“浅谈如何提高小学数学计算教学的有效性。
一，小学数学计算教学中存在的问题
1.教师教学中的问题
(1)教师注重数学知识的场景化和生活化，淡化数学的本质。从生活情境中引入计算知识无可厚非，但对计算相关的概念、原理和规律进行抽象、概括和总结才是必不可少的。否则很难形成计算能力和训练思维。
(2)重新计算原理，忽略算法。由于教材在计算内容的呈现上淡化了对规律的总结，学生往往依靠探索经验和巩固练习来提高对计算方法的掌握。这导致学习效率低，错误率高。
(3)教师过分追求算法多样化的“量”，却忽视了最基础算法的“质”，盲目引导学生尽可能使用各种方法进行计算，甚至出现违背认知规律的算法。
(4)教师为了挖掘预设的方法，单方面“索要”多种算法，没有突出基础算法；算法是多样化的，但老师没有引导学生对各种计算方法进行分析比较，选择最优的一种，不利于学生形成系统的计算知识。
(5)处理学生作业和考试错误的方式不够个性化和针对性。老师经常在课堂上讲解，然后让学生把错题再抄一遍。这种治疗方式比较粗放，缺乏个性化，效果也不好。
2.学生中存在的问题。
学生心理因素的影响是粗心，即感知水平粗糙，注意力不集中，态度不够端正；受知识因素影响，数学的概念、性质、规律缺乏，应用不够熟练；思维模式的负面影响。
第二，寻找重建计算教学价值取向的策略
1，合理定位教学目标，加强数学计算解题教学，彰显计算价值。
教学目标的确定和实施除了关注大部分中等生外，还可以灵活机动，关注少数学困生和优秀生，在课堂上对学困生进行适当指导，作业难度适中，重点完成基础题，保证正确率。优秀的学生要适当补充教材中的拓展资源，改善方法和思维。
加强对数学概念、性质和规律内涵的把握。小学数学中的概念、性质、规律、公式、数量关系是进一步学习数学的基础，教师应加强基础知识的教学，将数学知识系统化、结构化。教师要认真分析研究教材，充分利用材料说明道理，引导学生把握其内涵，找准教学的重点、难点和易错点，提高教学质量，使学生牢牢掌握规律，正确计算。此外，教师在发现学生出现错误时，一定要及时给予指导，弥补学生的知识缺陷，这样计算错误率才能得到有效控制。
在解决问题上，突出了计算教学的价值。对于计算教学，新教材大胆打破旧教材的传统编排模式，将计算教学与问题解决有机融合，使计算教学以解决问题为依托，突出计算的意义，丰富计算策略，培养计算素养。比如在“四则算术”的教学中，通过主题地图，提问:“你从地图中得到了哪些数学信息？根据数学资料，你能解决什么数学问题？”然后让学生在解题中学会混合运算。在解题中教授计算，既培养学生收集信息的能力，又让学生明白为什么需要计算，从而对算术和算法有更深的理解。当然，这比单一的计算教学更能激发学生的兴趣，让他们认识到数学与生活的密切关系。
2.感受算术和算法的和谐。
算术是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的基础，算法是学生学习的中心任务。如果只强调算术，可以解决问题，但无法实现计算方法的质的飞跃；反之，如果只强调算法，就像是在建空中楼阁，难以稳固。因此，在教学中必须实现算术与算法的和谐统一。
比如:“两位数加两位数”教学片段
(教“36+23”时，学生出现四种计算方法)
(1)挥棒；
(2)拨计数器；
(3)口算的组合，因为30+20=50 6+3=9 50+9=59。
所以36+23 = 59；
(4)柱是垂直的。
……
为了引导学生交流算术和算法之间的关系，教师提出以下问题:
“柜台怎么拨？”
"先拨三个十元和六个一元，然后拨两个十元和三个一元."
