赏月文本

五年级苏教版第一册

第二十四课看月亮

作者:赵

教学目标:

1，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的相关诗词。

2.理解文中的内容，体会作者在文中所表达的思想——我为小外甥的聪明、好学、幻想而自豪，我对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

教学过程:

首先，查看导入。

1.这篇课文是关于什么的？(板书:“我的”小侄子)

2.夜深人静，“我”独自在河轮的甲板上看月亮。月光下的河面上是什么景色？(板书:赏月)

3.展示“月夜河的美景”。看图，展示第二段。带着感情读课文。

第二，读课文第二段。

过渡:正当“我”在欣赏“月夜江面美景”的时候，我的小侄子也来赏月了。仔细阅读课文第二段，思考一下。“我”在赏月的过程中跟小侄子聊了什么？(板书:说话)

1，默读，思考。

2、考察、交流、总结、板书:月亮上的颂歌。

3.阅读段落5-12。

过渡:“我”和小侄子是怎么“一个一个”背出关于月亮的古诗的？

(1)同桌不同角色大声朗读。而且你想想，他们互相背了多少遍？每一节的意思是什么？有什么联系？

(2)分角色背诵古诗。以上问题讨论交流。(三遍，每组诗的作者和老师明知故问，第二组表达思乡之情，第三组写在江上看月亮。)

(3)总结。

(4)多媒体演示情景，学生背诵。

(5)想一想。看完《我》和小侄子背古诗，你有什么感悟？背诗不是随便的，你背的诗还得和我背的诗有关联！我侄子自信，聪明，机灵，“我”真的是一个很棒的作家。)

(6)点名背诵。

6.阅读段落14-20。

过渡:小侄子不仅挑战我背月亮的古诗，还问我:“月亮是什么样子的？”

(1)大声念出名字。思考:我有没有直接回答侄子的问题？为什么？

(2)检查通信。

(3)自己阅读思考:小侄子把月亮比作什么？在相关的句子下面划线。

(4)出示句子，点名读，要求描述生动。

(5)总结。[教学要求]

1.能够正确、流利、有感情地按角色朗读课文。听写课文的第二段。

2.学习本课的三个新单词，两条绿线中的三个单词只认识不写，理解由新单词组成的新单词。

3.用文字语言，感受望月的快乐。理解描写月光的句子的意思和小侄子对月亮的想象。通过阅读训练，激发学生展开幻想的翅膀，用童心去感受和反思世界。

【教学重点和难点】

读课文，感受侄子的聪明，好学，爱幻想。

感受文章的艺术美和人们追求美的感受。

[教学时间]

第二课时

第一类

[教学要求]

1.能正确流利地阅读课文。

2.学习本课的三个新单词，两条绿线中的三个单词只认识不写，理解由新单词组成的新单词。

3.初读课文，初步了解课文内容，梳理课文脉络。

[教学准备]

小黑板

[教学过程]

第一，背诵诗歌的介绍

1.月光柔和迷人。在月光下，阿炳写下了名曲《二泉映月》。面对皎洁的月光，多少诗人为之陶醉，留下了那么多描写月亮的诗篇。你会背什么？

2.今天，我们将和赵和他的小侄子一起看月亮。

3.板书题目“望月”指名学生读题目。

第二，第一遍读课文，通读课文

1.自由阅读课文，要求:发音准确，读句子。通读课文，读好诗词。在阅读时画出不理解的生词或句子，在上下文中理解生词。

检查

(1)展示单词，按名字读单词，互相指正。

闪闪发光和闪闪发光的光点剪影镀旅行侄子挑战安静宽敞的明星沉迷于瞳孔没有思想，形象生动，封锁机舱

注:“外甥”是吐舌后的鼻音。

注意:“Pick”是一个多音字。

(2)说说自己懂或不懂的单词，讨论解决。

生动:生动地描述叙述和描写。

(3)选择你最喜欢的自然段落阅读并谈论主要内容。学生们在互相批改。

第三，再读一遍课文，理清课文的脉络。

1.再读一遍课文，思考课文中赏月人物的变化，试着把课文分段。

2.通信分段

第一节(1-2节)“我”在河船的甲板上欣赏美丽的月光。

第二段(第3-20段)讲的是我和“我”背诵关于月亮的诗，以及他们对月亮的幻想。

第三段(第21段)写了“我”凝望着月亮消失的地方，传播着我的幻想，留下了美好的回忆。

3.谈谈课文的主要内容。

4.谈谈看完文章的最初感受。

第四，学习新单词

1.自学，记忆字形，注意书写。

2.提示:注意“于”右边的横线，不要省略书写。

3.学生涂红色，老师巡逻。

动词 （verb的缩写）家庭作业

1.抄写新单词。

2.抄写课文中的诗歌。

3.课后摘抄写在月亮上的诗

4.听写课文的第二段。

第二节课

[教学要求]

