童趣的教案设计

教科书分析

1的地位和作用

《童趣》是课标实验教材七年级上册第一单元的一篇文言文。这一单元的课文讲的是作者对生活的体验和思考。在《童趣》中，作者回忆起了童年，一个普通的场景或事物，通过想象和联想，变得美丽而陌生，并从中获得了很多趣味。阅读这篇文章将引导学生体验生活。

2教学目标和要求

1)知识和能力

整体把握文言文内容；提高文言文阅读能力，做到发音准确，停顿恰当。

理解作者的写作意图，联系自己的生活经历。

2)流程和方法

设计阅读层次，从掌握发音和节奏，理解内容，复述和背诵，逐步由浅入深。

3)情感和态度

培养学生的审美意识和生活品位。

学习情况分析

七年级学生在第一单元第一次接触文言文，他们在落实课文中的词、短语和句子的意思方面有一些困难。因此，让学生感知课文的整体内容，不是搞文学翻译，而是通过反复阅读来学习文言文，就显得尤为重要。

设计构思

1，《语文课程标准》要求各个时期的阅读教学都要重视朗读。通过朗读，让学生进入文本情境，直接、真实地感知文本内容，体会作者的思想感情，是变学生被动接受为主动发现的有效途径。因此，教师不是用分析和解释来代替学生对文本的独立感知，而是把朗读作为学生学习和探索的重要手段，根据学生的情况精心设计文言文阅读教学的层次，每次阅读都提出不同的要求，使情感主题等主要问题由浅入深得到解决，从而提高学生对文章的整体感知。

2.新课程重视语文与生活的联系，强调创设情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验。这节课安排学生体验生活，讲述和作者童年时一样的感受，拉近了学习和生活的距离，所以课堂生动活泼。

教学过程

第一，引用古诗引入新课

几个小时看李白的《古浪月行》，不认识月亮，就叫白玉盘。怀疑它是姚的平台，在天空中的上空飞行。作者把月亮想象成一面白玉盘镜，这是作者对月亮的美好感受，但白玉盘镜已经不是月亮本身了。这种超越事物本身的乐趣，叫做物外之趣。今天，我们* * *欣赏清代文学家沈复童年时的快乐。

【事外之趣是课文的关键语言，有提纲挈领的作用，但不易理解。我们在引入文本时，通过阐述白的《瑶台经》与的关系，来说明对象之外的趣味，使我们更容易、更轻松地理解形象中的抽象概念，为从整体上把握文本的意义奠定基础。]

二，课文学习分层阅读

1阅读:学生自由阅读课文，要求识别字形，正确发音。

例如:项是魏的实力派，江鹤立云。

选择自由阅读的方式，更有利于学生根据自己的基础，拥有个性化学习的独立空间。]

2朗读:点名学生朗读课文，要求学生在发音准确的基础上准确把握句子的停顿。

点评完后，老师指导朗读:小学的时候，为了认字体，把发音念准，我习惯了一个字一个字念；在中学阶段，为了明确句子意义的层次，必须正确把握停顿。让它/烟/飞起来。

老师示范了第二遍阅读。学生了解如何正确处理朗读。暂停节奏。

3阅读:学生一起读课文，思考作者的童趣。

学生寻找表达作者童趣的句子，然后老师引导文言文词义的实施。如同学们找到一句描写童趣的话:再把蚊子留在菜帐中，喷烟使其朝烟飞去，以作云里白鹤之景，果如仙鹤浮云里，令人心旷神怡。老师趁机指导实施“以烟喷烟”的语义。

总结:

要求通过想象句子来概括作者的童趣。

想想是什么让作者成为如此有趣的人。

让学生知道，一件普通的东西，经过仔细的观察和想象，会变得美丽而奇特。]

附:黑板设计

对外界事物的兴趣

仔细检查想象

夏天蚊子变雷，鹤在空中起舞。

烟飞鹤飞，云欢喜。

两虫斗草，两兽斗林。

巨型林蛙

4阅读:用自己的话复述课文中两张图片的内容。

复述是阅读内化的重要过程，有助于学生进一步理解课文，有助于记忆和背诵。]

阅读:看黑板，试着用课文中的句子描述这两张图片的内容。

【不知不觉中，课文内容在课堂上基本都能背下来。]

第三，体验生活导致联想

你小时候有过这样的经历吗？

方法:先在小组内交流，再在全班交流。

学生的联想和想象奇特而丰富:天空布满白云，像草原上的绵羊；萤火虫在夏夜飞舞，是仙女的小灯笼。

这一环节丰富了学生的想象力，更重要的是搭建了教材与生活的桥梁，引导和调动了学生的情感体验，培养了学生正确的生活审美态度。]

第四，扩大和延伸思维的扩散

通过仔细的观察和想象来欣赏事物之外的趣味，也通过想象来欣赏事物之外的趣味？

【题目:培养学生的创新思维，让他们不仅从近距离看，还能从仔细听等多种角度体会生活中的审美情趣。比如松林里刮起风，听起来像汹涌的大海】

四，教后笔记

论童趣的阅读层次设计

反复阅读课文是帮助学生从整体上感知文章思想内容的重要方法。尤其是文言文，教师要根据学生的情况，精心设计通衢的阅读层次，提高学生对文章的整体感知。

初读课文需要对字体有清晰的认识，发音准确。在此期间，虽然创造新词很难，但学生可以通过查阅资料独立掌握，教师不应取代他们的位置。强项就是强项，高一的学生很难掌握这些多音字和通假字的发音，老师要稍微指导一下。

课文的二读，要求明确句意层次，正确把握句中停顿。比如抬头/看、使/烟/飞、使/白鹤/看，避免文言文阅读中经常出现的逐字读、停顿不当(断句)等弱点。

文本的第三次阅读，要求进入文本情境，感受作者的思想感情。学生暂时忘记现实的角色，进入文本想象夏天的蚊子和作者一起在空中跳舞，把草丛里两只昆虫的打斗想象成森林里两只动物的打斗，其乐融融。

四读课文，要求用自己的话描述课文内容，尤其是云中鹤的景象和与庞然大物相遇的过程。对于初一学习文言文的学生，我们不搞机械翻译，培养他们主动解决问题的兴趣。

第五篇阅读课文要求部分内容在课堂上背诵。在上面反复阅读的基础上，完成这个训练要求并不难。

朗读是直接感知文本语言和内容的有效方法。之后和学生说话有什么生活经验吗？仔细听还能体会到对象之外的兴趣吗？等的时候这些话题自然就来了。