三年级语文“斜伞”教案、讲稿及教学反思
引言:新课标强调“自主、合作、探究”的教学方式，从封闭课堂走向开放课堂，强调积极资源的开发和利用。在本课程的教学中，充分挖掘学生现有资源，营造自主合作研究的学习环境。课堂上大部分时间，学生都在有效地、自主地获取知识，学生积极参与，范围广泛。不满足于文字，体现了汉语的外延。教师的教导和引导起到穿针引线的作用，拉近学生与文本的距离，使学生沉浸在文本中，从感受中思考，从感悟中阅读，加深对文本的理解。同时，教师扮演组织者和引导者的角色，以达到阅读教学的目的。
二、教学过程:
1，引入新课。
老师:在大雨中，学生们和大人共撑一把伞吗？伞向谁倾斜？为什么？今天我们要学习第三课《斜伞》，看看这把伞下面有哪些动人的故事。
2、老师的乐读。
思考:关于谁和谁之间，文章主要说了什么？全班交流。
3.第一遍读课文，记生词。
(1)自由阅读课文，努力记忆生词。
(2)小组合作学习:小组长带领大家学习不认识的新单词。
(3)检查小组的学习情况:(小组报告:坐火车读生词，告诉我你背了哪些单词)
4.大声朗读。
(1)第一段和第二段:小声读，看看自己知道什么。感受一下我挽着爷爷的胳膊走进雨中时的开心心情。读者应该以什么样的语气阅读？
▲再读第一段，师生评价。
(2)第三段:点名阅读，思考:从哪几个句子中你能感受到爷爷对我的爱？搂抱:“爷爷笑而不答”的意思。
▲人物语气引导多媒体>师生评价。
(3)第四段:回到家我发现了什么？情绪导向的多媒体>
▲分组阅读第3段和第4段。读完后，小组内的同学互换角色再读一遍，然后互相评价。
(4)第六段:理解和引导压力。一起读
(5)第7、8、9段:自己练习阅读，感受丹尼对爷爷的爱。
5.重读你的感受，启迪你的思维。
2.三年级语文“斜伞”讲义稿
先说说教材1，本课在教材中的位置和内容分析
《斜伞》是s版三年级上册第五单元的精读课文，本单元教材以“爱”为主题，感受亲情。《斜伞》是一篇记叙文和抒情散文，兼具文学性和美感。正文主要包括“小时候在雨中，爷爷给我撑伞”和“长大在雨中，我给爷爷撑伞”两部分。作者在表达内心强烈感受的同时，我们会清晰地体会到，雨中的伞下有一份深情，在时空变化的传递中也有一份深深的感激。本文以“雨中倚伞”为线索，把爷爷对我的爱和我对爷爷的爱连接起来，这是一条爱的情感线，使“雨中打伞”这一常见的细节蕴含着浓浓的爱的气息，通过精彩的文字潜移默化地展现出来，给人以“爱”的触动。本文的结构具有明显的特点，即两部分内容穿越了时空，人物发生了变化:爷爷老了，我长大了。两部的剧情差不多，语言描写也有很多相似之处。但是，无论岁月如何变迁，依然穿越时空的深情是永恒的，越久越浓。
作者安排这个单元的意图是让学生在阅读的同时思考，让我们意识到每个人都需要爱，也应该给予他人爱。这篇文章在第五单元第三课。第一课《七颗钻石》是童话，第二课《分命》让学生向往亲情，让他们在生活中用心体验亲情。我觉得这段文字更贴近学生的实际生活。学生在阅读和感受中，不仅感受到了文中祖孙之间的深情，也体会到了现实生活中家人无微不至的关怀，从而懂得如何回报家人，明白爱不仅仅是享受，更是付出和传递。“让汉语走进生活，在生活中学习汉语”。现在的孩子，无论吃的穿的玩的，甚至上学的时候，都在享受着亲人的爱和照顾。他们感受到爱情的温暖和幸福了吗？他们懂得感恩，懂得回报这些爱吗？其实现在的孩子真的缺乏爱的感觉，更别说主动付出自己的爱了。我相信通过学习，同学们一定对亲情有了进一步的认识和理解。根据现在孩子的特点，这是学生恋爱教育的好教材。
2、表示教学目标:
根据教材编写意图、新课程标准的教学要求，结合学生思维与情感、认知发展的需要和实际教学情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了以下目标。根据教材编写意图和新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我确定本课程的教学目标如下:
