《如梦》的讲稿
《如梦》讲稿1一、说起教材:
教材分析:
《如梦如幻》是江苏教育出版社六年级下学期第九课第三单元“两首诗”之一。“如梦如幻”一词所描述的内容十分平淡。大意是作者曾经喝过一个亭子，被自然风光和美好的生活氛围所影响，喝得酩酊大醉，找不到回家的路。他撑船绕了一圈，不料跑进了荷花丛中，惊醒了一群同样“陶醉”的海鸥。作者的遣词造句和内容一样平实自然。它重在写风景，把感情和风景融为一体。通过对景物的描写来表达和抒发作者对自然的赞美和对生活的热爱，所以意境创造含蓄而深刻。自始至终，只看风景，不看人。事实上，作者的行踪早已融入景物，成为意境的重要组成部分。
教科书处理:
引导学生用心去拓展想象，用眼睛去仔细观察，用嘴巴去动情地背诵，在阅读中拓展想象，在想象中欣赏文字所描绘的美好意境，感受作者对自然的热爱和对生活的无限热爱。
重点和难点:
1，抓词，想象词界，用语言描述。
2、情绪化的吟诵词并能唱出陶醉感。
教学目标:
1，能正确、流利、有感情地朗读和背诵这个单词。
2.对单词的相关知识和单词的学习方法有初步的了解。
3.通过品味诗歌的境界，想象文字所描绘的场景，体会诗人的快乐心情和对自然、对美好生活的热爱。
二、教学方法:
1，引导阅读:引导学生边阅读边理解，边理解边阅读。
2.情境创设:置身于诗意的场景中，爱上场景。
三、说和学的方法:
1.阅读中的感悟:在复读、诵读、诵读等多种阅读形式下，学生对诗歌有感性的理解和情感的调动。
2.合作探究:积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。
第四，谈谈教学程序
(一)、新课导入，初步阅读。
1.介绍李清照的生平。
2.复习辛弃疾的《清平乐存居》，区分词与诗的区别，介绍词与碑的名称。
3.按照宋代著名教育家朱的一句名言，“读书有三种:心、眼、口。”明确学习要求，要求学生在学习过程中用心展开想象，用眼睛仔细观察，用嘴巴动情背诵。
4.引导朗读。通过学生个体朗读、集体朗读、教师示范朗读、师生共同朗读，让学生注意朗读时的停顿，读出诗歌的节奏和味道。
设计意图:了解李清照生平，区分词与诗的不同特点，明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，欣赏诗韵之美。让文字“活”在学生嘴里，然后才能“活”在学生心里。只有解决了阅读难的问题，才能解决“入难”(入与入)的问题。
(二)、认可理解，理清情感线
1.通过提问与学生讨论学习诗歌的方法。
2.通过总结的学习方法，明确学习任务，让学生有针对性地通过合作学习来完成任务。
3.在学生理解课文大意的基础上，引导学生理清课文的情感线索，进而加深对课文的理解。
4.然后指导学生读诗，体会读诗“长”的乐趣，体会诗的含蓄美。
设计意图:通过问题提示，让学生掌握单词的大意，理清课文的情感线索。能够有针对性地通过合作学习完成任务。
(3)、想象画面，才能理解文字。
1.引导学生找到文中所描述的三幅图画，即“西亭落日”、“深荷花”、“一滩鸥鹭”。
2.引导朗读，拓展想象，体会优美的画面和意境，以及作者的美好意境。
3.老师的示范朗读和音乐伴奏，将学生再次带入美妙的意境。
4.总结全文，我们体会到李清照是多么热爱这美丽的自然，多么热爱美好的生活！所以她喝醉了！
5.引导学生在感情最强烈的时候背诵。
设计意图:通过寻找图片，帮助学生掌握整个单词的基本内容，体验单词独特的“图”美，并通过学生自己的想象，使图片具有“声”和“色”，通过学生的不断想象，使其变成学生心目中的“动画”。通过文字与画面的结合，感受文字中描绘的意境之美，感受女性诗人在阅读中的美好意境。
(四)、享受歌唱，适度拓展。
1.唱《如梦》，感受文字的提炼。短短几个字就能表达出你真挚的感情，既是对文章理解的深化，也是对内容的艺术呈现。
