“学困生”成因及转化的调查报告

首先，分析了柴小学学困生的学习现状

(1)学困生一般具有以下特点:

1，缺乏奋斗人生和参与社会竞争的动力。

2.对学习改变命运缺乏信心。

3.不能独立按时完成作业，对各大学科的学习缺乏兴趣。

4、学习不能集中注意力，缺乏合作精神。

5.老师和家长跟不上。

6.阶级集体意识和阶级荣誉感差。

(二)“学困生”在学校的表现

1.有些学困生有明显的智力障碍。

2.学困生普遍学习成绩低，知识结构存在断层。

3.学困生的学习素质和学习习惯较差，有很大的提升空间。

4.转化和改善的方法多集中在沟通、谈话、咨询和与家长的沟通上。

5.大部分老师都觉得转化学困生很难，但同时又能充满自信。

二，“学困生”形成的原因

通过观察、询问和调查发现，学困生的成因各不相同，其成因极其复杂和多方面，但从教育教学的角度来看，又可分为内部原因和外部原因。

(一)内部原因

1，学习目的不明确，缺乏上进心。由于私立学校的高收费制度，来这里的都是家庭条件相当不错的学生。正是在这种背景下，大部分学困生认为读书无用，无心学习，因为他们缺乏学习的主动性；我认为学习是一种负担，读书是因为父母的要求。所以他们缺乏上进心，上课不愿意听课，甚至违纪或逃学，抄作业和应付老师，从来不指望提高自己。

2.学习意愿不强。学习毅力和耐力差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

3.严重自卑，缺乏自信。因为学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被抛弃的角落，他们的内心普遍非常自卑。我觉得我做不到，我不想接近老师，我对老师缺乏信任，或者我害怕老师，我很少主动提问和回答问题。太多的失败让学困生常常觉得学习数学是枯燥、乏味、压抑、枯燥的，心理敏感、脆弱，容易形成挫折感，导致学习缺乏自信。

4.知识结构不系统。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表面，没有深入本质。

5.学习方法差，学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂饭吃”的学习方式。知识掌握只重视结论，机械套用，有很强的定势，有疑问时不能及时讲清楚，学习时不能抓住重点，成绩低，学习效率低。

6、理解水平低，思维差。思考肤浅，反映慢，表达差。遇到实际问题时手足无措，分析综合能力差，概括想象能力不足，不能灵活运用知识。

7.依赖性强。上课靠老师，作业靠同学，学习的希望寄托在老师同学的讲解上。依赖心理的存在使他们对知识的理解能力较差，在答题时习惯于一步步模仿死记硬背，因此在学习上程式化、模式化，缺乏创新性和灵活性，影响了学习效果。

(2)外部原因

1，应试教育原因。目前还是应试教育唱主角。在应试教育的背景下，教学脱离学生实际，跟不上进度，导致教师更加注重知识的传授，而忽视知识生成的过程，而不重视知识的消化和巩固。学校和家长对学生的成绩期望很高，老师的应试思维会让学生忙于大量的练习，这是学困生永远吃不了的。

2.教科书原因。教材内容增加，知识难度增加，学生学习负担趋于加重。此外，学科教学的重要性日益增加，他们整天没有时间消化作业，影响了学习成绩的提高。

3.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专高昂的学费，其中不包括分配，导致找工作和吸引网吧、游戏厅变得困难，学校和家长未能给予及时正确的引导。“读书无用论”正悄悄影响着他们的学习热情。

4.老师的原因。教师是科学知识的主要传播者，是学生走向正确人生道路的引路人。他们的职业道德和职业素质直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、贫困和“业务热”的高涨，导致部分教师对本职工作不放心，不学习必要的政治业务，讲课敷衍了事，授课方法单调枯燥，内容安排缺乏层次性，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注重学习方法的引导和兴趣的培养，对学生的理解渗透着个人意识偏差，用教师自身的认知、情感、意图、性格特征去理解学生，导致部分教师心理偏差，出现体罚、讽刺、挖苦现象，严重挫伤了这些学生的自尊心和学习积极性。

5.家庭原因。目前独生子女在小学生中占很大比例。家长一方面急于看到孩子成为龙，一方面又过分溺爱孩子，造成学生复杂的矛盾心理，自私自大的坏习惯，没有努力学习、认真学习、助人为乐的意识，对学习失去信心，对老师善意的批评教育产生反感；有些家长认为教育学生是老师的事，不积极配合老师，助长了这些学生的不良行为，挫伤了老师的积极性，导致学生受到冷落，困难得不到及时解决。随着问题的积累，成绩下降，成为“学困生”。

6、突发事件的影响。比如父母离婚、生病、去世等。，导致学生学习中断，精神受损，从而导致学生心理偏差，突然出现学习困难。如果不能及时从思想上解决，随着时间的推移和问题的积累，这些学生就会失去学习的信心，学习成绩也会一落千丈。

三、改造措施和建议

小学学困生大多是智力潜能在小学没有得到很好开发的学生，很大一部分是由于各种原因导致心理无法健康发展。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们开发潜能创造条件，这些学生也可以成为有用之人，有的甚至可能成为杰出人物(英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人的调查发现，其中60%是中小学学生或学习困难学生。中国有很多这样的例子)。作为老师，一定不能歧视差生甚至“傻逼”的学生，而是要有爱心，对他们的转化充满信心和希望。完全有可能实现成功转化和预防。

1，消除学生思想障碍，明确学习目标，提高学习自觉性。

结合课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的和理想未来的教育，让学生明白学习的目的不是为了升学，而是为了掌握知识，这样他们的“本领”就会很大，从而激发他们的学习兴趣，激发他们的学习动力，培养他们的学习意识。

2.消除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长的冷落和刺激。教师要根据学困生的心理特点，给予他们充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极的情感积累有助于形成心理上的良性循环，增强学困生的自信心和进取心。

3.教师要加强对学生学习方法的指导，促进学生学习能力的提高。

方法比知识更重要。学习方法是否科学正确，直接影响学习效率。因此，在课堂教学中，要抓住时机，引导学生如何学习，让他们不仅能“学”，还能“学”。在教学过程中，让学生了解知识发生发展的过程，进行思维训练和探究活动训练，让学习困难的学生尽可能掌握更多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养掌控自己学习过程的能力，灵活运用各种知识。

4、教师应贯彻“以人为本”的新理念，积极评价，培养学习主动性。

教师要加强自身学习，提高心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；在教学中，注重创设问题情境，改变传统的教师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容由易到难，降低斜率和起点，多复习，缓重点，及时释疑；学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、评价分层、激励分层等一系列措施。都应用在教学方法上，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

5.家长和老师要端正学生的人才观和教学质量观。

学生是教学的主体，教师和家长必须把握学困生的期望。对他们期望过高或过低都会导致学困生学习信心不足或不稳定。老师和家长有意识地给他们主动锻炼的机会，给他们更多的表扬和信任，会内化为学困生的自信。一旦成功或进步，他们会获得更多的情感体验，变得更加自信，进入良性循环。

我们长期的教育教学实践表明，只有抓住学困生的脉搏，才能对症下药，有效调动他们的学习自觉性、积极性和主动性，增强他们的自信心，帮助他们获取知识，提高能力，大大提高教育教学质量，让每个学生在自己的求知空间里和谐、健康、全面地发展。