小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧1。提问要抓住关键。
所谓重点，是指教材的重点和难点。在教材重点提问，重点就会突出，在教材难点提问，难点就容易突破。比如在初三的分数初等认识教学中，让学生认识分数，建立分数的初始概念，这是重点，也是难点。在帮助学生理解简单分数的分数的具体含义，建立分数的初步概念时，可以问:展示一个月饼皮，让小红和小明分享。两个人都很谦虚。老师:你觉得他们怎么才能公平分享呢？学生:平均分。演示文稿平均分为两部分。老师:我怎么知道一个月饼平均分成两块？然后演示把两块半还原成一个饼，平分的过程。小红和小明每人得到了半块月饼。老师问:这半个月饼有几份？(闪半个月饼)假设是这个月饼的一半，用1/2表示？另半个月饼多少钱？(眨着另一半月饼。)生:也是这个月饼的1/2。老师:你认为呢？生:这个半月饼是两个中的一个。老师:我们从刚才的研究中发现了什么？生:把一个月饼平均分成两份，每份一半，也就是一半。
这样一系列的问题帮助学生加深了对？平均分？、?简单分数的分数是多少？理解可以引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
第二，提出问题，把握知识之间的相互关系。
在教学中，要充分利用新旧知识的连接点，促使学生由未知向已知转变。比如初三下册《数学广角——生活中的数学》教学时，其中一个活动:老师问:用3、7、9三张数字卡可以把三个不同的数放多少？我们开始摇摆吧。(学生开始摆姿势。)生:可以放六个。老师:为什么这三张卡可以显示六个不同的三位数？生:因为卡上的数字不一样，每个数字和另外两个数字可以组成两个不同的三位数。老师:告诉我这些数字是什么。生:379，397，739，793，937，973。老师:学生真好！如果换成3，0，9，你能摆出多少个不同的三位数？学生马上回答，答:六个。生乙:四个。老师:为什么是六个？为什么是四个？我们开始摇摆吧。老师:现在，请读一下四个学生给我们提供的数字。生:309，390，903，930。老师:请从刚刚认为你能放六个数字的学生口中读出你给我们的数字。生:只能放四个数字。老师:为什么？你发现了什么？生:0不能放在百位里。老师:为什么0不能放在百位里？生:因为这里的百位是最高位，所以0不能放在最高位。老师:为什么0不能放在最高的位置？通过上述教学提问设计，学生在不断的思考和实践中学习，既明确了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
三，提出问题，把握学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的兴奋剂。学生的思维方式一般是从具体到抽象，从感性到理性，所以我们提问的时候要特别注意方法和技巧。语言要生动、形象、具体，有一定启发性。同时，要针对学生掌握知识和接受知识的实际能力。既不能太难，也不能太容易，否则会事倍功半。提问时，可以将课本内容与某些故事或实例有机结合，学生会轻松愉快地理解知识。比如一年级教时间的时候，老师设计了这样一个引导题:我有一个好朋友一直嘀嗒嘀嗒的叫我学习休息。他真是我的好帮手。这是什么？(钟表。时钟能告诉我们什么？(时间。)你能告诉我你什么时候做什么吗？再如:高年级讲授啮合齿轮关系时，让学生回答以下问题:大人和小孩走在路上的脚步是一样的吗？谁更快？谁比较慢？为什么孩子要跟着大人跑？再比如:在讲授圆的知识时，我们要求学生思考这些问题:为什么要把轮子做成圆形，而不是正方形、长方形或三角形？这样，学生的思维在实践中得到启发，所学的知识来源于我们的生活，使知识从教材中死的东西中变得看得见、摸得着、容易接受，加深了学生对知识的理解。
第四，提问要促进知识的逐步深化
学生对知识的理解总是要经历一个从无知到理解，由浅入深的认知过程。教师只有在关键时刻恰当提问，才能加速深化进程。比如在讲授三角形内角之和的内容时，老师用课件展示了一个等腰直角三角形。老师问:这个等腰直角三角形的内角之和是多少？健康:180度。老师:把这个等腰直角三角形分成两个三角形。每个三角形的内角之和是多少？有同学马上回答:90度。老师:你是怎么得到90度的？生:180度的一半等于90度。老师:这是正确的计算吗？课件演示了分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，学生:各为180度。老师:你认为呢？老师:画一个任意的三角形，切掉三个角，拼出来。你会拼什么角？这样，学生由浅入深地提问，可以得到启发，思路顺畅，更清楚地知道三角形内角之和是180度，与三角形的大小和形状无关。通过这种方式，他们可以一步步加深知识，提出问题，令人着迷，启发他们的智力，帮助他们找到解决问题的钥匙。
第五，问题设计要开放。
在课堂教学中，我们在培养学生求同思维的同时，也不能忽视他们求异思维能力的发展，因为求异是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养他们最有效的途径之一。因此，除了有计划、有目的地设计一些一题多解、多变题、多用题来培养学生全方位、多层次的探究问题能力外，还应设计一些开放性的问题来发展求异，为培养学生创造。
总之，教师的提问必须贯穿于课堂教学中的诱导思维，让学生由简单到复杂，由怀疑到质疑的思维牵引。提问也要针对学生的实际知识和接受程度。题目的难度不要超过学生理解能力允许的范围。教师要对问题有一个清晰的思路，提问要循序渐进，循序渐进，顺流而下，让学生回答问题，达到我们提问的意图，让学生在轻松愉快的心情中学习和掌握知识。