1.能够正确、流利、有感情地阅读课文。

2.能够联系课文内容，理解课文中月光诗的含义，积累诗词。

3.朗读课文，感受外甥的聪明、可爱和幻想，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感受和反思世界。

[教学准备]

收集关于月亮的诗。

课件

[教学过程]

首先，引入新课。

1.这节课，我们将继续学习24课“望月”。

2.通过上节课的学习，这篇课文的要点是什么？

3.转场:夜深人静的时候，我们和作者一起走在河轮的甲板上，欣赏月夜的美景。

第二，学习第一段。

1.自由阅读1和2段。一边看书一边想象这个画面。你似乎看到了什么？

2.你似乎看到了什么？说出它的名字。(月光、河流、景点、芦苇、树木和山峰的轮廓)

3.月夜这些场景是什么样的？

4.看完课文你有什么感受？你能读懂你的感受吗？

安静，旷达，柔和，充满诗情画意。

过渡:我正在欣赏美丽的月光。突然，我的小侄子来到我身边。我对他说了什么？请看第二段。

第三，学习第二段。

1.快速阅读课文，思考我的侄子和“我”交换了什么。

交流

让我们扮演作者和侄子来朗诵诗歌。(按不同角色读课文)

你知道这些诗的意思吗？谁来告诉我。

5.谁想和文中的人物较劲？说说你积累的关于月亮的诗吧。

6.你对你背诗的小侄子有什么感受？你在哪里感觉到的？

(聪明好学)

7.总结:诗妙，月色妙。这两样奇妙的东西一起沐浴着我们，让我们沉醉在安静宽敞的氛围中。理解:陶醉

8.突然，小侄子又冒出了一个问题:“你觉得月亮长什么样？”对我侄子来说月亮看起来像什么？边读边画句子，读句子。你从中感受到了什么？

9.点名交流，在摄像头的引导下大声朗读。

(1)“像眼睛，天上的眼睛。”小侄子几乎不假思索地回答。

理解“不假思索”。

感受一下小侄子的聪明和天真。

联系上一篇文章，感受一下小侄子的聪明。我已经提前想好了。

好好读句子

小侄子想了一会儿，说:“这是一双明亮的眼睛。它很喜欢看我们的地，所以每次合上都会忍不住偷偷打开。每个月都得又圆又宽……”他绘声绘色地说，仿佛在讲一个现成的童话。

明白侄儿的想象是合理的，也是意料之外的...理解作者惊讶的原因。

好好引导阅读句子。

(3)“月亮困了，睁不开眼睛。”小侄子打了个哈欠，摇摇晃晃地回到小屋。

你意识到了什么？指导阅读。

10.总结:小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想。他的脑子里充满了奇妙有趣的事情。

四、学习第四段展开

1.读课文。你说月亮长什么样？

2.作者在一个美丽的月夜与他的小侄子愉快地交谈，他对月亮产生了幻想。多美啊！再读一遍问题！

第三，读第三段。

过渡:“我”和小侄子在月光下交谈。对话持续了多久，在什么情况下结束？

1，模型阅读。

2.交流。

3.大声念出名字。

第四，总结学习课文。

1.作者写我的小外甥主动挑战“我”，背关于月亮的古诗，问“我”，“月亮是什么样子的”。你想向我们解释什么？

2.质疑赞赏。看完这篇课文，你觉得有哪些问题值得研究？

3、提示总结。

古诗词是中国优秀民族文化中的瑰宝！多读书，多记忆，多思考，不仅能陶冶人的性情，还能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是一种创新思维能力。21世纪的中国期待更多的创新人才！

“我”独自站在甲板上，展开幻想的翅膀。我会幻想什么？从儿时的侄子身上，他看到了祖国的未来，充满了希望。)

