新课标下四年级语文“生活生活”的教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好的单词和句子。
2.充分阅读文本，理解深刻的句子，揣摩其中蕴含的意义，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识和积极的人生态度。
3.懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生阅读深刻句子的能力，结合语境和生活实践体会生命的短暂和珍贵，懂得珍惜生命，实现自己的人生价值。
教学难点:
学生可以通过反复阅读理解课文的主要内容，并结合自己的生活经验去理解和关爱生活。
教学过程:
一，师生对话，引入新课
1.同学们，虽然我们刚认识，但我想我们已经是朋友了，不是吗？上课前，让我们玩一个小游戏。你想玩吗？好的，请双手抱胸，闭上眼睛，静静地感受或倾听自己的心跳，然后读出自己的感受。是的，活着让我们感受到生命的存在，生命是有节奏的心跳。)
2.人生是什么？大家都欣赏一些图片吧，但是学生不能白白欣赏。我有条件，条件是你看完图片后，请告诉我什么是生活。
是的，正是因为有了这多姿多彩的生活，才有了这个多姿多彩的世界。那么台湾省女作家邢琳子眼中的生活是怎样的呢？今天，我们要学习她生活化的文章《生活人生》。
设计意图:本设计注重充分挖掘课文的意义，激发学生的积极参与和积极思考。使学生的听觉、视觉、思维“多通道”工作，形成“先感后调”的良好课堂基调。
第二，第一遍读课文，感受内容
1.仔细阅读课文，读出正确的发音，理解句子。
2.不懂的单词联系上下文或者查字典解决。
3.思考:文章中哪些事件引发了作者对人生的思考？学生可以自由阅读课文。)
检查反馈
(1)阅读时遇到过难句吗？(交流，阅读，发音。)
(2)文章中的哪些事件引起了作者对人生的思考？你意识到了什么？
课堂小结，概括课文的主要内容。
本文通过()。().()等小事彰显生活的意义:虽然生活()，我们可以让()体现()。
设计意图:这个环节给学生足够的阅读时间，让学生真正过“阅读关”，扫清生词障碍，顺利阅读全文；然后通过“学生与课文的初步对话”，联系全文事件，从整体上把握课文内容。以“文中哪些事情引发了作者对人生的思考？”以此为切入点，根据交流情况写在黑板上，勾勒并突出教学目标，让学生建立起对课文内容的“框架结构”理解。
第三，精读课文，感受生活。
1.这是三件极其微小而普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传达了她对生活的理解。现在，请再读一遍课文，选出你感受最深的案例，告诉我你从那些文字中感受到了人生的意义？在空白处写下自己的感受。
2.交流讨论，欣赏语言，老师在交流中引导学生朗读。
(1)从第一个例子中你感受到了什么？我是从那些话里得到的。
“但它挣扎着，试图鼓动它的翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跳动(跳动)，如此强烈！如此生动！飞蛾求生的欲望震撼了我，我忍不住放手了！”
你学了哪些单词？作者的感受是什么？你从三个感叹词中学到了什么？谁能读懂《飞蛾的生存》和作者的惊奇？
老师总结:当飞蛾面临严重的生命威胁时，不管有多危险，不管能不能逃脱，她都没有放弃生命。
你见过“小飞蛾扑火”这种生命现象吗？
(2)当飞蛾靠自己的努力获得新生时，长在砖缝里的小瓜苗给了你什么启发？谁来说说自己的感受？你从那些句子中学到了什么？
“没想到，它能冲破坚硬的外壳，在没有阳光和泥土的砖缝里茁壮成长，哪怕只活几天。”
你学了哪些单词？看到这么小的瓜苗会有什么样的感受？谁能读懂小瓜苗的倔强和敬佩？
在你的生活中，你见过像小瓜苗一样顽强生长的生命现象吗？
(3)刚才，我们都听到了自己的心跳。为什么一个小小的心跳能引起作者的深思？
“我可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。一切由我决定，我必须对自己负责。”
杏林子是这么想的，也是这么做的。
你从这句话里读到了什么？谁能带着自己的感受去读？
设计意图:本环节以“阅读—品尝、阅读—思考、阅读—启蒙”为基本的学习活动程序，在实际操作中拟定一个可随时调整的框架，让学生从不同的角度感受和表达生命的意义，使学习程序呈螺旋式再现和上升，从而深入理解课文内容，多方面提升语文素养。
第四，交流讨论，领悟真谛
1.作者身患疾病，这是常人难以想象的。作者大概会觉得活着是一种负担，生不如死，但当作者发现飞蛾强烈的求生欲望，当她看到一株小小的瓜苗在没有阳光和泥土的砖缝里生长，当她亲耳听到自己平稳而规律的心跳时，作者深思了。
自己读这句话。能不能结合邢林子的生平来读一下你对这句话的理解？
3.老师总结:杏林子是一个懂得人生真谛的人，她的人生是美好的。人的生命是有限的。如果你想让你的生命辉煌而强大，你就应该珍惜生命，善待生命，不管是快乐还是痛苦构成了生命的背景。
设计意图:在学生充分理解课文的基础上，通过交流，点击“中心”，这个环节会收到画龙点睛的效果。
第五，拓展升华
1.学到这里，我想大家一定对生活有了更多的了解。其实社会生活中有很多人或事可以引起我们对“生活”这个话题的思考。谁能说说？
2.你这一生打算做什么？
3.如果让你给题目加标点，你会怎么加标点？为什么？
4.总结:文章可以结束，课堂可以结束，但人生的长河是没有尽头的。对于我们来说，青春的生活不必像张海迪、海伦、杏林子那样背负太重的负担。我只想说，每个人都应该尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远在灿烂的阳光下绽放！
设计意图:根据《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生和教师的特点，以及他们所制定的教学目标，尽力变“一字为全”为“多字为全”，真正体现学生在学习中的主体地位。
第六，作业
1.课后准备一篇文章并阅读。感受之后，第二节课交流。
2.课后读《假如给我三天光明》和《钢铁是怎样炼成的》。
设计意图:实践作业的设计旨在引导学生关注现实的社会生活，把握语文生活的本质，为学生个性的完善和发展打下良好的基础。
黑板设计:
生活，生活
飞蛾的寿命有限。
瓜苗不屈
倾听心跳有无限的价值。