是让学生通过阅读和改变声音来了解船的功能。
2.体现了略读课文的教学特点，给学生留下了更多自己发现问题、解决问题的空间。在整个教学过程中，老师不是牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学带教，激发学生强烈的求知欲。
3.情绪的激活体现在朗读上。正文第三部分，邵老师对威尼斯小舢板功能的认识，让学生关注动态的威尼斯和静态的威尼斯，从阅读中学习，了解两种不同的美，从小舢板的功能去了解威尼斯的美，可以说是独树一帜。
聂的毛衣衬衫教学
聂老师的课最大的特点就是教学路径清晰，教学有序，任务明确。
一开始，聂老师先让学生了解本节课的学习要求和学习方法，然后让学生自己阅读，自悟，共同探索。在考察交流中，聂老师直奔主题，重点讲解课文中的几个关键句子进行教学，让学生去阅读和体验。再一次让学生找出意想不到的地方，重新读一遍理科，重新理解课文内容，重新提高情绪。在此基础上，让学生说说自己的经历，学生会有所感受。
聂老师的课，文艺并重，以情育人。在阅读教学中，努力引导学生以写作为荣，理解内容和情感，在引导学生抓住主要内容的基础上画出重点句子，体验表达效果，理解意想不到的布局，在最后一个环节安排表达训练，实现语文工具性和人文性的和谐统一。此外，本次设计还在“情”字上做足了文章，力求以情制人，以情感动人，以情育人。课前播放《爱的奉献》这首歌，结尾像一首课外诗，营造了浓郁的情感氛围，使学生受到真情的影响和感染，达到育人的目的。
聂老师值得学习:一本语文书，一本课文，已经远远不能满足学生发展的需要，课本也不再是学生唯一的语文学习资源。只要符合学生身心发展的特点，体现时代特征和现代意识，兼具文学性和审美性，就可以供学生学习使用。这种教学设计合理地补充了生活中的一颗糖，拓宽了教材的宽度，是符合新课程理念的有益尝试。
这是用一句话略读课文的方法。
邵长民的威尼斯船教学
《威尼斯的船》是一篇略读课文。邵老师抓住了这类课文的特点，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。给学生自由的空间和放飞的舞台。邵老师将课文分为三部分进行教学，让学生自学，自悟，自悟。
邵老师的课主要有以下表现:
1，体现在教学方式的多样性。
(1)内容分析受多媒体启发。
这篇课文充满了异国风情，同学们都很奇怪。为此，课前邵老师给同学们展示了关于威尼斯的课件。通过图片，各种建筑的学生一眼就能看出什么是“两头翘”，什么是石桥。这种直观的方式比什么都有效。
(2)在这节课上，邵老师分别用不同的方法学习了“一只小船的样子”。邵老师有些让学生画个图，说说。在“船夫驾驶技术”部分，邵老师让学生们表演了一个节目，体验船夫高超的驾驶技术。“船与人们生活的密切关系。”一部分主要是让学生通过阅读和改变声音来了解船的功能。
2.体现了略读课文的教学特点，给学生留下了更多自己发现问题、解决问题的空间。在整个教学过程中，老师不是牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学带教，激发学生强烈的求知欲。
3.情绪的激活体现在朗读上。正文第三部分，邵老师对威尼斯小舢板功能的认识，让学生关注动态的威尼斯和静态的威尼斯，从阅读中学习，了解两种不同的美，从小舢板的功能去了解威尼斯的美，可以说是独树一帜。
东洋博之《蟋蟀的房子》的教学
《蟋蟀之家》是一篇说明性的科学论文。作者带着对蟋蟀的感情，真实地介绍了它的房子的特点和建造过程，歌颂了蟋蟀吃苦耐劳、不随遇而安的精神。
东野老师，这个班有几个突出的点。
1，借助课件比住宅。把生活中人的房子和蟋蟀的房子联系起来，激发了学生的学习兴趣，认识到蟋蟀的房子是一个伟大的工程。然后采用角色互换的教学方式，让学生扮演板球工程师，介绍他们是如何建造房屋的，有什么特点。这样的设计不仅能让学生多次有重点地理解课文内容，还能锻炼学生的口头表达能力，提高学生的语文素养和生活素养。
