二年级数学教学随笔

在学习、工作、生活中，你应该对散文很熟悉吧？杂文通常是作者通过修辞手法传达自己观点和感情的一种文体。为了让大家写作文更简单方便，下面是我给大家整理的二年级人教版数学教学随笔，仅供参考。让我们来看看。

二年级人教版数学教学随笔1二年级学生刚接触数学一段时间，常犯以下错误:写得不耐烦，审题不仔细，审题不仔细，操作混乱。为了克服这些问题，教师需要在教学过程中加以纠正。

首先，常见错误

前段时间学了加减法的计算。这部分知识本身其实很简单。学生在学习的过程中，对计算方法的掌握很好，口算能力也很好，基本没有什么难度可以打败他们。但是在学生交的作业中，经常出现错误，正确率一直不高。教师开始关注学生的一些常见错误，并进行分析。他们发现，一般来说，学生的错误大致如下:

(1)书写急躁，导致数字书写不清，做题时误导自己，出现错误；

(2)审题不认真，受上一题影响抄错操作符号；

(3)看题不仔细导致看错数字，抄错题；

(4)计算过程存在混乱。加法是乘法，减法是加法，甚至一位是加法，十位是减法；

⑤当进位加法达到20时，仍然只用过去十的方法输入1，或者进位是对的，但计算时忘记加进位；减法忘记退位点，出现计算错误；

⑥将横向结果复制到检查结果中；

⑦完成后不检查和检查。

二、校正方法

学生犯的上述错误，老师都很焦虑。和同年级的老师交流后发现，孩子更容易出现上述错误，说明这是普遍现象，反映了同年龄段孩子思维发展的普遍性。但是这些错误有些是我课堂教学中的一些不完善和粗心造成的。基于这些原因，我认为可以从以下几个方面帮助孩子改正:

1.教师在平时的教学过程中注重培养学生良好的学习习惯。

(1)认真审题的习惯。教师要教育学生拿到题后认真审题，看清题的要求，了解计算过程中应该注意的问题，然后开始计算。

(2)仔细检查的习惯。在学生的计算全部完成后，教育学生仔细检查(或者每做完一道题就用我们学过的估算快速检查)。这样可以避免一些大的计算问题)。

(3)认真书写的习惯。老师应该教育学生所有的作业都要写得工整。这样既能把练习本做得漂亮，又能让自己在做题的时候看清题目，避免出错。

2.教师应该注意培养学生良好的学习习惯。教师要培养学生计算细致、认真、及时的学习习惯。这不是一节课或者两节课就能养成的习惯。在平时的课堂上，老师要经常提醒，反复强调，让学生把这些良好的学习习惯灌输到头脑中，并在每次做题时体现出来。

对于学生作业本上的计算错误，老师可以做一个师生都明白的小记号，不要划叉，让学生自己找出错误的原因并改正，然后打勾。这样既能认识到学生的错误，又能帮助学生树立自信心。

3.老师经常为学生练习口算。

事实上，学生计算能力的形成并不是一节课两节课的结果，而是长期坚持练习和系统训练的结果。

训练的方法有很多，但是我每次上课前两分钟都要给每个学生做十渡计算。一个学生提前准备，上课答题，其他学生抄题计算。经过一个学期的训练，不仅学生的口算能力得到了提高，而且写作速度也有了很大的提高。还可以在教室里插上小黑板或纸条，展示口算题，让学生尽可能脱口而出。

4.教师应加强课堂练习的指导。在讲授计算时，教师不仅要教给学生计算方法，使学生掌握计算规律，还要给学生更多的时间去练习，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别是对学生计算中的错误要给予及时的指导。批改作业中发现的一些常见错误，我觉得应该避免在所有同学面前强调，因为通过实践和同年级老师的交流，我发现老师越是强调不要犯错，学生越容易犯这样的错误。也就是说，因为老师强调了，学生的记忆很深刻，导致这样的记忆在作业的时候占据了他们的思想，导致越强调错误越多的情况。面对这样的问题，老师可以把犯错的学生个别叫来指导修改，这样才能对症下药，避免给其他学生不好的刺激。

人教版二年级数学教学随笔2学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本理念。激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体，让学生的学习变被动为主动，是终身学习的基础。在我看来，数学预习有以下优点:

第一，有利于培养学生的提问意识和能力。

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决它更重要。”学生在自学教材时，往往由于认知能力的限制，对一些知识理解不到位，但又有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。虽然在老师看来很简单，但这些问题却是学生思考后的思维断点。因为学生之间差异很大，有些问题很值得思考，有些甚至很幼稚。要注重培养学生的提问意识。长此以往，水滴石穿，学生提出的问题也一定会越来越精彩。

