如何提高小学生的口语交际能力

口语交际是一门新课程，旨在训练学生的口语表达能力，培养学生的交际意识和习惯，提高学生的交际能力。在小学语文教学中，教师尽力让学生有话可说，有效地训练学生的口语能力。义务小学语文教学新大纲明确指出“语文是最重要的交际工具。”【1】人们日常生活中的经验交流，思想感情的表达，工作任务的安排，新闻时事的传播，亲友间的闲聊，都离不开张口的表达。社会交际的工具性是语文学科最显著的特点，口语交际能力是学好语文的基础，是现代人必须具备的素质。一般来说，在汉语学习过程中，学生听说能力的发展往往先于读写能力的发展。为了全面发展学生的素质，我们必须特别重视口语交际能力的培养。新大纲指出:“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，在课内外创设多种多样的交际情境。"[1]在语文教学中，要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。因此，提高口语交际能力是我们当前语文教学的主要任务之一。那么如何培养学生的口语交际能力呢？第一，激发兴趣，做好学生入门的向导。”激发学生的欲望和热情”(夸美纽斯语)是提高教学质量的关键。首先，让学生认识到口语交际对他们未来社会的重要性。是不是很多大学生因为不擅长在招聘会上推销自己而受到冷遇？还有的人最终通过了“初试”，但由于面试时不善交际，与心仪已久的工作擦肩而过。教师要通过恰当的例子让学生明白，口语交际教学着眼于人们在开放的现代社会生活中交际的实际需要，为其终身发展奠定基础。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精心的流程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，以灵活的形式组织教学。在具体的教学中，可以通过设置模拟、悬念、假设等形式，给学生创造更多的情境，尽量把学生带入一定的氛围中；还可以模拟学生扮演各种角色，让学生边说话边思考边行动，还可以进行一些激励措施来团结学生，让学生公平竞争，让学生的思维活跃起来，有勇气。俗话说“拳不离手，歌不离口。“言语训练也是如此。为了给学生提供更多口语训练的机会，我在班上上课前三分钟就开始讲故事了。”孩子们用图像、颜色和声音来思考。“(苏霍姆林斯基)对于寓言、童话等内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生在故事中充当主角，创设故事情境，就能更好地激发他们的创造力。比如看图说“小鸭子得救了”，我设计了以下问题:小鸭子在哪里？它怎么了？有什么不好意思的？当我遇到困难时，我该怎么办？这时谁听到了小鸭的呼救声？他们是怎么做到的？他们想出拯救小鸭子的办法了吗？在教学中，让学生戴上头饰，用一只提着水桶的熊、一只提着竹竿的猴子和一只长鼻子的大象来表演救助小鸭子。就这样，同学们纷纷举手发言，同学们争先恐后地表示兴趣很高，气氛非常浓厚。但是，我要求学生说话要大方，口齿清晰，简洁流畅，改变语气语调，力求有声有色地讲故事。同时要求其他同学认真听讲，即兴说说自己的悟或自己的看法。老师要用一些鼓舞人心的话，比如:“你很棒！加油”“很好，你说的很好，下次会做的更好！”“你又进步了！加油！”等等，鼓励和表扬胆小或语言能力差的学生，营造轻松愉快的说话氛围，增强学生说话的兴趣，充分调动他们的积极性。实践证明，课前三分钟的活动激发了学生讲故事、听故事的兴趣，从而创设情境，循序渐进地吸引人，抓住学生的好奇心，使学生身临其境，观察力、思维力、想象力和表达力都能得到充分发展。第二，让阅读教学成为培养学生口语交际能力的沃土。阅读教学过程的本质是教师、文本和学生之间的互动，也是培养学生口语交际能力最频繁、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的一个组成部分，贯穿于阅读教学的全过程。它是阅读课交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，通过对学生语言规范、听说态度和说话习惯的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，有效提高和发展学生的口语交际能力。[2]那么，在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力呢？(一)、挖掘教材，培养口头表达能力。语文课程标准在《教学建议》中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是在教学过程中坚持训练。[3]因此，口语交际能力的培养必须贯穿于所有的教学环节，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，而且要深入研究文本，挖掘文本中有利于培养口语交际的因素，灵活组织教学，使学生“具备口语交际的能力”。" 1.利用插图培养口语交际能力。插图往往容易被师生忽略，很少与文章内容融为一体。其实文章的艺术感染力在于“情”。我们可以引导学生观看插画，了解插画的艺术感染力，让他们直接置身于当时的情境中，通过听觉和听觉来欣赏文中所描述的情境。