如何给学生小学语文自学的方法

随着语文教学改革的不断深入，新课程标准要求教师转变教育观念。教师在教给学生知识的同时，更要注重学生自主学习能力的培养，让学生学会学习。现代著名教育家叶圣陶曾经说过，“教是为了不教”。可见，培养自学能力是小学语文学习方法指导的核心和归宿。如何培养学生的自学能力？我觉得可以试着从以下几个方面入手:第一，激发学生的自学兴趣。古代教育家孔子说:“知者不如善者，善者不如乐者。”由此可见兴趣对学习的意义。从心理学的角度可以知道，兴趣是人们愿意接触和认识某种事物，并努力参与相应活动的一种积极的意识倾向。只有浓厚的兴趣，才能激发学生的学习热情，激励学生努力学习和钻研。因此，教师要明确自己在教学中的主导作用，及时引导学生，激发学生的学习兴趣。只有他们感兴趣了，才谈得上培养能力。比如我在听高二语文课的时候，老师先通过做实验来激发学生的自学兴趣。上课前，她端来一大盆水和一个橘子，然后利用低年级学生好奇心强、求知欲强的身心特点，让学生先自学课文，从课文中找出什么是“水花”。谁能通过理解课文亲自演示？让我们听听砰砰的声音。为了让学生上台做实验，大家认真自学课文，有意识地查找资料，结合课后生词和课文辅导书理解和掌握课文。在这里，老师充分调动学生的学习兴趣，让他们想学，从而为整个班级的教学打下非常好的基础。第二，科学调控，充分发挥教师的主导作用。小学语文自学能力必须在教师的指导下，在自学实践过程中逐步培养。从某种意义上说，教师如何发挥主导作用是学生自主学习能力形成的关键。因此，教师在指导学生开展自学活动时，要着眼于整体，科学调控，充分发挥主导作用。首先，在学生自学之前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理提出明确的自学要求，规定自学的范围和内容。提出自学的注意点，明确阅读时需要考虑的问题。以我教的一个五年级班级为例。我让学生自学课文《修鞋女》时，首先会对自学提出具体要求:一是能根据课后单词找出课文中的生词和短语，结合上下文理解单词的意思和含义，自觉掌握；二、了解话题与文章中心的关系(比如文章中的“修鞋女”是谁？我为什么要找她？第三，能准确地对文本进行分段，概括段落大意，概括文章中心思想；第四，能够围绕课文内容和中心思想提出疑难问题或自己的观点和看法，养成写读书笔记的习惯。这样自学的目标就明确了，让学生学有所成，有所依靠。其次，学生在自学时，教师要随时获得反馈信息，对重点问题、普遍较难的内容和学生的疑问进行提示、启发和解释。同时，教师要利用好学生在自学中反映的情况，给予正确的引导，对学生的整个自学过程进行总结，给予积极正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向，帮助学生形成系统完善的认知结构。第三，循序渐进，遵循学生的认知规律。教师要根据学生的认知特点，循序渐进地引导学生自学。教师可以安排一个“导-帮-放”的三段式引导程序，逐步给学生学习的主动权。“导”即引导，指导教师根据课本讲解知识、讲授方法、提示规律。“帮”即帮助，是指教师在知识的重点、难点、关键点提出自学提纲，让学生带着问题自主学习，模仿或借鉴已有的学习技巧或方法，然后师生共同讨论总结，达到理解和掌握知识的目的。“放手”就是放手，即教师先提出课题，安排好自学的内容、要求和进度，不要提问，让学生自己看书、自己学习，渐渐地学生就会总结、整理提纲，找到自己的规律。自习结束后，老师检查了解，学生提出问题，师生讨论解惑。例如，在桂林山水的教学中，我首先注重引导学生分析课文的第二段。教学的基本过程是:(1)对照插图快速阅读课文，了解本段主要写的是什么；(2)认真阅读课文，掌握漓江的特点(静、清、绿)，了解段落的结构(总-分总)，学习作者各种修辞手法(比喻、排比、比喻、拟人)的综合运用；(3)师生轮流阅读，了解作者的思想感情；(4)教师进行总结，然后教师利用第二段的学习方法帮助学生自学第三段课文，教师及时对文章中的重点和难点进行讲解。最后选择一篇内容和结构与《桂林山水》相似的文章《我爱漓江》，供学生自主学习。这种自学程序的安排遵循了学生的认知规律。学生学习兴趣浓厚，积极性高。探索、提问、辩论充斥着整个课堂，活跃了课堂气氛，把课堂还给学生，使学生真正看清自己在课堂上的位置，自觉不自觉地扮演起“主人”的角色。当然，引导、支持、发布绝不是一成不变的公式。我们应该在教学中根据实际情况，将它们巧妙结合，合理运用，使自学指导真正落到实处。第四，教给学生自学的方法。"授人以鱼不如授人以渔."德国教育家狄多水曾说:“坏老师教的是真理，好老师教的是孩子发现真理。”随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅速。教师在课堂上传授的知识是