小学汉语拼音教学策略

教学是教与学之间的双边活动。汉语拼音教学是初级教师灵活、恰当地运用教学方法，让学生主动获取知识、寻求发展的多边活动。为了提高汉语拼音教学的效果和效率，实现教学的整体优化，必须遵循汉语拼音教学的四大规律。第一，汉语拼音知识与生活经验相结合。虽然小学一年级的学生面对抽象枯燥的汉语拼音充满了新鲜感和好奇心，但由于缺乏感性的实践，他们往往会感到厌倦和害怕学习。这就需要教师帮助学生调动多种感官，在头脑中再现已有的知识和经验，将所学的新知识与已有的生活经验相结合，在学生头脑中搭建起抽象的汉语音标与具体事物之间的桥梁，保护孩子萌芽的学习兴趣和自信心，从而更好地完成学习汉语音标的任务。汉语拼音第一课学习单元音ɑ.o.e。很多孩子对ι的发音不熟悉，而老师在发音规则和方法上浪费时间，效果却不明显。如果教师掌握了知识与孩子生活经验相结合的规律，在教学中避免复杂的发音方法分析，用挂图帮助孩子记忆:当你感冒去医院，医生检查你的扁桃体时，让你张大嘴巴发音，这就是ι的发音。有了直接的生活经验，学生们很快克服了发音不好的困难。在教声母T的时候，让学生读正确的读音后记住形状。先观察画面，然后拿出准备好的弧形伞打开。台下一片哗然，学生们纷纷举手:我知道怎么记住T的形状了！我家里也有这种伞。以后看到T就想到弯手柄。)然后老师及时拨:你再看看，伞柄的挂钩是朝哪个方向的？向右勾，因为撑伞的时候，向左勾容易碰到下巴。还有，挂钩很容易钩住扣子。听了同学们的回答，我得到了一个明确的答案:同学们已经掌握了“T”的形状，不需要再多解释了。在整体认识教学中的字、词、丝音节时，很多老师都是按照常规音节来教，学生很容易忘记。最好是把规则和直接经验结合起来教。有趣的故事:6月1日，妈妈Z带着小I上街，小I却不听话，四处乱跑，迷路了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说:“妈妈，我再也不会到处乱跑了。我会留在你身边。”所以子变成了一个完整的音节，不再单独拼写。“学生上街”的生活经历，为整体学习读音节打下了良好的基础。教元音ι I时，请两个不同身高的孩子到讲台上来比较，从而引出元音ι I .再如:教声母M时，先用儿歌吸引学生:“红红明明，玩捉迷藏，你躲我摸，你摸我躲，他们真的玩得很开心。”今天我们要学习一首童谣中的一个声母，这个声母引出m，这些都是在教学中针对儿童的心理特点，充分调动学生的已有经验，诱发和唤起学生的求知欲望，将所学的拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐在其中的效果。第二，以学生为中心和教师为主导相结合。学生是课堂教学活动的主体。教师是学习资料的提供者，是学习过程的调节者，是学生疑惑和探索的合作者。刚入学的孩子就像一张白纸，不仅有发展的潜力，还需要发展。因此，在教学中，教师必须以学生的发展需求为中心，尊重学生，充分发挥学生的自主性，有效实施个性化教育。尊重学生，在课堂上首先表现的就是对学生的信任。刚入学两周的学生很难认出复音词:s: π u ā zhu not zi，注意轻音节。但是，老师不应该一遍一遍地负责阅读，而应该充分信任学生，充分发挥学生的自主性和小组合作性，尝试拼读。能读就站起来读；对于有困难的学生，老师及时引导范文阅读，然后鼓励他们大胆站起来拼读，并给予热烈的掌声。在老师的鼓励和信任下，这些学生最终展示了自主学习的过程，并对学习汉语拼音越来越有信心。营造平等和谐的课堂教学氛围也是教师主导作用和学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音的巩固教学中，练习的形式丰富多样，要求教师参与学生活动，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分发挥。国家标准教材人教版和国家标准教材苏教版(高一上册)中的习题都是孩子们喜爱的。