小学语文cat优秀讲稿

作为一名优秀的教师，通常需要准备一份讲稿，这是提高专业素质的有效途径。那么问题来了，讲稿怎么写？以下是我收集的小学语文《猫》优秀讲稿，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

小学语文《猫》优秀讲故事稿1。

《猫》是老舍先生写的一篇抒情散文。这篇文章结构严谨，条理清晰。它用幽默友好的语言表达了猫的性情，字里行间透露出作家对猫的喜爱。

在这篇文章的教学中，要把握两个要点:一是要深刻理解作家对猫性情各方面的描写，学习作家的语言技巧；第二，要仔细品味文章中既明显又不着痕迹的情感表达。

在教这篇文章的时候，我尽量突出文中蕴含的人文精神——作者对小动物的热爱。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化、自由的发展空间，让课堂充满活力；同时，也不能忽视语文基础知识和基本能力的训练，要努力做到两者的和谐统一。

接下来我会和各位老师交流一下我这堂课的设计意图。

抓住要点

(1)丰富语言积累。

“新课标”将“丰富语言积累”写入教学目的，既是学习语文、提高语文能力的需要，也具有很强的针对性。孩子语言差，学习语言的过程也是积累语言的过程。随着头脑中语言材料的增多，语言水平自然提高。这对于社会交流是必要的，对于提高认识和开发智力也是必要的。说话时“妙语出词”，写字时“妙笔生花”，都在于一个人深厚的语言积淀。积累是一个长期的过程。今天我只是结合课文内容，让学生积累相关成语。如果我们的语文老师能在每节语文课前花两三分钟做这样一件事，我相信学生以后会终身受益。

(2)矛盾中提问，激活学生思维。

怀疑中的怀疑，矛盾中的怀疑，往往能有效激活学生的思维，从而培养他们积极主动的学习态度。

“文章给你介绍了几只大猫？”这是毫无疑问的；以及“面对这样一只性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼吧？”这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生们忙着找原因，把事实放进文中。老师看似不经意却有意为之的一句话，给学生创造了一种积极思考的可能。

(3)注重朗读和整体综合感知。

过去，在阅读教学中，存在着长期繁琐的内容分析和千篇一律的教学程序。语文教学兴趣淡漠，形象破碎，美感弱化，独特魅力丧失...新课标强调学生要充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受情感影响。

所以今天我让学生选择读和写猫的怪句，并说为什么要这样读。至于本文对“曾”字的理解，仅仅追求字面上的解释是远远不够的。因为学生们充分地朗读了，获得了感性印象，并与已有的感性经验发生了碰撞和联系，所以他们的内心是开明的，豁然开朗的。由于语言和文字的隐喻性很强，所以很多词语是可懂而不可表达的，有些词语充满了文字和无穷的含义，有些则是“全在无声”，正是因为语言的模糊性，才增强了语言的美感和表现力。被符号化的文字被重新注入生活的血肉，被抽象化的概念重新赋予了生活的感性力量。

我还处于理解新课标精神的学习阶段，所以理解不深。今天和大家的交流只是一个讨论。希望能抛砖引玉。请大家指教！谢谢你

大家好，今天我说的课的内容是人教版语文第四单元第三篇课文，猫。这里我就以单纯教语文，扎扎实实求发展为教学主题，谈谈我对这节课的理解。我从以下几个方面谈谈我的想法。

一、设计理念

我在设计这门课时遵循了以下思路:

1，本着“以人为本，以学为本”的教学理念，以学生的真实基础为教学出发点，以提升学生的语文素养为目标，努力为学生营造愉快、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境。

2、立足文本语言，注重语文实践，不仅通过语言的学习，让学生凭借文本语言学习语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，从而在这个过程中训练学生的思维，激发学生的情感，真正实现工具性与人文性语文教学的有机结合。实现单纯教语文，力求发展的教学原则。

第二，课本简介说

(中介语-单元目标-教材特点包括内容分析、重点和难点、语言特点、写作意图-学习情境分析-第一节课目标设定(知识目标、能力目标、情感目标一般为三点)、重点和难点(说明如何实现目标)