比如“草原”这篇文章，要求学生理解“是！为什么蒙古人和中国人不能相爱？世界更绿了，太阳落山了！“从字面上看，小学生很难理解。我要求学生先看插图，然后根据问题练习口语:看图片中热情的草原人。如果你是游客之一，你有什么感受？你想对草原人说什么？同学们踊跃发言，有的说:“此时此刻，我真的舍不得离开美丽的大草原和好客的人民。时间！快停下来！让我多呆一会儿！让我看看这片美丽的草原和热情好客的草原人民。”有人说，“今天，你辛苦了！快回家吧！你送了很远，即使不送一步，我们也会永远记得你。欢迎你有空时来我的家乡。我的家乡风景很美！“这种口语训练不仅让学生理解句子的意思，还培养了他们的口语能力。2.利用空白文本培养口语交际能力。在构思过程中，叙事总是对相关内容进行选择和编辑。因此，课文有时会省略和跳跃一些情节，教师可以引导学生在这些“空白”的地方展开合理而丰富的想象，对课文内容进行必要的补充。比如《穷人》这一课，桑娜把邻居西蒙的死讯告诉了刚出海打鱼回来的丈夫，但桑娜的话还没说完就“沉默”了。桑娜为什么会犹豫？她在想什么？这篇课文省略了人物的内心活动。这是给学生留下想象的空间。教师可以利用情境启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动，进行口语训练。3.在提问和解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解惑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的重要环节。这个环节不仅可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生的表达能力和与他人讨论的能力。比如二年级上册《三只白鹤》，我引导学生看图，让他们想象自己是三只白鹤中的一只，提出自己的问题，想办法解决。然后同桌讨论，看看对方的方法行不行，哪个更好。因为学生的阅读能力不同，提问的深度也不同。如果简单，我会请已经明白的同学解答解惑；如果有难度，我会组织同学一起讨论，然后总结。这样通过相互提问和讨论，在充分的交流中获得知识，提高口语交际能力。4.在课文的延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结尾虽然意味深长，但回味无穷，可以引导学生根据课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中，教师可以抓住课文中的某个细节，让学生在理解的基础上展开想象，并用语言灵活表达。比如，在课的最后，写的是他脱下衬衣，背上荆棘，走到蔺相如的门前忏悔自己的罪过。让学生想象一下廉颇负荆请罪的场景:什么是负荆请罪？他们会怎么说？说话的过程中会有哪些表情和动作？并让差、中、好、好不同水平的同学来说说。虽然是同一个意思，但表达的词不一样，差生语言啰嗦，有毛病；尖子生的语言简洁优美。通过交流，学生在比较中发现自己句子中的毛病，同时也学到了别人优美的语言。这种训练有利于培养学生的口头表达能力。5.在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些戏剧类的课文，在研读课文的基础上，可以让学生自己编写教材，在课堂上表演。例如，在学习了五年级的下一本书《晏子制造楚》后，我们可以鼓励学生根据故事安排戏剧。一些学生扮演晏子，一些扮演楚王，一些扮演接待员，一些扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主平等的交流氛围，激发学生的交流欲望，达到更好的交流效果。这种不断的练习不仅提高了学生的英语口语，也大大提高了教材的质量。6.在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述课文是练习口语交际的一种很好的重要方法。复述的作用是帮助学生理解和记忆课文；有助于发展学生的思维，培养学生的思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，鼓励学生吸收文字语言，发展学生运用书面语的能力。【4】在学习课文的过程中，对于那些故事性很强的课文，我们不妨让学生简单复述故事内容，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文要注意几点:第一，复述不是背诵，所以学生要把课文内容变成自己的语言来讲故事，避免机械地背诵原句。第二，复述不是机械的重复，学生可以在复述的过程中自由发挥，适当穿插自己的想象。第三，复述不是回答问题。老师不应该用自己的标准随意要求学生，而应该鼓励每个学生的复述方法，让尽可能多的学生参与进来。教师应鼓励学生创造性地复述课文，并把复述作为口语训练的重要途径。(2)创设情境，培养口头表达能力。李吉林曾说:“言语的发源地是特定的情境，特定的情境产生语言理据，在特定的情境中提供语言素材，从而推动语言的发展。”在具体的课堂教学中，营造生动活泼有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，使学生有强烈的交际欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。