教育出版社出的小学科学四年级上册声音如何？

一，教学目标

(1)科学概念:声音是由物体的振动产生的。

(2)过程和方法:我们可以观察、比较和描述一个物体发生或不发生时的不同现象；能从多个对象的观察事实中对原因做出假设性的解释；我们可以用其他物体来观察不易观察到的现象。

(3)情感、态度、价值观:在探究过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细心观察的习惯和态度。

二、教学重点:理解声音是由物体振动产生的。

三、教学难点:如何引导学生从实验中分析出声音是由物体振动产生的。

学习情境分析:本单元第一课，学生已经仔细观察了周围的声音，比较了不同物体发出声音的差异，说出了一些特点。这节课将继续深入探索，从最后一节课开始激发学生的兴趣，让学生从敲击与按压、静止与振动产生认知冲突，逐步引导学生发现声音产生的原因。

教学准备:分组材料:1鼓，1钢尺，2根皮筋，1音叉，水箱。

六、教学过程:

(1)简介:上节课我们已经知道，用不同的力量敲击，敲击不同的物体可以产生各种声音。那么声音是怎么来的呢？我们将在这节课上继续我们的研究。

(2)让物体发出声音

1.集体活动:展示鼓、钢尺和橡皮筋。你能找到让这些物体发出声音的方法吗？

2.记录并交流我们的想法:为什么物体在我们用力(按压、弯曲、拉伸)后不发出声音，而在我们敲击、搅动时却发出声音？

(3)观察发声物体

1.分组实验

1:在水槽中加入约2/3的清水，用轻而短的力敲击音叉和用大的力敲击音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻靠近振动的音叉，感受音叉的振动。

观察:你的手指感觉如何？水面有什么变化？水面的变化是怎么来的？

交流反馈:手指有麻木的振动感，水面有花纹，是音叉振动产生的。

2.群体实验

2.木板上绑着两条橡皮筋。拉一根橡皮筋发出声音，另一根橡皮筋保持不动，不发出声音。

观察:有声音的橡皮筋和没有声音的橡皮筋有什么区别？如果你拿着橡皮筋让它不震动，它还会发出声音吗？橡皮筋的震动和声音有关系吗？

交流反馈:

(3)小组交流:敲鼓时我们看到了什么？这种现象和声音的产生有关系吗？当我们移动钢尺时，我们看到了什么？这种现象和声音的产生有关系吗？

(4)小结:当一个物体(如音叉、鼓、钢尺、橡皮筋、铁钉等。)能在力的作用下反复来回运动，它是一个振动的物体。声音是由物体的振动产生的。

七、板书:

2.声音是怎么产生的？声音是由物体的振动产生的。

八、课后反思

课前要先解读教材，分析所教内容在整个理科教材中的位置，以及课程标准对这些知识的要求，从而把握所有知识之间的传承。比如声音，在课程标准中属于物质世界，是和光、电、热、磁一样的能量的表现形式。然后解读声音的概念，比如:声音是物体振动产生的，声音的来源就是物体。声音以声波的形式传播。声音只是声波在固体、液体或气体中的运动。再次对学生进行分析，思考这堂课需要培养学生哪些能力。在这节课中，学生应该学会归纳和反证的能力。例如，当让学生描述什么是振动时，他们可以通过比较摆动、摇动和振动的特征，得出声音是由振动产生的结论。在思考是否所有发声的物体都在振动时，可以让振动的物体(锣鼓)停下来看看有没有声音，从而反证声音是物体振动产生的，使结论更有说服力，起到完全概括概念的作用。做好以上准备，最终制定出本节课的立体化教学目标。对于这门课具体教学环节的设计，我也有很多问题。题目的引言部分设计的并不巧妙，感觉只是为了引子而加的，没有很好的体现引言是为这节课的教学做准备。此外，还有一种现象就是问“假问题”，给学生设置“答案陷阱”，比如:这些声音是怎么产生的？这样的问题意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次和脉络不够清晰。比如在让学生想办法让锣、鼓、尺子、橡皮筋发声的实验中，没有提醒学生有目的地做实验，边做边思考，使得教学目的更加模糊。另外，在这个实验中，老师可以让学生思考物体发出声音的原因。