“你为什么这样拨号？”……
这就导致学生理解“相同的数字可以相加”。
在甩棍子时，老师也要求学生理解为什么整捆加整捆，单捆加单捆，并理解它们的数学意义也是由相同的数相加；当“30+20=50 6+3=9 50+9=59”的组合被口算除时，让学生明白这种计算的数学意义仍然是相同位数的相加。
老师在里面的任务是启发学生认识到“无论是拨、摆还是算，都是基于相同数字的相加”，这是学生理解竖排书写形式的关键。实际上，前三种方法都孕育着列垂直计算规则，三种计算方法都包含着相同的思想——同一个数字上的数字可以直接相加，所以我们要按照同一个数字对齐的书写格式来书写公式。这种竖格式实际上是上述三种或三种以上计算方法的简明表达。理解了这个算术，学生就掌握了垂直计算的方法。
因此，教师在充分体现算法多元化教学价值的同时，要积极引导学生对算法进行优化，把优化后的算法变成学生发展思维、培养能力的又一次机会。同时，教师不仅要评价其正确性，还要评价其合理性和科学性。
3.促进多元化和最优化的融合。
算法的多样化可以培养学生思维的灵活性。倡导算法多样化是新课改的亮点，既满足了学生的个性化学习需求，又承载了“让不同的人在数学上得到不同的发展”的使命，优势显而易见。在课堂教学中，教师要给学生创造足够的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，开动脑筋，找出自己的计算方法。
比如在教“9+8=？”在计算中，学生们通过思考提出了一些算法:
设置学习工具。先放九，再放八，一* * * 17；
把8分成1和7，9+1 = 10，10+7 = 17；
将9除以2和7，8+2 = 10，10+7 = 17；
九减八等于17；
8×2=16,16+1=17;
……
学生在尝试的过程中找到最适合自己的方法，既培养了创新的意识和习惯，又提高了计算能力。
4.加强个性化教学。
教师在完成课堂教学中的主要任务后，要通过提问、练习、巡视等方式及时了解学生的学习情况，进行分层教学和辅导，让不同的学生有不同的发展，同时不留任何问题地进行后续学习。对学生错题的处理不是让学生抄正确答案，而是对错误进行分析，找出原因，给予针对性的个性化辅导。
5.提高学生心理水平。
(1)加强学生感知水平的训练。低年级学生的听力相对发达，但视力较弱，教师要重视读黑板和课本上的书的视觉训练，如从高一开始朗读、抄写数字、公式等。
(2)加强学生注意力的训练
为了训练学生的注意力，可以采取比较练习的形式，比如23×4和24×3，3.41.5和34.1.5，75+27和75-27。
(3)加强学生良好学习习惯的培养。
老师通常要求学生书写工整规范，看清数字后逐步计算。容易抄错的同学可以边看边写，计算后一定要检查。
6.加强学生感知水平的训练。
大三学生听力相对发达，但视力较弱。要重视读板书和课本的视觉训练。比如从一年级开始就要注重阅读训练和抄写计算。
7.开展拓展计算学习视野的活动。
在课堂教学中，教师要充分考虑学生身心发展的特点，结合学生的生活经验和已有的知识，设计有趣、有意义的活动，提高学生学习数学的兴趣。比如数学竞赛、速算竞赛、口算竞赛、小报设计等等；还可以组织数学实践活动，指导学生联系实际生活应用，指导学生在生活中实践。
8.重视新类型计算题的教学。
随着新课程改革的深入，学生在掌握基本的传统计算技能的基础上，计算问题的思维内容可以不断深化，与生活的联系也越来越紧密。小学数学可以解决生活中很多种类的问题，不应该局限于传统的计算问题。
总之，计算能力不是一朝一夕能培养出来的。作为一名小学数学老师，仅仅追求计算教学的刺激和乐趣是远远不够的。我们应该多思考，多尝试，高度重视提高计算教学的有效性，让学生学得更扎实。