在以上教学思路的支撑下，我来说说我对教材的理解。课文《猫》是人教版第四版语文第四单元选的第三篇课文。本单元以“作家笔下的动物”为重点，让学生了解动物，体验作家对动物的热爱。同时，通过本单元的学习，激发学生热爱动物的意识，学习作家的语言表达手法，课文《猫》生动地向我们展示了可爱活泼的猫形象。作者用生动的语言向我们描述了大猫的古怪性格和顽皮可爱的小猫。其中作者具体从三个方面写了大猫的古怪性格，即它老实爱玩，贪玩听话，尽职尽责。开心的时候和不开心的时候，它有不同的表现，同时它又胆小又勇敢。写小猫的时候，作者只是抓住满月的小猫有多调皮来写。根据教材的内容特点，在教学中，要重点学习让学生认识到猫的古怪性格。另外，这篇文章语言生动，文笔巧妙。因此，在教学中要有意识地引导学生理解作家是如何表达对动物的喜爱的。四年级学生有一定的语文学习能力，但对课文的深刻理解需要教师的指导。因此，根据课程标准的理念、单元目标、教材特点和学生的实际生活，制定本节课第一节课的教学目标:

1，学习课文中的生词，能够在上下文中理解“尽职尽责，屏住呼吸”等词语的含义。

2.通过语言和文字的学习(或如何大声朗读理解——或如何通过语文练习理解——)，让学生感受猫的奇特性格，了解作者的语言表达特点。

3.感受作者对猫的喜爱。以上目标重在体现知识和能力，强调过程和方法。同时，注重本文的价值取向，更能体现语文教学的基本特征。其中2和3是教学中的重点和难点，教师在教学中要通过对语言文字的学习，有效地解决这个重点和难点。

三、教学方法:

根据课文的特点，我选择了以上的教学方法:

1.扎扎实实地开展语文实践活动，即通过对语言文字的学习，让学生走进文本，了解文本，从而在过程中学习和运用语言，积累情感，使语文教学的工具性和人文性有机结合，实现语文教学的终极目标。

2.采用独立和探究的方法。课程标准中指出，阅读教学是一种个性化的学习行为，应引导学生自主探索、自主体验，从而对文本有自己独特的看法，并在此过程中培养学生的语文学习能力。

第四，教学过程

现在我就着重讲一下我的教学预设，分五块板讲一下我的想法。

(一)联系生活，节体进口

老师可以这样引导:同学们，猫在生活中给你们留下了什么印象？然后在学生的回答中，很自然的引入:我们来看看作者描述的猫，然后把题目写在黑板上。(这种导入从学生的真实出发点出发，唤起学生的生活积累，让生活体验为文本服务，同时拉近学生与文本的距离。)

(二)对文本的初步阅读，整体感知

1.学生可以自由阅读课文，思考作家作品中的猫是什么样的。

2.交流:a .单词教学，重点理解尽职、屏息等单词。沟通初读中的问题，根据学生的回答帮助学生理解课文内容，征求思路，引导学生找到课文的中心句，抓住关键词:古怪，可爱。(在初读中，保证学生有充足的初读时间，为学习课文打下基础，引导学生感知课文内容，培养学生整体意义。

(三)读课文，感觉陌生

这部分教学，我重点讲中心句:猫的性格真的很怪异，引导学生自主探索。具体方法如下:第一段教学:1，默读课文，从课文中找出猫的性格真正怪异的地方，写下自己的经历。2、交流:根据同学们的回答进行引导:第一点是写猫的老实，抓的悠然来理解，第二点是写猫的俏皮抓。并引导想象练习说话。第三点是如何理解猫的尽职和屏住呼吸，从而理解这个词，理解作者的语言特点。学生完全理解后，引导学生大声朗读自己的感受，然后马上播放相关课件感受猫的可爱和好玩，再整体朗读第一段。3.在此基础上，引导学生发现作者的语言特点，可以这样介绍:作者如何把猫的这些特点联系起来，引导学生发现句子:说是好玩，其实是——发现:作者用这种生动的语言，把猫的特点表现得淋漓尽致。

在第二、三段的教学中，内容相对简单，教师可以采取学生自主阅读的方法。第二段，当他们理解了猫高兴和不高兴时的表现，就可以抓住搓、小梅花、富多腔、沉默等词语，重点引导作者为什么用搓代替挠，为什么用印几朵梅花代替踩脚印。发现作者这样写，突出了猫可爱的特点，也写出了作者对猫的爱。第三段，当你明白猫胆小勇敢的时候，你只需要说说你的理解，然后读下去。(在这个环节中，我遵循自主探究的原则，引导学生自悟自读，充分把握语言和人物引导学生理解课文内容，理解猫的性格特征，充分理解后让学生动情地朗读，从而理解作家的语言特点，从而有效地解决了教学中的难点。)