二是有利于突出重点，提高教学效率。

预习后，一些简单的问题可以由学生自己解决，不需要老师在课堂上设置情境让学生解决。单位时间内解决三个问题和解决两个问题哪个效率更高？不言而喻。学生有很强的好奇心和探究兴趣，对自己的疑惑肯定会更加重视。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探索和澄清，鼓励学生学会思考，带着疑问思考，从疑问中收获。经过老师的指点，“山河无道疑，柳岸又一村”，让学生体会到成功的快乐。对于教师来说，因材施教是间接实施的。对于学生来说，容易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，无法及时与旧知识联系起来，会无条件接受，不加批判。预习后，出现认知冲突时，及时反思学习成果，碰撞智慧火花。

第三，有利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生的背景和思维角度不同，对同一知识的建构方式必然是多样的。但由于教材编排的限制，不可能把各种想法都展现出来，这就需要我们尊重学生，鼓励他们在借鉴教材想法的基础上，展现多样的见解，碰撞出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不要满足于课本知识的获得，要敢于挑战课本，从不同的角度提出不同的见解，用自己的智慧去填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深刻理解。

第四，有利于提高教师驾驭教材的能力。

学生预习后，教师应相应地改变教学策略，而不是照原样使用课本提供的材料。教师必须站在学生发展的高度，根据学生的预习，从学科总体目标出发拟定每节课的教学目标，然后根据教学内容和学生实际灵活选择教学方法，设计合理科学的教学过程。在教材的处理上，应以教材为基础但又不局限于教材。灵活处理教材，让教材为师生服务，不要做教材的奴隶。学生预习时，往往知道是什么，却不知道为什么。因此，教师要深入钻研教材，结合学生实际精心设计教学过程，巧妙地将教材中的知识思想转化为学生容易接受的教学思想，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构和接受能力受多种因素影响存在较大差异，从而因材施教，分层次教学。

诚然，小学生年龄小，不懂预习，需要老师循序渐进地进行辅导。对于刚入门的小学生(如一、二年级的学生)，教师可以在一节课结束时抽出五分钟时间，一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，课后演示如何预习，逐步培养学生的预习能力和意识。对于小学高年级学生，可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习的过程中，要鼓励学生自己发现问题，自己解决问题。

人民教育出版社出版的高二数学教学随笔3 1《生活化与应用性练习题》明确指出:“在教学中，教学要努力发现有价值的实践作业，让学生在现实中寻求解答。所以可以设计可操作性强、趣味性强、开放性强的练习，让学生喜欢主动完成。比如大三学生年龄小，形象思维占优势，喜欢生动的东西。所以可以用通关游戏，儿童乐园，数学王国来激发学生的积极性和兴趣。高年级学生可以探索研究现实生活中的数学问题，找到最佳解决方案，改变学习和练习都是学生负担的局面。

2.数学习题的合作性和实践性使学生能够独立完成现行的数学教材，使教师不断思考，注重培养学生的自主性和合作性。为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神和实践能力，形成良好的个性品质和生活学习品质，学生可以定期制作一份内容丰富多彩、充满生活乐趣的数学手抄报或数学墙报。学生可以自主收集生活中或通过书籍、网络发现的数学问题或常识，通过交流讨论做出有趣、全面、有启发性的报纸。学生

3.学科生活与全面发展相结合学生可以用“数学日记”的形式记录生活中发现的已解决或未解决的数学问题、道听途说或有趣的数学问题，不限制内容和形式，根据自己的兴趣自主获取数学知识，使数学习题更具时代性、自主性和个性化。学生在生活中发现和探索数学问题的能力更深。

4、评价人生，充分发挥评价的激励功能。以往的数学评价往往只是单一的等级评价，只起到调查和反馈学生学习情况的作用，以调整教学策略和教学方法。很无聊，也没有激发主体。而生活化的数学评价正好弥补了这些。除了评价学生对知识的掌握程度，还从学生的解题思路、能力、习惯、情感、素质等方面进行综合评价。，表扬优点，指出缺点，指明方向，让学生在真实的、生活化的情境中认识自己，肯定自己，建立学习信息，大大提高了他们学习数学的积极性。比如对认真踏实写得工整的同学们，你们的作业写得真好看，批改起来真的是一种美的享受！继续努力，相信你会更好！对聪明马虎的同学:你的想法真的很好，但是出了问题。检查一下，看看问题出在哪里。希望你告别粗枝大叶，谨慎交友。老师相信你会成功的！诸如此类的语言会让学生更加热爱和学习数学。总之，在新课程理念下，我们的数学教学需要依靠教师积极为学生创造条件，在教学中尽可能多地为学生创设生动有趣的生活问题情景和习题，将生活实例融入数学，让数学问题回归生活，做一个生活中有良知的人，认真发现生活中的数学问题，真正体验到“生活离不开数学”，“每个人身边都有数学”。运用数学可以解决生活中的实际问题，通过贴近生活的评价方式鼓励学生学习数学，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力，让学生学会有用的数学，学会运用数学。

