小学语文课文如何备课？

第一，确立备课新理念。1.树立“全面提高学生语文素养”的理念。在备课时，教师不应该只是认为他们是在为教一堂课做准备。首先要思考这节课为“全面提高学生语文素养”提供了什么比如低年级的识字教学不仅仅是识字、读写，还包括笔画、笔顺、结构，为识字和写作能力的提高做准备。2.树立“全方位语文教育”的理念。教师应重点关注:“语文课程要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具备读写能力、阅读能力、写作能力和口头交流能力，以适应实际需要。“语文课程还要注重提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的人格和健全的人格，促进德智体美和谐发展。“把握义务教育对语文课程的要求，把握语文课程能为义务教育做什么，把握语文教育的特点(听说读写结合，联系实际生活，在语言环境中充分理解，尊重独特的情感体验...).3.树立“学生是学习的主人”的观念。《标准》第三期课程的基本理念是:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。“教师在备课时，要确定教学内容的重点和难点，安排课堂结构，设计教学方法，适时适度地进行评价，这些都有助于形成自主、合作、探究的学习方式。4.树立“开放的语文观”的观念。语文教学不等同于语文课堂教学。一篇课文，一本教科书，要与生活、生活融为一体。国学不是封闭的学问，它应该包括一个人的整个生存空间，甚至精神世界。这才是《标准》提出的“努力建设开放的、充满活力的语文课程”的真谛。5.确立“语文教材新观”的理念。(1)看透语文课本。叶圣陶先生有一个精辟的结论:“语文课本无非是例子。“教材是教与学的载体。在教学中，常见的是把这些课文错当成全部，把阅读错当成主要的教学目标，甚至是唯一的目标，这就把学生的培养放在一边，把学生变成了为课文服务的学生，限制了教学，扭曲了教学。语文教材以少学多学为基础，是学习、熏陶、启蒙、做人的榜样。是培养学生语文素养的范例，既是实践范例，也是榜样。看透教材，就要跳出教材，以文为例教书育人。(2)彻底理解语文教材。教材虽然是个例子，但是要看。当例子提到目的时，它不是不重要的。看得远，就需要立场坚定。使用示例时，您应该钻取示例。要吃透教材，就要探究语言——听、说、读、写的载体。了解语言因素的七大要素——声、形、意、道(真)、境(境)、情(情)、文采。我们应该深入了解重点、难点和特点。(3)开发汉语教材。①拓展点:为教材的简洁求拓展，为遗漏求补充，为概括求具体，为暗示求清晰，为延伸求延续。②质疑:让学生发现问题，以疏导、探究、欣赏、评价的方式提出问题。3不同:从不同角度表达观点。中求异，异中求优。④点评:对任务、情节、语言、作者进行评价……⑤争议:抓住教材中的某一点引发争论和辩论。⑥连接点:没有连接因素的连接，远距离连接。⑦动点:借文内容，动情境，动角色，动情感。⑧使用要点:根据教材，结合实际需要，灵活运用。⑨易点:抓住教材的易点，有意加入适当的、有趣的难点，激发火花。第二，对一篇课文的研究。(1)钻研一篇课文的五个步骤1。第一遍读课文，掌握全貌，疏通课文。当老师对课文不熟悉时，他应该仔细读几遍。需要强调的是，这里的“读”不是默读，而是朗读。教师要在吟诵中体会充满文字的意境和感情，督促自己尽快进入文字。把课文仔细读几遍，基本上搞清楚课文包含了什么内容，这些内容是如何逐层表达的，梳理出课文的大致脉络，从整体上把握课文的基本要点。对课文的写作方法有一定的了解。疏词是这一步最重要的任务之一。虽然一个单词在一篇课文中只是极小的一部分，但在教学中一定不能出现科学的错误，单词的发音、书写、含义一定要正确。2.逐段仔细阅读，理解内容，抓住关键词。“片段”是指自然片段。在备课学习和理解课文时，教师要静下心来，把语言和文字一个一个揣摩出来，了解每个自然段的内容，从而分清课文最基本、最主要的内容，以及每个自然段在全文中的地位和作用。把握关键词的优势:1。指导学生在课堂上理解内容和感受；2.指导朗读或进行语言训练；3.更好的理解作者的锤字炼句，传播多彩的文字。4.在品鉴关键词的时候让自己更好的理解文本，让自己的感受和作者的感受一样起伏。