(四)巩固单词，升华理解。

再现词:贪玩、认真、诚实、放任等。让学生选择几个词写出自己对猫的印象(借助课文语言，搭建语言练习平台，把握课文语言练习点，让学生积累语言，运用语言，提高语文学习能力，加深对课文的理解)

(五)课堂小结，引发阅读期待。

作者把大型猫科动物的特征写得这么有趣，但是小猫作者是怎么写的呢？下节课我们来学。

小学语文《猫》优秀讲稿3一、教材

《猫》一文详细生动地描述了猫的古怪和满月时的调皮可爱，字里行间透露出对猫的喜爱。这篇文章语言优美，通俗易懂。

正文首先从三个方面展示了猫的古怪性格:它老实爱玩，贪玩认真；说说它开心和不开心时完全不同的表现；我什么都怕，但我很勇敢。这三个方面的表现看似矛盾，但都是事实，所以猫的性格真的很怪异。另外，它小时候很调皮。表现在:一、刚满月，腿脚还不稳爱玩；第二，再大一点，胆子大一点，就更调皮了。

在描述猫长大后古怪的性格和顽皮的童年时，文字处处透露着他们对猫的喜爱，有的直接，有的间接。文中语言通俗易懂，优美简洁。这是文本在表达上的两个特点。

通过语言和文字的学习，了解大猫的古怪性格和小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是这节课的重点，也是编写这篇课文的目的。

二，教学目标

学习本课13生词，正确读写“无忧无虑、放手、屏住呼吸、抓挠、写纸、富多腔、跌跌撞撞、跌倒、勇敢、开拓、苦难、跳动”等单词。其中，重点是“放开、富多腔、打开、屏住呼吸。”最难的是对“屏住呼吸”的理解。

理解课文内容，理解花猫奇怪的性格，童年的可爱，理解作者对花猫的喜爱。动情地读课文。背诵你喜欢的课文。

(一)目标能力

1，继续在“猜”中练习，学会在语境中理解课文内容。

2.在猜测中训练创新思维方法。

3.学习真实具体的写作方法。

(2)情感目标

1，培养学生对语言文字的热爱。

2.培养学生对小动物的热爱和观察小动物的兴趣。

三，教学的重点和难点

重点:理解课文内容。

难点:体验真实具体的写作方法。

第四，教学方法和学习方法

(一)猜测——在比较中猜测。

猜读与结合语境——发展与创新是我们的主题，是新课程标准的核心，也是语文教学的两大主题。借助良好的科研氛围，我在平时大胆尝试。

我教这篇课文的主要方式是一个字，也就是一个“猜”字。“猜”既是这节课的教学方法，也是学生的学习方法。猜测不像问答那么严肃，要求直线，必须正确。无论是老师提出的问题，还是学生提出的问题，似乎都要求有正确的答案。心理压力大，学生的思维被一个目的所限制，放不下，个性得不到张扬，语言理解和语言表达的创新性得不到很好的培养，与我们的创新主题不符。

猜测常用于各种游戏和识字教学中。在阅读教学中运用它有很多优势。猜的形式有很多种，老师说学生猜，学生说老师猜，学生说学生猜(小组作业，班级作业)。猜测的内容包罗万象，包括对单词的理解，对句子的理解和归纳，对思想感情的把握，体会到的写作方法，不理解的问题...无论是什么形式，什么内容，学生都是在一个相对开放、宽松的交流环境中进行阅读和思考。

猜结合了自主合作探究的学习方式，即猜的学生在猜的时候不像“回答”那样被动，而是主动去猜。游戏的体验极大的调动了学生的积极性，连成绩一般的学生都敢猜。没有压力，“猜”不“答”，猜自然可以不正确，不怕出错。猜测可以发现学生的回答五花八门，思路开放，正好为老师分析学生的学习情况提供了佐证，便于老师正确引导学生。教师可以从学生的猜测中准确把握学生已有的知识水平和语言理解水平，并找到合适的方法引入可能的知识世界。猜测可以充分发挥学生的个性，培养学生的创造性思维。他们对同学和老师的猜测性问题争持不下，能大胆发表自己的意见，尤其是自己的独到见解。有时候面对大作家的作品，你可以发表不同意见，理由也很充分。这就是创新的培养氛围。

