中小学教育评价的内容是什么？

教育评价可以扩展到教育的各个方面。宏观层面涉及教育目标、教育结构、教育管理体制。中观层面，包括师资、办学条件、学校工作等等。在微观层面，主要关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评价、教师教学质量评价、课程和教材评价是最重要的评价活动。此外，诊断学校存在的特殊问题，评估教学改革实验和评估学校的整体表现也很常见。这里有三个主要的评估活动。

学生发展评估

学生发展是衡量一个学校办学水平的重要指标。它不仅是继续教育和就业指导以及因材施教的依据，而且有助于学生正确评价自己，了解和发展自己的特长。评价学生要考虑很多方面，最基本的是学习成绩，行为表现，身体状况。

学业成绩不仅包括学生在知识领域的学业成绩，还包括学生在技能和情感(即情绪和意志)领域的学业表现。因为知识更新非常快，学生在学校主要是学习基础知识，打好基础。在此基础上，培养学生学习和运用知识的能力是关键。在培养运用知识的能力时，要注重实践技能的训练。小学课程强调技能的培养。语文课对听、说、读、写都有具体的技能要求。比如使用拼音、分析字形、查字典是识字中最起码的技能要求，而自然、手工、审美类课程则侧重于实际操作、体育、艺术技能。情感领域的学业表现包括态度、兴趣、习惯、欣赏等学习品质。在评价学生的学习成绩时，知识和技能只是学习的结果，而态度、兴趣和习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点。在终身教育的背景下，知识的积累不是最重要的，爱学习、会学习等学习品质对学生的发展影响更大。因此，情感领域的学习成绩评价非常重要。

行为表现评价也就是行为评价，用来考察学生在道德品质和行为方面的优劣。我国正处于经济转型时期，学校普遍存在强调智育而忽视生命和道德教育的现象。操行评价应考察学生在道德修养和人格特征方面的特点和表现，如礼貌、勤奋、进取精神、合群、公德、朴素、集体意识、责任感和社会适应能力等。一个好的操行复习不是面面俱到，而是要体现学生独有的特点。在评价小学生的行为时，要挖掘学生的优点，提出进一步改进和提高的建议。

身体状况评价的内容包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式。体质评价要考察以下五个方面:(1)身体发育水平；(2)生理功能水平；(3)身体素质和运动能力；(4)对外部环境的适应性；(5)心理状态。小学生的身体状况是全面发展的一个重要方面，在学生发展评价中应给予足够的重视。

评价结果应该是对整个评价过程的记录和说明，而不仅仅是测试分数。评价可以针对各种情况，考察学生在具体活动中的表现。比如评价学生的学习兴趣，就要观察学生在课堂上的表现，根据课程内容和学生之前的学习情况进行综合考察。同样是上课不专心，但是有各种各样的原因。教师要根据实际情况具体分析。可以看出，评价比测试结果包含了更多的信息，能够起到更好的反馈作用。

(二)教师教学质量评价

教师在小学教学中起着特别重要的作用。小学生因为年龄小，没有很强的自学能力，学习兴趣、学习方法、学习成绩都受到老师教学质量的影响。上好一堂课不仅是对教师的基本要求，也是关系到下一代健康成长的大事。教学质量评价可以使教师清楚地知道自己的教学特点，知道自己的优势和劣势，从而扬长避短；也可以为新老教师提供相互学习的机会，促进青年教师的成长。

在评价教学质量时，首先要确定评价标准，评价标准要清晰、具体、相对独立，能够综合衡量教学的各个方面。

苏联著名教育家巴班斯基认为，教学质量可以从以下几个方面来衡量:(1)对新事物的感受；(2)教育自由裁量权；(3)本学科知识；(4)发展学生的思维；(5)培养学生的一般学习技能；(6)培养学生对学科的兴趣；(7)因材施教；(8)组织课外活动。张玉田等，《学校教育评价》，第142 ~ 146页。

在评价教学质量时，不同的学校可能会选择不同的评价标准，但基本都会涉及到以下几个方面:(1)教学目标的完成情况；(2)学生的课堂参与；(3)内容安排；(4)教学方法；(5)语言表达；(6)教学原则的实施。具体到每一个方面也要具体，比如“学生课堂参与”可能会考虑以下几个特点:能跟得上老师的思路，思维积极，善于提问或者有独到的见解。再比如教学方法的评价标准可以细化到表12？3。

表12-3教学方法评价指标吴刚:《现代教育评价基础》，林雪出版社，1996，第266页。

评价1的标准含量水平。有效运用启发式原理进行教学(本文不取决于老师讲了多少，而是如何讲，如何有效运用启发式原理)。

2.课堂教学气氛活跃，学生学有所获。

3.充分发挥教具和演示实验的作用，直观地进行教学，或者为学生主动学习创造一个感性的环境。

4.能够深入浅出地解释概念，引导学生深化概念精益求精，基本可以做到以上几点。1.3条对不如平均、差的教师教学质量的评价包括专家、同行、学生的评价和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，强化评价的形成功能。在自我评价中，教师既不能自负，也不能妄自菲薄，而是要善于自我评价，找出自己的优缺点。作为一名年轻教师，教学中难免出现一些问题。如果你善于自省，问题可以反过来成为动力。学校在开展评价活动时，也要注意评价结果的咨询和反馈，以减轻教师的心理忧虑。

教师教学质量的量化评价能在一定程度上反映教师的教学水平，但其形成功能不是很强。在小学教学实践中，经常通过听课、评课等深入交流的形式来评价教学质量。评课时不局限于固定的评价指标，能结合具体情况分析教学的特点和问题。对于小学教师来说，评课是一项非常重要的能力，因为评课是教学常规的一部分。

课程和教科书评估

课程和教材在教育评价中容易被忽视。事实上，课程是学校教学改革的基础。只有对教材进行分析判断，才能使教学内容的安排更加合理。如果不从课程入手，很难深化教学改革。当我们评判学校教育重智轻能，批评教育质量不高的时候，我们有没有想过，首先要检讨的是课程和教材是否合适？

香港教育署在全面检讨学校课程时，提出了以下问题。香港教育署课程发展处:香港学校课程全人考试改革建议，文件1999，第3页。

1.我们的学生以后应该学什么？

2.学生应该如何学习才能学得更好？

3.我们从过去的课程开发经验中得到了哪些启示？

4.如何改变目前的课程设置，让我们的学生学得更好？

虽然全面的课程分析和总结不是单个教师能够完成的，但对上述问题的思考会影响教师的教育观念。在评价课程和教材时，老师的意见会被重视，因为老师最了解学生对课程内容的看法，也最了解教材处理的难度。比如，研究者在评价语文教材时，可以请老师对教材的内容、组织、实践活动、辅助材料、外观等进行点评。具体到每个方面，都要给出评价标准。比如内容的评价标准是:深度适当，以学生为本，适合学生的生活经验，能够引起学生的学习兴趣。再比如，语文练习的评价标准是:练习题能契合教学重点，深度配置恰当，有启发性和趣味性。黄等《香港中小学汉语课程与教学研究发展计划报告》，香港中文大学，1998。老师在这些问题上有很大的发言权。

在教学过程中，教师还可以进行微观课程或教材评价。如教学内容是否恰当，是否考虑了农村或少数民族地区的特殊性；语文教材对听、说、读、写的要求是否恰当；教材处理有什么困难？简而言之，教师在教学中遇到的问题都可以成为评价的对象。