(1)理解重点单词和句子的意思。理解“斜伞”的含义，感受爷爷和“我”之间温暖的亲情，学会给亲人以爱。
(2)带着感情读课文。
3，说教学难。
“新课标”要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，而语文重在阅读，在阅读中感悟、感悟。这篇文章质量优美，层次清晰，描写生动细腻，所以以“理解课文内容，读课文有品味有情感”为教学重点。三年级学生很难读懂字里行间，找到语言感知点。所以我觉得这节课的难点在于:引导学生分析句子，在阅读的同时理解爷爷和“我”之间的温暖感情，关心他人，做一个有爱心的人，学会感恩和回报。
二，口语教学方法
新课标提出，阅读教学的实施应以朗读为主，在分析单词和句子中培养学生的语感。本课着重于学生对阅读中感受的理解——通过不同形式的阅读，把握课文的主要内容，激发兴趣，引导学生进入阅读，正确、流畅、有感情地阅读，体会祖孙之间的亲情。
在整个教学活动中，老师只是一个引导者，带领学生感受文章的情感，了解人物的内心世界。鼓励学生通过大声朗读来表达自己的理解。对于学生语言和思维的缺失，老师只是引导和引导镜头，不做统一的指示，给学生更多自由发挥的空间。
三、说和学的方法:
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“以读促学”的方法，让学生学会阅读。在教学中，王老师采用自主探究的学习方式。指导学生学习“下雨的时候，爷爷给我撑伞”后，展示小黑板，用老师教的方法学习“我长大了给爷爷撑伞”的部分，充分发挥学生的主体性，让学生掌握学习的主动权。从而提高学生的语文素养。
教是为了实现不用教，实现不用教的方法是教会学生如何学习。通过同时阅读和思考，这个班的学生将意识到每个人都需要关怀，他们也应该给予他人爱。“看、读、思、懂”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的阅读水平随着对文本理解的加深而逐步提高。
第四，说说教学过程。
(1)审核导入
上节课，我们第一次读了课文。我们应该先写什么？又写什么呢？你最后写了什么？(我最早写的是小时候爷爷给我打伞。写作多年，“我”为爷爷撑伞，传递了晚辈对长辈的深情。最后写“我”会永远珍惜这把温暖的伞。是的，这是一把斜伞，也是一把充满温暖的伞。让我们继续学习伞下的感人故事吧！
设计意图是，这是第二节课，学生已经对课文有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题进行阅读和思考，可以使学生达到“抓住文章主要内容”的基本阅读要求，同时师生共同走进课文，感受“我”和爷爷之间的深情。
(2)读感悟，学课文自然段1~5。
(3)我们一起来看第一张图。谁能用自己的话说出画上画的是什么？
(4)找出文中哪些自然段落是围绕第一张图写的。(1~5自然段)
(5)从第一张图中，你能看出“我”和爷爷的心情是怎样的？(很开心)
(6)请看课文。从哪些话里可以看出他们很幸福？(蹦蹦跳跳笑而不语，开心地笑)
(板书:笑而不语，笑得很开心)
(7)但是老师发现文中的“我”字也有“惊讶”和“困惑”的意思。为什么？“迷茫”是什么意思？(黑板:迷茫惊讶)老师提示(1)我惊讶的发现了什么？(爷爷的天空，本来应该是深绿色的，变了，一半深绿色，一半灰色。)提问:“本来”是什么意思？为什么爷爷头顶的天空变了？(三歪)我“迷茫”什么？“迷茫”是什么意思？
(8)(老师指黑板上的几个字)这些字是人物神态的描写。我们把它们放在句子里，让学生用自己的理解带着感情去读。(先自由阅读，再点名阅读)(展示重点句子)