2.最后，告诉学生，唐诗宋词是中国文学宝库中的璀璨明珠，给了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们在课余时间多读唐诗宋词，从这些文学经典中多汲取营养。
设计意图:唱《如梦如幻》，感受文字的提炼。短短几个字就能表达出你真挚的感情，既是对文章理解的深化，也是对内容的艺术呈现。
五、说黑板设计:
抓住文章中的关键词“如梦如幻”让作者感到愉悦，也带来了惊喜。并通过三幅图片的描述，引导学生掌握单词的大意，感受单词的艺术美。
《如梦》讲稿二一、谈教材
《如梦》三首，体裁相同，但主题不同:苏轼意欲东农，秦观以自伤为目的，纳兰喜好相思美人。看似互不相容，但它们短小精悍的表达方式，情感的抒发，深刻细腻的情感表达，都为我们学习古典诗词提供了很好的范本。普通高中语文新课程标准明确要求:“阅读古今中外的优秀诗词散文作品，理解作品的思想内涵，发掘作品的丰富意蕴，体会作品的艺术魅力。”所以，学好这三个字的关键不在于“鱼”，而在于“渔”:掌握一种读字的方法(尤其是诗，尤其是词牌“如梦如幻”)。学以致用，以小博大，有效提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。
第二，谈谈学习情况
其实同学们对梦玲并不陌生。他们初中就已经学过李清照的《梦陵》(时常想起西亭的夕阳)。仍然存在以下问题:
1)读书少，知识面窄。
2)知道的不多，知道的也不够多。
3)积极性不高，兴趣不强
4)方法单一，知识少。
这不仅是我们诗歌教学的障碍，也是我们诗歌教学的难点。
第三，谈谈教学目标
(1)设置依据
1，《高中语文新课程标准》
2.三个“梦”的特征
3.学生学习的实际情况。
(2)教学目标
1.学习分析作品结构，通过抓住眼睛这个词来体会思想感情的鉴赏方法。
2.通过不同层面的比较，挖掘出“梦如其梦”三个词的深层含义。
3.通过适当的训练(变诗为词，写鉴赏作品)提高学生的鉴赏水平。
第四，说说教学中的难点。
(1)设置依据
1，新课标的相关要求。
2.学生的实际学习情况。
(二)教学重点和难点
1.把握“如梦”用眼字的构图。
2.用眼睛这个词理解三个词的意思。
动词 （verb的缩写）教具的准备
1，多媒体播放系统
2.交互式电子白板
第六，说和教学方法
新课程的核心理念是通过语文教学中的文本学习、问题探究和活动体验，帮助学生提高语文综合素养，形成正确的情感态度和价值观。我主要采用以下教学方法:
1，创设情境，享受教学。
2、质疑和提出难题，激荡思维
3.对比探索，讨论交流。
七、表示学习方法
在当今信息时代，现代教育面临的最严峻的挑战不是如何让受教育者学习知识，而是如何让他们学会学习。正如埃德加·福雷所说，“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”叶圣陶先生也说过“凡教者，必料不教也”。因此，加强对学生学习法律的指导尤为重要。这也符合新课程标准，学生的学习方式必须转变。这节课试图体现学生的学习方法:
1，交流分享，理解词义。
2.合作探索、分析和解决问题。
3、师生* * *研究，精细情感。
八、教学过程说
(一)创设情境，引入新课程
用学生初中学过的李清照《如梦》(常记西亭落日)引入新课。
设计意图是从旧知识中引入新知识，从已知知识中引入未知知识，激发学生的兴趣。
(二)师生交流，扔石头问路
1，一起读生词，整体感知
2.老师和学生交流，表达自己的感受。
沟通问题:
1.看完三部《梦》有什么感受？
②在学习李清照《梦》的基础上，你认为如何欣赏和分析这三首诗？
设计旨在与学生交流，分享阅读感受，加强学生对ci内容的理解；师生交流，享受欣赏方法，加强老师对学生情况的把握。为下一节课做准备。
(三)巧妙运用“字眼”，在平凡中见奇特。
1，老师点到为止，找到“字眼”
同学们对“诗眼”和“文言文”很熟悉，知道它们是理解诗歌或散文的关键，那么我们能否从“诗眼”的角度来欣赏《如梦》？