当学生的观点与书中的观点大相径庭时，这是老师运用比较法训练语感的好机会。学生比较相似的单词，并将他们猜测的单词与书中的单词进行比较。猜想很多学习方法都可以用在里面。

教学准备

教学课件——任何教学手段都是为了教学。因为文中的语言通俗易懂，为了不冲淡学生在语言中丰富的想象力。所以我用这个课件来形象化的补充课堂。

(3)教学环节

1，先看书学习再猜

自学的初学者有疑问——因为这是8卷的课文，学生没有书，所以我趁这个机会课后填空。学生自己看不完整的课文，找差距，有疑问。

问老师:看完今天的课文，有没有发现什么不对的地方？学生自然会回答不完整的文字。然后我说:“今天，我们来猜猜空白的文字是什么样子的。”这种设计使学生在阅读中自发提问，为掌握全文主要内容，激发学生独立思考，有个性地理解文本奠定了基础。这是对学生进行语言创新训练和思维创新训练的开始。

引出猜前阅读法——大家都在说猜，你想到的是什么方法？猜测是一种阅读方式，也在这里营造了一种氛围。学生要想自己猜测原文，还得依靠自己的阅读经验，让学生说出自己的阅读方法，互相提醒，选择自己喜欢的方式来思考阅读。

2.猜一猜，交流一下，理解课文的意思

猜一猜，读一读，填空——学生用各种方法读一读，猜一猜文中的空白处是什么。猜测有各种形式。教师让学生猜，学生让学生猜，学生让教师猜，小组互相猜，全班一起猜。一边猜一边评，一边想一边评，一边读一边想，答案就在这个互动过程中接近了。这节课的语言很容易理解。在猜测的过程中，当学生遇到困难时，教师要多阅读，多思考。在阅读和思考中，在探索和比较中，学生应该总是在语言情境中飞翔，发展语感。学生的错误答案是老师指导学生的大好机会。教师根据学生的猜测，分析其学习情况，选择引导方法，从而巧妙地将学生从已知的知识世界引入未知的知识世界。体现了学生的主体地位，教师只是学习活动的参与者，学生学习中的帮助者。

3、猜测导致创新——创新是我们的主题，包括语言创新和思维创新。猜测在阅读中的应用是一种创新的展示。在猜答案方面，比如在游戏中，学生更感兴趣，没有心理压力，比答题思路更开阔。学生不可能猜对。是学生自主创作的时候，表达不受原文限制。虽然有些回答与原文不符，但也很恰当，很有个性，学生语言的创新能力得到了发展。不断阅读思考，敢于猜测原文，是一种创新思维的训练，是一种创新精神的鼓舞。

4、猜评学交流——合作是未来成功的基本素质，也是新课标倡导的重要学习方式。这节课，学生不仅是在语言环境中交流，更是在内心交流，因为猜测对方是怎么想的。

5.猜测题目，总结全文——学生在边猜边填空的过程中，发现几对词语的矛盾，从而体会到猫的古怪性格，以及作者对猫的喜爱。然后让学生猜测题目，在不同的题目中再次感受作者的思想感情，对全文有一个整体的了解。

6、猜趣爱语文——无论是猜文中的空白，还是猜题目，在课堂上，学生似乎都处于游戏的心理中。在猜测中，学生感受到了成功的喜悦，连大作家的作品都敢猜，有的地方被修改成正确的，成功感自然强烈，学习兴趣自然浓厚，从而在学习语文的兴趣中逐渐培养起对语文的热爱。其中，教师应该更积极地看待学生的成功。

以上是上完这节课的重点，也是理解课文内容，把握作者思想感情的主要训练环节。课文的难点，即“真实具体”的写法，通过一步一步的阅读和猜测，就能轻松解决。

7.猜测后

猜后延伸写作——老师用课件展示几个小动物，展示一个人的性格特征，举一个真实具体的例子让学生猜是什么动物。然后让学生说出他们喜欢的动物的特征，其他学生猜猜它们是什么动物。还可以背儿歌、古诗，让学生猜猜写的是什么动物。

黑板设计

用课件展示原文中用来猜的单词，每张单词卡送出一只与之性格相匹配的猫。板书的内容是学生猜测的单词。

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