有根的兰花被改写成散文诗。
莱阳市团旺中心中学赵景祥
首先，教科书版本
山东教育出版社五四语文第二册《无根兰花》第一课时。
二、目标的确立
1，教材分析
语文承载着传承祖国文化和民族精神的任务，具有极其丰富的文化内涵和灿烂的人文精神。因此，语文课程标准要求在发展语言能力的同时，培养爱国情怀和社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。因此，在阅读《无根之兰》时，我要求学生不仅要通顺，而且要通过阅读作品，在心中营造美好的情境，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，从而主动关心国家和社会，向往和追求美好的理想，获得对自然、社会和人生的有益启示。
高一第二册有30篇课文。教材注重训练的整体性和训练的渐进性，将课文分为五个单元，分别是以“生命”、“成长”、“祖国”、“探索”、“自然”为主题的文章。
《无根兰花》是第三单元的精读课文，主题是“祖国”。本单元精选了6部不同体裁的文学作品，从不同角度展现了不同时代、不同国家人民热爱祖国、自强不息的高尚情操。这些作品内容丰富，表现形式多样。三篇课文精读:最后一课是一个小故事，通过日常生活的一个角落，揭示了一个重大历史事件的悲剧性后果，具有很强的艺术力量和深刻的思想意义。《无根之兰》是旅美作家陈的一篇散文，表达了作者对祖国的深情。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
根据本单元“在反复阅读的基础上，整体感知课文的思想内容，培养爱国主义精神和对祖国山川、语言、文化的深厚感情”的教学总要求，以及这篇课文带着感情大声朗读，体会字里行间蕴含的感情，品味精彩句子的特殊要求，我定下了本文的教学目标和难点。
2.学习情境分析
初一学生虽然积累了一些语文基础知识，也具备了一定的语文阅读鉴赏能力，但毕竟缺乏生活和情感体验，所以我注意积极调动学生自身的情感体验，创设情境，帮助学生顺利理解课文。
“新课标”对中学生的听说读写能力提出了更高的要求。要完成这些任务，不仅要努力学习，还要用一些合适的好的学习方法。比如如何准确阅读课文，如何做笔记(如何把握时间，提高速度)，如何背课文(先抓住每一段的关键词和单词背出来，再串起来)，如何写好作文等等。这一切对于刚从小学过渡过来的一年级学生来说都是陌生的，所以我在日常教学中非常注重引导和指导，这节课的教学设计就注意到了这些问题。
3.自我背景体验分析
这是第二次教陈散文《兰花根》。刚教的时候觉得文中重点句子太多，思想感情太深，经历太独特，表达太复杂。感觉第一学期的同学看懂这篇文章有点勉强。我不放心学生，只好按照参考书把现成的口译内容抄给学生。看着同学们茫然的眼神，我心里隐隐作痛:这门课我不及格。
再教《无根兰花》是市教体局选派名师下乡支教的活动。我想我应该给我的同事上什么样的课？最后，领导提醒我们，老师需要的不是华而不实的表演课，而是渗透新课程理念的实用高效的家常菜课。而且我一再强调不允许多媒体，所以我会上一堂地道的语文课！
我把课文大声朗读了十遍左右，反复阅读研究参考书，对作者深深的乡愁和爱国情怀有了深刻的把握。这一次，我选择走进学生，送给孩子们。我让学生提前看了三四遍课文，第二天我就说说他们看完之后留下了什么印象。结果大家说的很好:“文中是写一个在美国非常想家的中国人”“文中歌颂了祖国家乡的风土人情”。有什么问题？大家纷纷表示疑惑——“那文中的中国人呢？”“第九自然段很美，但是有些话我听不懂。你说的‘凉如水’和‘安静的祖坟’是什么意思？”“留学不是很光荣吗，你怎么这么难过！”.....哦，理解这篇文章的难点在于文字本身不好把握，作者的经历和背景离学生太远，学生不熟悉作者把自己的感情寄托在各种意象上的方式。
这样我的教学设计指向性就很明确了。
而且在备课的过程中，我发现师资力量有矛盾。课后笔记说“写作背景是三四十年代的抗日战争”，但教工说有段时间是1945和1955写的，作者赴美时间不清楚。应该如何介绍写作背景？在网上查了一下，原来陈先生出生于1925，他生长在乱世。用陈老师的话来说，“他完全被铁蹄蹂躏了，老师却为了职业教育而努力。”本文为书信体散文，选自《美国短暂旅行》。1948去台湾省，1955年初到美国。他是在孤独的环境中写的，重点是他的乡愁。台湾省，大陆，美国在我脑海里反复浮现。虽然是1955，但祖国尚未统一，骨肉分离的伤痛犹存，疆域破碎的屈辱犹存。对作者的家国观念突然有了新的认识，对背景的介绍也终于找到了满意的答案。