有了这些丰富的作业类型，就可以达到强化汉语拼音的目的，比如可以采用读卡认拼音，巩固音节；你可以玩游戏——找朋友、摘苹果、用鸽子送信等等。，让学生在游戏中巩固音节；可以利用在线培训来加强学生的读写能力；也可以手绘，增强学生的审美能力。这比死记硬背好多了。最后，可以鼓励学生抄写、书写(用学过的音节写单词)、阅读(课后补充阅读拼音书或古诗)，达到识字、说好普通话、扩大阅读的目的。三、掌握汉语拼音与发展能力的结合汉语拼音的作用是帮助识字和学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握和学生能力的发展是相互促进的。只有掌握了汉语拼音的基础知识，学生的识字能力和字母辨别能力才能得到快速发展，而学生良好的口语表达能力和练习能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。比如在教音节\u\u的时候，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的口语能力，赋予音节意义。出示挂图观察(图为一只调皮的小狗)。你能用ɡǒu这个音节说点什么吗？然后取下挂图，让学生思考刚刚看到的图片。然后说:如果你家里有狗，根据你家狗的样子说点什么。可见音节作为单独符号的存在是没有意义的，不利于掌握。音节一旦被赋予意义，学生就能更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。培养学生的能力不是靠教学中的死记硬背来完成的，而是通过教给学生音韵规律，掌握拼音方法，从而达到举一反三的目的。比如在教元音ι、O、E时，安排学生观察口型的变化，而不是复杂的发音规则，从而得出出口型的差异；在教i u ü的时候，让学生按照规律自己找发音的不同，但是在教声母的时候，发现口型恢复很快，声音轻而短。这样，在类比和对比中，学生很快理解了元音和声母的区别，为元音和音节的教学奠定了基础。再比如:23个声母，有些是外形相似的，对于分辨能力差的一年级学生来说更容易混淆。将学生熟悉的东西融入声母童谣中，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。听广播，爬山坡，两个门道，一根拐杖。左下半圆是D D D D D，鱼跳到一个门口，一根棍子是l l l小鸽子，小蝌蚪，一把椅子和一只母鸡。7气球QQ QQ，切西瓜x x x像个2字z z z，小刺猬CC。蚕吐丝，织毛衣，吃食物。石狮sh sh sh，一轮红日r r r a枝y y y a乌鸦w w w这些儿歌不是老师一个人写的，而是老师和学生在老师的指导和启发下创作的。学生在和老师一起创作儿歌时，表现出了很高的创作欲望，语言和思维能力同时得到了发展，初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。第四，传授拼音知识与德育教育相结合。国家标准教材人教版第一册的汉语拼音部分，从第四课开始就安排了一首儿歌。苏教版，国家标准教材，编排了六首童谣。这些童谣不仅有利于巩固本课所学的拼音，还能借助童谣对学生进行潜移默化的道德教育。比如《欧欧iu》一课的童谣是这样的:“公鸡，要有礼貌，见到太阳要打招呼。孙公公笑着赏了一顶大红帽。”反复朗读后，让学生说话:这是什么公鸡？你想从中学到什么？从而教育学生文明礼貌。再比如，国家标准教材《汉语拼音儿歌》里有这样一首儿歌:“老乌鸦叫嘎嘎，捉虫子喂娃娃。秋风起，天气冷，妈妈给我做衣服。”在指导学生朗读和背诵的基础上，带领学生讨论:你妈妈是如何关心帮助你的？你为你妈妈做了什么？在讨论的过程中，学生会受到潜移默化的家庭教育。思维练习1。汉语拼音知识的教学如何与学生的生活经验相结合？2.汉语拼音的工作类型有哪些？3.汉语拼音教学中如何体现学生的主体性？4.汉语拼音教学中如何培养学生的能力？5.汉语拼音教学中创设情境的意义是什么？6.汉语拼音教学中如何引导学生合作？