如何评价小学语文小组合作学习

第一，重视个人评价和小组集体评价相结合。在课堂教学中组织小组合作学习时，教师往往只注重对报告个体的评价，而忽略了小组中其他合作个体的存在，导致学生仍然热衷于个体竞争，只注重自己表现自我的欲望，表现出较为自私的一面。往往表现在很多同学纷纷举手回答问题，对其他同学(包括本组同学)的陈述置之不理或不听或不欣赏。教师要变对个别学生的评价为对整个群体学习效果的评价。比如“这个团合作的很成功！”“这个组里以前不敢举手发言的同学，在其他同学的帮助下，进步很大。”或者“这个群体总是给以前不敢说话的学生说话的机会。真的是很好的合作！”等等，对于尖子生，要注重对他(她)培养的评价，对后进生的帮助，比如“这个组里有一个同学懂得很多，但他(她)总是让他(她)帮助过的同学发言，这很棒！”通过评价促进团队成员之间相互学习、相互帮助、取长补短、相互促进。

二是重视学习过程评价和学习结果评价的结合。教师除了要对小组学习的结果进行适当的评价外，还要更加重视对学生合作态度、方法和参与学习过程的评价，更加重视学生的倾听、交流和合作，对表现突出的小组和个人要及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。

比如，老师可以让学生选择代表自己群体的图标，画在教室后面的黑板上，营造一个精神家园，让群体之间的竞争看到。如果各队配合得好，会在墙上“合作愉快”一栏加一颗小星星。当人数达到10时，他们将获得一座奖杯，并贴在黑板报的相应栏目中。这种评价比定量评价更有效，比一刀切的评价更有针对性和实用性。这样的评价可以点燃他们“努力”的欲望；这样的评价不一定要写，只要老师心里有一把可长可短的尺子就行。哪怕只是一个大拇指，也会给学生带来惊喜、信心和动力。这种评价就像一个循序渐进的过程，引导着学生的进步，促进了小组合作学习的稳步发展。

三是采取年级升级制度，激发和调动学生的参与性和积极性。把学生喜欢的动画角色分成几个等级。通过老师的监督和小组内部的评价，让每个小组成员融入到动画角色中，通过自己的不断努力和进取获得成功的喜悦。

对于年级升级制度，我认为还应注意以下几点:(1)年级中的称谓必须让学生感兴趣；成绩差距一定很小，学生稍加努力就能升级；一定有很多层次，学生会在这种无止境的游戏中发展自己，在学习和合作中形成乐趣。

四是重视对小组内后进生提高的评价。教学或小组合作的目的之一是帮助学生提高。在小组合作中，后进生的表现应该引起教师的注意。因为在小组合作中，一不小心就会变成优等生的特别发言，后进生的盲从会严重打击他们的参与意识。因此，在小组合作中重视后进生的提高评价就显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组其他同学的帮助下取得的进步，有针对性地鼓励后进生代表小组汇报，加强激励性评价，如“某某同学在其他同学的帮助下和自己的努力下，进步很快！”“我们应该学习这个群体互相帮助，共同提高的精神”。这种评价既激发了后进生的学习激情，又从侧面表扬了尖子生，一举两得，皆大欢喜。

在充分尊重学生个性的基础上，让我们在教学实践中不断尝试和总结经验，从合作活动中挖掘一切促进学生健康成长的因素，找到适合教师个性和学生实际需要的最有效的评价方式。