3.分成大的板块，理清思路，了解布局。在逐段仔细阅读和理解每个自然段的内容，总结自然段的段落意义后，老师要对课文进行逻辑段落(大段)的划分。4.通读全文，理解写作意图，把握主旨。(1)回去看一下重点单词和短语，看看概括的段落意思是否服从中心。如果偏离了中心，就要纠正；中心是如何揭示的，作者从哪个角度选材，用什么样的写法或写作方法来表达事物和感情。(2)怀疑文字。(3)对于名著中的摘抄、删改，尽量找原文阅读，与正文对照。5.根据实际情况，设定目标，选择内容，确定重点和难点。结合实际:教师要根据课文的实际考虑学生的实际，从“准备教材”到“准备学生”。一般来说，要注意学生的学习基础和已有的学习方法；具体来说，要注意学生的听、说、读、写水平，思维方式，生活范围与课文的语言和内容之间的差距，课文所包含的信息，学生知道或比较了解的是什么，自己的盲点是什么，课文的写作方法和语言特点，能否吸收、消化、记忆和运用。在面向全班的前提下，不要忽视个体差异，这样才能分类指导学生，最终让每一个学生都得到提高和发展。设定目标:设定教学目标，要根据标准和教学大纲把握学习板块和年级的要求，区分不同学习阶段的听、说、读、写、词、句的水平。设定教学目标，要根据课文把握课文在全书和单元中的地位和作用，将一个课目书或一节课的教学目标纳入单元的训练体系，呈现知识传授和能力培养的梯度。设定教学目标不能脱离学生的知识、能力、智力、非智力和生活范围的实际。在设定目标时，要清晰合理，学生的知识获取、能力培养和提高、情绪和态度的导向明确，可评价可检验。不要把教学目标定得又大又模糊，过于庞杂。选择内容:在选择一节课的内容时，要处理好“课文内容”和“课堂教学内容”的关系。课文中有些内容学生能看懂，不一定是课堂教学的内容，可以省略或省略。教师在紧扣教学目标和内容的同时，不忘“努力构建开放的、充满活力的语文课程”，“培养学生的广泛阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量”，结合课文适当介绍一些相关知识，使课文内容延伸到课外活动。确定重点:只有乐于选择内容，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革。课文重点的确定，既要以标准和大纲为依据，又要以单元训练点为依据，抓住与课文主要内容和中心密切相关的段落，把知识点和能力训练点紧密联系起来。确定难点:难点要从以下几个方面考虑:1。远离学生生活，缺乏感性认识，知识储备不足是不可想象的。2.含义深刻，难以理解的词语。3.文本中更深刻的真理。4.一篇长文章的复杂结构。第三，为阅读教学备课。(一)艺术指导类1。开题指导，也称导入新课，导语:目的是激发学生浓厚的兴趣和求知欲。导语要“精”“新”，要生动，要文艺，要有感情。导语的设计既可以介绍背景、作者、人物，也可以直接审题；还可以展示图像，创设情境；还可以提问，这样就有悬念了；也可以讲个故事，做个练习。简而言之，我们应该充满变化和激情。2.课堂指导，善于辅导:《标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力。”"各个时期的阅读教学都应该重视朗读和默读."课堂教学主要体现在三个方面:阅读、思考和引导。(1)导读:真正做到读给学生听，真正做到把书读得好听。在初步感知课文时，引导学生认真阅读，正确阅读，通顺阅读课文。理解课文的重点，展示课文的主要内容。重点句子要反复读，边读边思考，以思考促阅读，通过借用学生提出的问题或老师提出的问题来引导学生理解内容和感受。这时候的阅读指导，第一，注重单词和短语的理解，单词和短语的深度一般与阅读和表达感受的水平相一致；第二，在阅读技巧上要给予适当的指导，如重音、停顿、速度等。(2)引导思维:指善于指导学生提问，分析问题，解决问题，善于抓住时机，设计一些既符合学生实际，又有针对性和思考价值的问题来引导学生的思维。(3)引导:是指把握学生的学习路径，引导学生与文本的“对话”，贴近作者的思路，寻找文本前后的内在逻辑联系。3.结尾诱导:结尾一定不能马虎，也不能生硬直白。虎头蛇尾的结局肯定会削弱教学效果。结尾要有总结，有深化，有延伸，简洁，含蓄，清新有趣，灵活多变。(2)课堂结构的设计。