基于以上分析，我将本课程的教学目标定为-
知识目标:感知内容，理解文章的意境和作者的思想感情。
能力目标:品味语言，理解关键句子的意思，学习如何用文中的各种意象表达思乡之情。
德育目标:感受作者的“乡愁与爱国”。
教学重点:理解作品的意境，整体把握作者的思想感情。
教学难点:品味意味深长的语言，把握作品形象，深入作品意境。
第三，教学过程
第一个变化:创造意境，引入新课。
首先，一个学生带着音乐背诵散文诗& gt然后，介绍作者和写作背景。
设计意图心理学告诉我们，体验可以让敏感更加敏锐，体验是产生感知不可或缺的条件。初一学生情感单纯，内心丰富敏感。但由于年龄和时代的限制，他们没有迷失在故土、四处流浪的经历。因此，虽然他们通过本单元最后一课的学习，对亡国之痛有了肤浅的、片面的认识，但仍需努力创设情境，唤起学生的内心感受，进入情境学习。
在开始上课时，要把学生带入诗歌的氛围中，初步感受诗歌的细腻，渲染气氛，创设情境，为进一步学习和欣赏打下基础。背景的引入增强了学生的阅读期待，同时有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。
第二个环节:整体感知，把握主旨
1.老师示范阅读:这篇文章很难理解。学生能感受到课文中丰富的感情，但很难准确把握课文的意思。经过老师的情感阅读示范，学生能很快受到情感的感染，唤起阅读的欲望，为进一步的探究学习打下良好的基础。
2.扫清朗读的障碍:强调对单词的理解，对学生有疑问的单词进行解答，结合实际生活去理解那些难以理解的。
3.学生自主阅读:主要是学生的阅读、提问和交流，以及教师的适当指导。
设计意图
首先，语文教学的过程是学生在教师的组织下认识语言世界的过程。在这个过程中，经过严格高效的言语技能训练，学生获得了理解和运用祖国语言的能力，同时也受到了情感和性格的影响。教师的范文阅读可以激发学生的阅读兴趣，引导学生更好地感知文本，通过教师的范文阅读深入理解文本的内容，体会文本中字里行间跳跃的感受。特别是对于阅读能力较差的学生，教师的范文阅读可以更有效地为学生提供直接的示范和引导，从而通过适当的形式体现他们对文本的个性化解读和感受。
其次，初中语文新课程标准提出，初一学生的阅读要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“我可以借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当含义，辨别词语的情感色彩。”“我能把上下文和自己的积累联系起来，推断出文中相关词语和表达的意思，体会它们的表达效果。”这个环节就是上述要求的体现。
第三个环节:学习和欣赏。
1.学生再次默读课文，进一步感受文章中的情感。
2.学生提问重点和难点句子，分组探究。学生可能会问的问题有-
1.“眼泪，不知道为什么。”你为什么哭？
(2)，作者十几岁在外漂泊，从未因异乡异事而想过家。为什么他来美国后感情突然变了？为什么会有这样的变化？
③.“哪里都可以是家”和“哪里都不能是家”。这两种说法矛盾吗？为什么？如何理解作者心目中的“家”这个概念？
(4)为什么作者不喜欢看和自己家乡不一样的东西，不敢看和自己家乡一样的东西？
(5)、为什么要在美国小说中提到中国人？
6.第九段用了哪些修辞方法？对表达文章的思想感情有什么作用？在这一段中，山川中的花草树木代表了什么？故事诗代表什么？如何理解这段话？
⑦《身可辱，家可破，国不可亡》表现了作者怎样的观点和情怀？
设计意图
初中文学作品阅读新课标的要求主要包括:对课文内容和表达有自己的体会，能提出自己的观点和问题，能以合作的方式讨论疑难问题。能有自己的情感体验，初步理解作品的内涵。“和谐高效、思维对话”的课堂建设，要求我们的课堂教育要以尊重生命为前提——尊重个体生命、尊重认知规律、尊重学习规律。
第四个环节:扩展和延伸
1.身在异国，乡愁是一个永恒的话题。你能说出几首表达乡愁的著名诗词吗？(鼓励学生踊跃发言，看谁平时积累多)
2.“你暑假参加了一个夏令营，可是离家才三天，你就想家了，于是给妈妈写了一封信，开头是这样的——
妈妈，我想我真的想家了...你能继续写吗？"
设计意图
新课程标准要求“教师要帮助学生真正理解和掌握基本知识和技能，在自主探索和合作交流的过程中获得丰富的经验。”这一环节通过对课本深度和广度的挖掘，拓宽了语文学习的渠道，有效调动了学生的经验积累，将课本学习和生活体验联系起来，为学生提供了创新的机会，激发了学生的倾诉欲，有效实现了语文学科工具性和人文性的统一，走向了和谐高效。
第四，亮点