《小学二年级数学教学随笔4》根据小学数学教材的特点和小学生的思维规律，总结出一个小规律:利用情境图激发学生的积极思维，设计新颖有趣的练习形式，达到更好的教学效果。

在数学教学中，教师要有意识地采用多种形式，逐步培养学生的思维能力，以达到更好的教学效果。小学数学人教版二年级实验教材第一册分两个单元(第三单元和第六单元)完成1 ~ 9的乘法公式的教学。当我们翻开教材，不难发现每一个乘法公式都有以下特点:情景图——用加法、列表或数轴呈现加数和求和——写乘法公式——写公式。这种安排既充满了对数学生活的兴趣，又反映了知识的形成过程。因此，在乘法口诀的教学中，要注意以下三点:

第一，利用好场景图

情境图的本意是为了体现“从学生已有的经验出发，让学生体验实际问题并抽象成数学模型，然后加以解释和应用，使学生获得对数学的理解，在思维能力、情感态度和价值观上取得进步和发展，重视学生的体验和体验”的基本思想。其内涵丰富，教师必须了解并充分发挥情境地图在教学中的作用。这些公式的一些情境图需要学生放在手上，比如4和5的乘法公式；有的要求学生观察、计数、思考、计算，如6、7、8、9的乘法口诀。这些情况图都包含两个功能:

1，激发学生兴趣。

从学生已有的经验出发，学生可以在轻松的氛围中自然地进入新内容的学习。例如，在5的乘法口诀教学中，要求学生创造性地用五根棍子摆出一个图形，然后摆出几个这样的图形，再数一数用了多少根棍子来思考和交流数字。这样不仅让学生轻松自然地操作并进入学习状态，还培养了观察、思考和合作交流的能力。

2.帮助学生理解公式的来源和意义，提供丰富的探究材料。

比如在5的乘法口诀教学中，学生放小棍，数小棍，把几个相同的加数相加，填出它们的和。根据图形意义和加法的结果，学生很快会列出乘法公式，了解公式和乘积的来源。再比如8的乘法口诀教学。利用鼓队队列，让学生数出每行或每列的人数，然后填入数字，最后列出乘法口诀。教学时，这样的情境图经过老师的语言描述或技术处理后会更加生动，让学生感受到数学就在身边，体会到学习数学的价值，既能激发兴趣，又能帮助学生理解公式的来源和意义。

第二，让学生体验知识的形成过程

人教版实验教材的编写根据课程标准的精神，根据学生学习数学的特点，还原了数学作为教学内容呈现时的生动的建构过程，让学生体验相似的创造过程，学习和理解数学知识。公式教学的重点是理解每个乘法公式的含义和乘法公式的来源。因此，在公式教学中，为了让学生体验知识的形成过程，必须注意以下三点。

1，让学生体验动手操作的实践过程。

比如在教5的乘法口诀时，让学生放一个数字，然后数一数放了多少个数字，用了多少根棍子，突出五个数的方法。再比如教学6中的乘法口诀。首先，展示金鱼图表，让学生观察并数一数金鱼是由多少个三角形组成的。两个怎么样？怎么算？

2.指导学生独立填空，并列出乘法口诀。

如教学5中的乘法口诀，指导学生在完成连续加法填空的同时说出加法口诀，然后列出相应的乘法口诀，根据连续加法的结果写出乘积。

3.指导或让学生独立编译乘法公式。

列出乘法公式后，再引导学生编一两个公式，剩下的可以按照“填空-列出乘法公式-编公式”的方式自己摸索。通过一系列的活动，学生理解了公式的来源和意义。即使他们以后忘记了一个公式，也可以根据连续加法的方法或者前后公式推导出乘积。5的乘法口诀是学生第一次学习编译口诀。老师可以先指导学生写一两个公式，然后再让他们自己去探索和写。有了5个写乘法公式的经验，通过知识迁移，学生可以写出其他乘法公式。

第三，设计新颖有趣的练习形式，应用和记忆公式。

精通口算乘法是学生应该具备的最基本的计算能力，要求脱口而出。根据课程中标准对数的运算规定，要求大部分学生将两个一位数相乘，每分钟做8题。为了达到这一目的，教师要有计划地组织练习，充分挖掘课本习题形式所蕴含的丰富内容，灵活运用，激发学生的练习兴趣，同时给每个学生更多的练习机会，让学生熟记公式。比如利用教材提供的资源，组织“匹配密码”、“找朋友”、“赢红旗”、“摘水果”等游戏活动，记忆公式，激发学生参与的兴趣。再比如“开火车”、“送信”、“接力”、“爬山”等活动。这些练习不仅好玩，而且方便所有员工参与。在教学中，教师要积极设计新颖有趣的练习形式，让学生在愉快的练习活动中记忆公式，提高水平。