(1)什么是一字眼？
很显然，一个词中的描写意象是感情最生动或最集中的表达，通常体现在一个词的一个关键词中。
(2)这三个梦里的“文字之眼”是什么？
定义“回家”、“失眠”、“谁来救”
设计意图是指出学生在词中所忽略的东西，指出词的眼睛，既把握了如梦令三首诗的共同特点，又为欣赏和分析这三首诗各自的特点提供了一个角度。
2、师生* * *论，用“字眼”把握“如梦”的作文。
讨论中的问题:三位诗人为什么感叹“回家”、“无眠”、“救了谁”？
(在讨论中，老师可以根据情况用PPT展示三个“梦”的创作背景。)
明确的
苏轼的梦令《回家》(Go Home) ——酬工示心意。
秦观《如梦》中的“不眠”——表达旅途中的失意
纳兰性德《谁懂的梦》中的“谁拯救”——沉思的语言失望与失落
老师对《如梦序》三首诗的总结，在情感交流的结构上是一致的。前四句是对“文字之眼”的阐述，最后一句是对“文字之眼”的进一步升华。
设计意图是通过对“眼”字的质疑，阐明三个“梦令”所写的内容，引导学生注意它们在构图上的相似性。
3、师生* * *研究，用“字眼”去理解三个字的意思。
研究问题:《如梦》三首诗的结构是否相同，情感交流的效果是否相同？(研究方法:苏轼《如梦》与秦观《如梦》比较，苏轼《如梦》与纳兰性德《如梦》比较)
明确表示苏轼是轻盈开朗的。
类似的情况，对待生活的态度。
秦关寂寞冷。
苏轼的痛苦往事
类似的关于生活的回忆。
纳兰性德瞬间就美了。
设计意图是研究为“字之眼”布局的部分，细细品味三个“梦”在情感表达效果上的差异。本文通过不同层面的比较，探究《如梦令》中三个词语的深层含义。
4、老师总结，明《如梦》赏析法。
(1)把握“文字之眼”，懂章法。
(2)“字眼”的概念，情感商品。
(3)通过分析“话语之眼”来理解生活
设计意图是总结“如梦”阅读的方法，以使学生学以致用。
(4)学以致用，改诗。
试把杜甫的《登高》改写成《如梦》
例:风急天高，猿哀，倒树萧萧鸟归。如果你沿着长江滚，你会独自爬上平台。磨砂镜腿，磨砂镜腿，新浊酒杯。
该设计旨在通过对所学诗歌的改写，加深学生对《如梦》从旧知识到新知识的认识和理解。
(5)布置作业，巩固练习。
从“词言”的角度重读李清照的《如梦》，写一篇300字左右的鉴赏短文。
设计意图是重读旧诗，强化新知，举一反三，平凡中见奇。
见怪不怪。
九、板书设计
一篇文章的组织和结构
Ci-eye情感生活
《如梦》讲稿3评委老师们大家好！今天我演讲的题目是:江苏教育出版社《小学语文》第十二册第三单元的一个词“如梦”。
一、教材分析
苏教版教材的一个基本特点是选文围绕一个主题组合。第三单元的主题是“诗歌的本质”。编写的意图是吸收祖国的传统文化，丰富学生的文学素养。《如梦》是宋代女词人李清照写的。诗人回忆起一次愉快的郊游情景，因为他喝醉了酒，途中误入荷花深处，把所有的海鸥和苍鹭都吓跑了。作者的遣词造句和内容一样平实自然。重点写风景，场景交融。作者通过对景物的描写，表达了对自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄深刻。
新课标指出:阅读优秀的诗歌，注意通过诗歌的语气和节奏来欣赏作品的内容和情感。基于以上认识，结合学生的思维和情感、认知发展的需要以及实际教学情况，确定以下教学目标。
认知目标:掌握“藕”这个新词，理解和领悟该词的含义。
能力目标:带着感情背诵古词，掌握学习古词的方法，激发学生阅读、记忆、积累的兴趣。
情感目标:想象词中描写的意境，体会古词的魅力，体会诗人们寄予的丰富情感。
“只有入乡随俗，才能悟到神。”我把想象意境和理解文字的感情作为教学的重点和难点。
第二，教学方法和学习方法
1，教学方式:新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，将教学方法定义为“情境教学法”和“以读代教”，促进学生自主、合作、探究学习。