这段文字写的风景很美，写的小外甥很可爱，给我们讲了深远的道理。整篇课文的语言太美了。

第五，作业。

1，背课文。

2.收集并背诵关于山(或水)的古诗，看谁背诵的多。

附书:

我的小侄子

欣赏明亮的满月

聪明好学。

互相交谈

论月爱幻想

简短评论:

著名作家和语言学家夏丏尊先生在20世纪20年代提出，我们应该阅读更多的高级文学作品，特别是青年学生。他说，高水平的文学作品像“贤惠的淑女”，低水平的文学作品像“迷人的妓女”。先进的文艺作品给读者留下了很大的想象空间，“仁者见仁，智者见智。”

《月圆》是著名作家赵的散文。文章中描述的“月下江景”很美，他的小侄子很可爱。文章表达的思想意义深远，语言意味深长。应该说这篇文章是比较高级的文艺作品，是江苏教育出版社小学语文教材中比较好的一篇。我反对用“短、浅、白”的文章作为正文。

散文、小说等文学作品，在小学语文课本上都是作为记叙文来教的。在教学中，如何引导学生找出叙事文本的“六要素”，理解文本的内容，同时激发学生对文学的兴趣，萌发探索文学殿堂的欲望。这是小学语文教学需要研究的课题。每个语文老师都应该有战略眼光，认真思考这个问题。

蔡小雨老师选了《望月》，上了一节研究课。她很勇敢，在班上很成功。我揣摩她的教学指导思想，可以概括为六个字:低起点，巧妙引导。即降低教学要求，采用有效的方法进行引导。能引就引，逐步提高学习的要求。在我看来，她设定的指导思想是正确的。在具体教学中，她采取了三项措施:

1，合理安排教学过程。教学过程的安排是否合理是教学成功的关键。她安排教学过程:首先，按照作者的思路。引导学生找出事情的情节——“我”在河轮的甲板上看着月亮，和小侄子说话(背诵关于月亮的古诗，讨论月亮长什么样)，“我”独自在甲板上展开幻想的翅膀。二是遵循学生阅读规律。引导他们先理解内容，再理解内在含义。比如第二段，先搞清楚“我”和我的小侄子在说什么，然后想:我们可以看看我的小侄子是个什么样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先了解大致内容，再提出更高的学习要求。

2.努力营造文字情境。什么是情况？指的是作者在文章中描写的人、景、事、现场的气氛。叶圣陶先生曾说:“入乡随俗，倍感亲切。”只有亲临“境界”，才能真正了解作者的思想感情，与作者有* * *声。我在甲板上赏月的时候，情况很安静，他的心情也很愉悦。我的小侄子和《我》和《我说你一句话》在背诵古月诗时，紧张而生动。侄儿自信，“我”淡定骄傲。侄儿叙述“月亮是什么样子的”时的情景，生动有趣。我的心情从骄傲变成了钦佩。“我”一个人的幻想情境，安静而深刻。她正确地把握了文中的情境，并借助现代教学媒体、角色化阅读、想象和语言描述等手段生动地再现了这些情境，有效地帮助学生理解了作者的思想感情。

3、耐心引导阅读体验。文学作品的内涵非常丰富，通过描写境界、塑造形象来陶冶和感染读者。在阅读文学作品时，我们必须仔细阅读语言，领悟准确、生动、形象的特点，同时实现作品中雕像的形象。读者对形象的感知越深，作品的价值就越大。因此，在教学中，她耐心地引导学生阅读我的小侄子和“我”的诗句，区分每一段诗句的异同，理解我的小侄子“对”的角度，体会他的“聪明”。在读小侄子对月亮的想象时，他体会到了自己的勇气——以天为人，以月为眼。在阅读我的《幻想的翅膀……》时，启发学生去想象和讨论。这里的引导不到位，学生可以这么想:他希望祖国的下一代像他的小侄子一样聪明好学，富有想象力。那么，“我”的形象就高大了，文章的意义就更大了。

课堂教学是一门艺术，也是一门后悔的艺术。在这个课堂上，也有一些值得探讨的问题，但缺点并不能掩盖。这是我听过的最满意的一课。就教学而言，希望大家多听课，多思考。只有这样，才能在课堂教学中运用教学机智，生成新的教学目标，减少错误。