创造情境，激发表达的欲望。在语文教学中，可以将图片、投影、游戏、故事等手段引入课堂，创设口语交际情境，培养和提高学生的口语交际兴趣。1，作为评论员。对于一些介绍知识的课文，老师可以尝试让学生做讲解员或者导游，锻炼学生的口语能力。比如，学完《世纪宝鼎》，让学生当解说员，把这个举世闻名的艺术瑰宝介绍给“观众”。再如，学完《桂林山水》、《鸟语天堂》、《魅力张家界》等课文后，让学生当导游，向游客介绍令人惊叹的自然风光，游客会向导游提问或提问。学生只有独立思考，才能有独立的言语活动。这种情境教学渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。2.发挥作用。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低。有些事情没有亲身经历很难说得清楚明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生去实践和扮演角色，从而加深他们对角色的内心体验，达到顺畅的口语交际。小学生天性贪玩好动，表现符合学生的年龄特点。学生的普通话是否标准，语言是否流利，都可以在表演过程中体现出来。有些文章生动有趣，学生学起来也很有趣。这时候创造机会让学生成为课文中的“主角”不是更有意思吗？在讲授《鲸鱼》这篇文章时，我启发学生用自己的语言生动地介绍鲸鱼的外貌、进化过程、种类和生活习性，并建议学生自由想象，适当展开，辅以动作和表情，只看到“鲸鱼”活灵活现。这样发展了学生的自我想象能力、表演能力和表达能力，丰富了学生的口头语言和肢体语言。再比如，我在研究《将军会》的时候，设想了这样一种情况:如果当时蔺相如无法避免与廉颇见面，廉颇就会毫不留情地为难蔺相如，造成僵局。如果你们是路过的大臣，能劝廉颇吗？然后组织讨论，从蔺相如升迁的原因、同心同德的必要性、廉颇在赵王心目中的地位等方面引导学生去安慰廉颇。学生们想好了自己想说的话后，会以不同的角色进行表演。在调解他人矛盾的过程中，孩子学会了宽容、谦逊、大度和言语沟通的能力。3.相反的论点。在教学过程中，教师通过营造活跃的课堂教学氛围，激发学生的表达欲望，对课文内容进行讨论，使学生不仅理解课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中，学生往往能提出一些有价值的问题，我从对立的两个方面引导学生进行论证。比如在《钓鱼的启示》的教学中，为了让学生真正明白“道德只是非典的一个简单问题，但实践起来却非常困难。”我该不该把鱼放回去？让学生就主题进行辩论。通过“辩论”，学生可以进一步加深对课文的理解，大大提高语言表达能力和明辨是非的能力。比如我在学习了“精彩”和“可怕”之后，故意抛出“你觉得巴迪来自妈妈还是爸爸的爱对他的成长起着重要作用？”这样的题目让学生争论不休。在辩论中，我要有充分的理由引导学生说话，训练学生说话规范礼貌。比如我同意我同学的观点，但是我想再补充一点。我不同意某某。我认为...使学生学会倾听、表达和交流，培养合作精神和说话能力。口语训练贯穿整个语文教学。我们应该充分利用母语的环境和条件，培养和提高学生的听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。第三，让口语作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。加强口语作文训练，把作文、口语、思维训练巧妙地结合起来，是提高学生口语交际能力的又一有效途径。所谓“口语作文课”，就是引导学生谈谈自己的生活，熟悉的事物，自己的所见所闻，自己的联想和想象，表达自己对事物的理解和真实感受。【4】现实生活是丰富多彩的，我们不能视而不见。每天每时每刻都或多或少被触动。正是有了这些感受，我们才能捕捉到瞬间的灵感，一点一滴写下来。因此，语文教师要引导学生更多地关注生活，观察生活，感受生活，把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。比如，在写“我好幸福”之前，我让学生回忆生活中让他们感到幸福的细节，并用文字描述出来。结果很多同学兴致勃勃的聊了起来。然后，我请群里发言好的人作为代表上台发言。结果，虽然每个学生说的场景不一样，但他们都有自己精彩的场景:有的说妈妈的唠叨每天在他们耳边响起，让他们觉得很开心；有人说，生活在这样和谐的班级群体中，让他们感到幸福；有人说看着练习本上的红字会让你感到快乐...每个学生都能抓住老师的要求，用更流利的语言讲出来，有的还能适当加上自己的评语。总之，这种借助作文进行口语训练的实践，既培养了学生的口语能力，又为书面作文打下了基础，让学生写起来得心应手。真是一举两得。总之，现在的语文教学正在实施素质教育，口语交际训练是一门崭新的课，培养学生的语言应用能力是新时期教育的重要目标。培养学生听、说、读、写的综合能力，特别是培养学生敢说、肯说，把所见所闻、所想完美表达出来，不是一朝一夕可以实现的。这就需要根据语文教学的实际情况，因材施教，激发兴趣，提高口语效率。只要我们注意，哪里都有培养学生口语交际能力的地方，总有提高学生口语交际能力的机会。只要我们重视它，抓住它，每个孩子都可以成为一个会说话的人。