2.学习方法:首先，贯穿“读、思、悟”的学习方法，把时间留给学生。学生的审美能力是在“读得准，读得好”的递进活动中提高的。其次，让学生在具体的审美活动中独立发现问题，独立或合作解决问题，既实现了本课程的教学目标，又实现了学习方法的自主建构。
著名古诗词评论家张中行先生曾说:读古诗词，最重要的是通过句意来唤起诗意，进入诗的境界。鉴于此，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法；创设情景，以阅读为基础，以学定教，发挥想象力，促进学生自主学习。具体流程如下:
一、渲染意境，激发兴趣
古诗词追求的是情景交融的美妙意境。因此，在课程开始时，在悠远的古琴音乐中，举办小型诗歌朗诵会，聆听学生的诗歌朗诵，很自然地将课堂带入古诗词特有的艺术美，激发学生学习古诗词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。之前学过的李清照的夏日绝句，引出了“如梦”二字，然后同学们介绍了课前收集的关于李清照的资料。
高中新课程标准对阅读的要求是:“学会根据需要浏览和收集相关资料”。由于古今语言的差异、生活环境的变化以及古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，学生理解起来比较困难。因此，可以启发学生在课前查询信息。这既培养了学生收集、整理、利用信息的能力，为学习古诗词打下了基础，也培养了学生主动获取知识的学习品质。
第二，反复阅读，感受意境
新课标指出:“让学生充分阅读，在阅读中受到情感的影响。”张天若先生认为:“阅读教学第一是阅读，第二是阅读，第三是阅读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂。“诗靠情”，这么丰富美好的文学瑰宝，只有静下心来读，引起情绪去歌唱，才能理解。因此，只有引导学生充分深入地阅读，才能达到理解词语的含义、语境和感情的目的。
(一)读文本，读韵味。
诗歌有旋律之美，读起来有节奏。通过自由阅读、命名阅读、同步阅读和诵读指导，让学生读懂文字的魅力。
(2)，“胖”读全字，古汉语译今。
首先，借助笔记，让学生分组学习，把这个单词的大概意思读清楚。然后全班交流。在逐字逐句理解后，让学生一起谈论整个单词的意思，让学生明白我们已经不自觉地读到了“胖”字，但作者只用了33个字就把一次郊游的经历写得清清楚楚，体会到了古诗词语言的凝练含蓄。
这个环节，老师不做过多的讲解，而是让学生在阅读中思考、讨论、探究、理解。
(3)读完整个“美”字，想象画面。
没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。因此，将意境形象化，体会诗意，是该课程教学的重要环节。古诗词中有时一句话就是一幅画，李清照的《如梦》为我们展现了“西亭落日”、“荷花深处”、“鸥鹭一池”等流动的画面。教学中，在学生熟读诗词歌赋的基础上，允许学生展开想象，用笔描绘脑海中浮现的画面。苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧在于指尖”用笔思考，即要求学生在阅读的同时，用文字记录自己的阅读理解和感悟。那些读书时偶尔闪现的想法和灵感，都因为笔而留下精彩。在描绘画面的过程中，他们还能引用大量的经典诗句，如“一轮斜阳在水中蔓延，半江簌簌半江红”“荷叶在天空中无限鲜艳，荷花在阳光下颜色各异”等等。想象——释放了孩子心灵的羁绊，唤醒了孩子所有的感官:用耳朵听，用嘴巴唱，用大脑想，用心感受，不知不觉把自己带入了一个特定的词境。让学生学习单词的过程成为一个愉悦的过程。
(4)读全词，品味语言。
引导学生读单词，看看哪个单词写在这附近？
