《荷叶圆》的反思与总结
荷叶回合1反思总结
《荷叶圆》是一首生动的散文诗。在这节课的教学中，我尽量让学生在阅读时，用自己的情绪和情感去交融、渗透、软化课文语言。最重要的是通过情景创设、启发、引导、启发，唤醒学生的情绪和情感，让他们用自己的真理性去感受、体验、理解、领悟所阅读的文本语言。在这节课中，我在阅读手段的使用上做了如下设计:
1.用板画创造一个情境阅读。老师根据一年级小朋友的形象思维特点，精心设计了魔术环节，用大大小小的圆圈，创造出蜻蜓、青蛙、水滴、小鱼，并根据板书图画复习全文，让小朋友在荷塘场景中不知不觉地习得和积累语言。有了这个基础，孩子在拓展应用的阶段就能有效地进行知识的传递，说话也很精彩。语言也可以有不同程度的提高。这很容易通过使用木板绘画来实现。
2.用图片创建一个场景。阅读:一张荷叶的图片。当孩子惊讶的时候，问:你看到的是什么样的荷叶？谁能读懂荷叶的圆和绿？再比如板书“荷叶是圆的”。问:一圈不够。用两个圆字谁能看得懂？有了这样的创作和情怀，孩子想不读书都难。
《荷叶圆》的反思与总结之二
用行动创设情境阅读:整堂课，学生的活动始终不离开荷塘和体验。在精读课文的时候，我试图把课堂变成荷花池，学生成为这些角色的体验者。一会儿变成小青蛙，享受“蹲”在荷叶上大声歌唱的快乐；一会儿变成小水滴“躺”在荷叶上，当荷叶是“摇篮”享受自由；不一会儿，它变成了一只小蜻蜓，栖息在荷叶上作为“停机坪”而“站立”；不一会儿，他变成了一条小鱼，在荷叶下面带微笑地游来游去，充当“凉伞”。教师带孩子用想象去阅读，内化文本语言，亲近文本中的人物，带孩子用身体去阅读，丰富了文本语言，完成了与人物的亲密接触。在这个过程中，学生在情境中重新感知文本整体，享受快乐的过程。学生带着身临其境的感受和体验，自然地读出了荷叶带来的舒适、自由、快乐和幸福。
可见，在阅读教学中，要让学生反复阅读、反复阅读，借助丰富的阅读形式，在学生、作者、文本之间架起心灵沟通的桥梁，引导学生在阅读中感悟、积累、运用。总之，“读”是阅读教学的龙头。
《荷叶圆》第三章的反思与总结
人教版新课标第14课，是一首生动的散文诗，句子优美。在《荷叶元元》的教学中，主要想加强识字教学，重视阅读的实践过程，培养学生学习的主动性，充分利用多媒体辅助语文教学。以下是我对荷叶元元教学的反思:
第一，尊重学生的意愿，突出学生学习的主体性。
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发学生的学习兴趣，我还注意让学生在荷叶圆圆的课堂上选择自己喜欢的学习内容和学习方法进行学习。比如再读课文的时候，我让学生把自己喜欢的自然段落读给边上的学生听。在精读课中，我让学生自己选择学习内容:
“这个班你最想和谁交朋友？”等等。这些自主选择极大地激发了学生的求知欲，让我们的课堂更加精彩。
第二，循序渐进，反复进行识字教学
一年级学生识字的一个特点是认得快，忘得也快。所以在识字教学中，我用很多方法记忆生词，反复记忆。
在荷叶元元的课上，首先是第一次正确读出课文中的生词，用拼音读出生词，用拼音读出个别生词，不用拼音读出个别生词，回到课文中的整体感知，最后在游戏中读出。通过这样多种形式的反复训练，学生对生词的知识和记忆得到了巩固。
第三，阅读教学“以阅读为导向”，重视阅读的实践过程。
《语文课程标准》指出:
“各个时期的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗歌要求学生大声朗读，是为了积累、体验、培养语感。
“所以在荷叶元元的教学中，我非常重视阅读训练，始终以阅读为基础。朗读的形式也多种多样。从读书到读书，再到带着感情读书，读完后给予鼓励性的评价。特别是在情感阅读中，允许学生根据自己不同的感受，单独朗读。比如读一段水滴，有的同学觉得水滴很可爱；有同学觉得小水竹很幸福，不同的感受让他们的阅读不一样。在朗读的声音中，他们获得了初步的情感体验，感受到了语言的美。
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