(9)让我们把这些句子带进课文里读一读。联系上下文，看看你从这些单词中学到了什么。(我体会到了爷爷对丹丹的关爱)
老师总结:由此，我们深深感受到一位长辈对晚辈的温暖关怀。谁又能通过朗读来表达这种感觉呢？(注明阅读2-4段)
《语文课程标准》对中学阅读的要求说:能够联系上下文，理解单词和短语的意思，欣赏文中关键单词和短语在表达思想方面的作用。在这一环节的教学设计中，教师以抓住文中的关键词为主要手段，对文本进行深度阅读，体会文章所表达的思想感情，是教授学生的另一种阅读方法。有了关键语言的视觉感知，就能抓住语言感知点，深入理解，进而深刻体会人与人之间的爱与情。我觉得这个设计体现了学生在课堂上的主体地位。
(10)学习6~8个自然段落
过渡:就这样，每次我们淋雨回来，爷爷的身体总是半干半湿的。不知道过了多少年，但撑着伞的不是我。
(11)请看第二张图，自学第6~8段。
(展示自学要求)
看第二幅画，用自己的话说出上面画的是什么？
2默读6-8自然段阅读思考:看看多少年过去了，还有什么没变？有什么变化？并在相关的句子下面划线。
③全班反馈。
(12)我为什么要这么做？(受爷爷的爱影响)
老师是学生学习的引导者和合作者。老师在课堂上教给学生一种阅读方法后，让学生在课堂上练习这种方法，让他们找到关键词。通过理解课文中的重点句子，让学生从爷爷给“我”更多关爱，后来“我”给爷爷更多关爱的画面中，理解爷爷对孩子的爱和“我对老人的爱”是一种亲情，认识到这种亲情是纯真的。以上教学中的重点句子要大声朗读，引导学生认识排比句。
(3)学习第九段，
过渡:在斜伞下，我得到了爷爷的爱，但更重要的是学会了感恩，所以要珍惜，要珍惜。为什么课文的题目叫《斜伞》？这是什么意思？老师总结:这确实是一把斜伞，但也是一把暖伞。
文末让学生在阅读中思考:难道只有那把伞是我永远珍惜的吗？让学生体会到伞下有深情。
(4)谈感受
在这把温暖的伞下，我们学会了感恩，懂得了报恩，但身边的不仅仅是一点点关怀。请举例并写在爱心卡上。
语文课程的设计意图是工具性和人文性的统一。学文学的最终目的是育人。这个环节将把语文课堂延伸到家庭生活，教育学生感恩回报，珍惜亲情，培养学生高尚的情操和良好的品格。
3.对小学三年级语文“斜伞”教学的思考
这篇课文是作者对过去的回忆。他以第一人称叙述的笔调，写出了祖孙两代人互相为对方撑伞的场景，表达了祖孙之间纯真、恩爱的亲情。为了让学生更好地理解课文内容，体会亲情，在教学时，我只需要从以下两个方面入手:1，引导学生认真阅读课文，在反复阅读的基础上把握课文前后两个场景的描述，通过想象再现两个画面。一个是:在一个下雨的世界里，一个白发老人和一个小女孩走在一起。这位老人正撑着一把深绿色的伞，这把伞向小女孩张开。老人的衣服湿了一半，但他笑了笑，并不介意。另一个是:在一个下着雨的世界里，一个白胡子的老人和一个年轻的女人与他同行，老人跌跌撞撞。年轻女子也撑着深绿色的伞，伞向老人倾斜。这个年轻女人的衣服有一半已经湿了。她似乎在思考。从我爷爷给我孙女更多关爱，再到后来我孙女给我爷爷更多关爱的画面中，同学们体会到，我爷爷的爱幼，我的爱老，都是亲情，这种亲情是纯真的，真实的。感受“斜伞”传递的温暖亲情
2.引导学生把握人物神态，了解其情感变化。文本注重人物(尤其是爷爷)的表情，通过它可以看到人物的情感变化。写爷爷的神态，是从微笑，笑而不语，开心地笑，到他声音微微颤抖，多年后浑浊的眼里噙着泪水。从他的神态中，我们可以看出他当年对晚辈付出爱时的快乐，以及他后来被晚辈呵护，为爱的回报而激动。“我”在那些年里感到惊讶和不解，多年后又热情而不自觉地做着爷爷做的事。在爷爷的爱心浸润和潜移默化的影响下，我领悟到了一些东西。通过引导学生了解人物的情感变化和爱的力量，让他们认识到不仅是亲人需要相互关爱，他们更应该珍惜推而广之的人间真情，让每个人都生活在爱的世界里。