学生对眼睛这个词有不同的理解:黄昏、兴奋、醉酒、震惊、记忆。找到单词后，让学生根据单词的内容解释原因。在文字的语言环境中，学生们再次品味了文字，感受了作者热爱生活、热爱自然的情怀，从中汲取了优秀的传统文化，提高了文学素养。
这个时候鼓励学生去背这个单词。于永正曾经说过:谁有语言，谁就有智慧。好的古诗和现代文学一定要背。不背，就不会学语文。
第三，比较阅读，延伸课外活动
再放一首李清照的《如梦》(昨夜雨过天晴，风骤吹)的诗。把这两个词放在一起，告诉我你发现这两个词有什么相似之处。通过对比阅读，学生们惊喜地发现了词牌《如梦令》在用词、句式、节奏等方面的特点。实现学生知识、能力、思想、情感、态度的整合与提升。这节课结束后，安排学生课后继续收集带有其他词牌名称的词语，以扩大学生诗歌学习的范围，并以这节课为突破口，激发学生的阅读兴趣，打开学生理解诗歌的大门，树立大语文观。这是语文教学的终极目标。
总之，古诗词“熟读、想象、描写、体验、品味”的教学模式，使学生以古歌、古韵、古体、国画充分享受古诗词的意境、韵律、凝练之美，将其带入中华传统、博大精神的灿烂文化之中。
《如梦》讲稿4一、教材分析
经典阅读是近几年的热门话题，但是如何引导学生阅读的课真的太少了。本课通过李清照前后创作情感的变化，引导学生理解。最后，确定本课程的教学目标如下:
1.通过大声朗读积累名句名句。
2.通过比较不同时期的作品，可以了解李清照的人生经历对其词的影响。
3.解读李清照，体会易安情怀。
“三分诗七分读”，所以阅读是本文的一个教学重点；受时代和时代的限制，很难理解诗人生前和死后的感受。
第二，教学方法和学习方法
在这门课的教学中，我主要采用朗读、提问法、讨论等方式。
在学习方法上，我提倡“自主、合作、探究”的学习方法。因为以前的古诗词教学侧重于文本分析，对诗词的阅读和诗人的感悟还停留在表面，学生虽然学了很多古诗词，但仅仅是略读，并没有在脑海中留下深刻印象，所以我会充分发挥学生的积极性，通过自己读、自己听、自己朗读、带着问题读，让他们从整体上充分感知自己。
第三，教学过程
为了顺利完成这节课的教学任务，我准备按照以下几个环节进行课堂教学:
(一)教学目标
1.通过大声朗读积累名句名句。
2.通过比较不同时期的作品，可以了解李清照的人生经历对其词的影响。
3.解读李清照，体会易安情怀。
(2)重点和难点
1.解读词的意象把握词的意境。
2.理解作品中“烦恼”的内涵。
(3)教学方法
大声朗读，讨论。
教学过程
1，猜猜人物:
百代江河，万浪奔腾，淘尽千古英雄；
词园千年，一朵女儿花盛开。——李清照
2.显示目标
3.工作背景
李清照早年生活优裕，与丈夫赵明诚潜心金石书法。游牧民族入侵时，为躲避兵荒马乱而逃往南方。丈夫病逝后，李清照陷入孤独境地。经历了国破家亡、文物流失、丈夫去世的不幸，她孤身一人，在烽火中经历了坎坷的一生，所以感情极其悲凉。在歌词中，他写了前期的闲适生活，感叹了后期的人生经历，有的还流露出对中原的怀念。
4、朗读，整体感知“如梦”。
5、整体把握，明确季节，运用想象力，在脑海中勾勒出画面。(言论自由)
6.深度鉴赏。这两个字笼罩着一种氛围，那就是“愁”。是闲还是愁？《自由选词》中的意象分析是如何体现“烦恼”的？
7.整体阅读《武陵春》
8.把握整体，定义季节，用想象勾勒出你脑海中的画面。(言论自由)
9.深度鉴赏。武陵春是闲适还是忧伤？《自由选词》中的意象分析是如何体现“烦恼”的？
10.对比两组文字，为什么在同一个季节会有不同的情绪？为诗人阐明现实生活的理想。
11.同学们一起学醉花吟，剪枝梅子，慢声。
(5)总结
那些狂喜的人只是离别。李清照用优美的语言表达了对丈夫深深的思念，给我们展示了一幅凄美的画卷。他带着沉重的悲伤，向我们诉说着人生无常，变化无常的无奈与悲哀。仅仅是休闲吗？难过？可能各种味道涌上心头吧！
(6)布置作业后，继续收集李清照的其他诗词，进行欣赏，积累名句，进一步了解易安的情怀。
(7)板书的设计
休闲:休闲、爱情、思念、风景
悲伤:孤独、悲伤和沉重。