2、多种教学方法，多种教学渠道，突出本课程的教学重点。
小蜜蜂采访蛐蛐介绍蛐蛐屋的挖掘，卖楼，给客户介绍蛐蛐屋的特点，都是为了解决本科的重点。
3.突出了学生自主合作的精神。学生合作完成表格体现了合作精神，让学生简洁地掌握课文内容。
4.兴趣也是本科的一个突出特点。
这节课努力创造一个轻松愉快的学习氛围。包括房子的对比，角色的表演，口才的展示，合作的快感，最后换歌词。
总之，这堂课的情境创设得好，问题激发得好，自主探究得好，合作交流得好，指导得好，感受得好，创新得好。
郭增华《可爱的草堂》的教学
郭老师的讲座可以概括为:人美、文美、境美、意美、情美。郭老师为体现这一点做了很大的努力，也做到了。
郭老师的课重点讲的是草塘之美。
1，阅读教学的重点是培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力。
郭老师在这方面做得很好。抓住关键的单词和句子去体验、欣赏和评价草塘的美。这对提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力很有帮助。也是突出语文教学重点和特色的好办法，值得肯定，从分析句子延伸到欣赏全文，通过引导朗读来体会文中所表达的思想感情，以读代说。
2.如何严格训练语言？朱说:“读书如饮食。心平气和地咀嚼，其味悠长；”“大嚼大咽，却完全不知道是什么味道。”郭老师在教学中要求学生认真阅读，认真鉴赏，是一种经验。比如动态美句和静态美句的对比，既训练了语言，又陶冶了美感，体会了作者的感受。
纵观郭老师的课堂，既有整体美又有局部美，既有动态美又有静态美，既有景物美又有意境美——一个字——美
存在的问题
1.听了这些课，没几个读得好的。充其量，我是流利的。口才真的很难。我在这方面做了努力，但始终做不到。看来我还是没有足够的时间。我们学校的学生早上刚做完早操就开始看书，渴了。他们不能张开嘴或打开喉咙。早上读书的时候老师也有同感，说早上上课读书声音低，老师像只苍蝇，哄都哄不起来。课文一读两遍，课就结束了。我们要求感性阅读，但要拒绝伪阅读。“假阅读”是指虚假的、浮华的、轻松的、迎合某种需要的阅读。在我们的一些语文课堂上，很难听到学生发自内心的、原汁原味的、无拘无束的读书声。从要求上，我们一直希望学生开口能“有感情”，合上书能“谈感情”；形式上有“爱怎么读就怎么读”和“爱怎么读就怎么读”。阅读看似充实充实，但这种形式与要求的矛盾，确实让学生难以开口。除此之外，还有老师预设的各种环节，如“你真会读书”“你真有感触”“你真有个性”等精彩廉价的评价和赞美。所以在一些语文课堂上，我们很少看到学生摇头、吐槽、忘我的读书，有的只是反复启发的“带着感情读书”。“真人格”被“假人格”所掩盖。
2.公开课的缺点是华而不实。我们也有这种现象。其实这种现象的存在也是合理的。如果一堂课太沉闷，老师就会没有精神。评分肯定不会是高分。因为课评标准里有这些条条框框。国家讲座摆脱不了这种陈词滥调，我们也是。
3.带教案的现象依然存在。如果平时上课，也可以即兴发挥。老师们都很佩服自己的教学机智，经常会有一些你想不到的精彩教学片段。但是你在公开课上，就不敢放手去玩他们了。忘记一些意外事件。遵循自己的教学计划比较保险，不要落伍。不求有功但求无过的心理普遍存在。没人敢也不敢面对这么多老师，随意修改已经学得很好的教案。
4.老师们普遍有一种困惑，越上语文课越不知道怎么走。名著被专家讲过很多次，我不敢讲，因为无论如何都难以超越专家。对于一些较难的课文，只能采用选读的课文，很少吸收材料。在两难中，老师们在这次讲座中选择了更多的略读课文，包括我。只要语言文字训练到位，情感理解到位，师生自然熟练，一节课就好了。毕竟我们是老师，很难做到专家的自然。所以只要努力，对得起自己就好。