(一)、精彩，在生成过程中
当学生自由探索和欣赏语言时，有许多精彩的演讲，如-
生1:我们小组探讨“为什么作者不喜欢看和自己家乡不一样的东西，却不敢看和自己家乡一样的东西？”这个问题，我想，是“不敢看”因为我怕触景生情，只是傅的“何处落泪如花，何处孤鸟啼悲”的感觉。
学生2:我觉得就像去年两所中学合并一样。我们以前仲景的同学来到一个陌生的团旺后，很不适应。刚开学的时候，大家都希望能和仲景的老师们一起教书，但是在课余时间看到那些老师的时候，心里有点难过，虽然他们是善良的。(说到这里，我看到前中经的一些同学开始认同这个地方。)
学生3:是啊，当时真的很想去看看那个熟悉的老师，但是不敢去看，怕自己忍不住哭出来。晚上走回家，感觉真的很开心。每天早上我去上学的时候，我都想哭。
很多同学深受感动，争相发言。他们谈到这里，我问:“那么，你现在还有这种离开家乡的感觉吗？”
这一次，大家异口同声:“早就没了！”
“为什么我们能很快适应疼痛？”
这时，是学生1先开口了:“团旺也是我们家的！”他一说完，大家都乐了。我适时又问:“走久了就像走在我家的南屋(仲景在南，团旺在北，两地距离只有10里)。不适应只是暂时的，那作者呢？他和我们一样吗？”顿时，大家恍然大悟，终于深切体会到作者“失根”的漂泊之痛。接下来对几个关键句子的理解是铺天盖地，合情合理。
②、精彩，在默认
对于第九段的解读，我的课前预设是引导学生从修辞方法、思想感情、各种意象等角度去理解和欣赏，进而引导学生学习如何借物抒情。
师:作者把思念祖国的感情附在具体事物上，是一种“借景抒情”。乡愁沉重而抽象。怎么表达呢？
生:可以用一些具体的东西！
老师:现在，你参加了一个夏令营，但是离家才三天，你就想家了，所以你给你妈妈写了一封信，开头是这样的——
“妈妈，虽然我离家只有三天，但我真的想家了，我想你，我想爸爸，我想……”请写几句话来表达你的乡愁。"
学生沉思片刻，有声有色:
“妈妈，我真的很想家。我想念你做的美味手抓饼。咬一口又闪亮又香。”
“妈妈，我真的很想家。我觉得我们忠诚聪明的小狗很蠢，我总是看到它举起前爪鞠躬的滑稽场面。”
“妈妈，我真的很想家。这里的床没有我们的舒服，这里的水没有我们的甜，这里的米没有我们的软。”
“妈妈，我真的很想家。我想念我善良的奶奶，我善良的老师，我邻居的布兰妮·斯皮尔斯。”
……
③、精彩，在选择
设计作业时，我创设了五种情境，激发学生的学习兴趣。
a、如果喜欢积累，试着背第九段。
b、如果你擅长写作，试着从生活中寻找灵感，比如看鱼、看云、看花、看树、看日出日落...先说明看到这个东西的原因和过程，然后说出自己的感受，以引起讨论，写一段话。
C.喜欢听歌的话，课后欣赏《我的中国心》《乡愁四韵》等歌曲。
d、如果你喜欢思考，就想想这篇文章用“许”和“平”来比喻你的人生。你认为人生可以比作什么？
人生如梦，烟，戏，棋，昙花一现。
E.如果你喜欢古诗词，那就收藏一些表达思乡和爱国的诗词吧。(静夜思索，天景沙上，一使者到京师相会...)
当我展示我的作业时，我看到学生们脸上惊讶和渴望的表情。大家都在忙着选择自己感兴趣并准备好的项目。
动词 （verb的缩写）自我反省
首先，根据新课标的理念:“教学过程要突出学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学训练，全面提高语文能力。“我根据课文的特点和学生的实际情况，从学生已掌握的知识基础和发展水平出发，通过创造意境、感受课文、再现情境等方式进行教学，让他们充分发挥主体地位，激发他们主动阅读课文的兴趣，培养他们的爱国情怀。特别是最初的范文阅读，激活了学生的思维，有效地奠定了全班的学习基础。
其次，在以往的阅读教学中，我们都比较注重“文章写了什么”，而忽略了“文章是怎么写的”。叶圣陶早就说过“教材无非是个例”，我也接受了新课程理念“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，为学生打下扎实的语文基础。同时，要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。”“写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。为学生独立写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和创造性表达。”以后我决定调整思路，把备课的重点从“这篇课文要强调哪些要点”调整到“学生需要通过这篇课文学到什么”，教学目标突出了学生的需求。