评比较的意义
本课有几个亮点:
第一，贴近生活，加强应用。
数学来源于生活，应用于生活。老师们围绕这个概念在教学过程中提出了一系列贴近生活的例子，如:我班男生22人，女生16人。男生和女生的比例是多少？女生和男生的比例是多少？学生使用的桌子和凳子数量的比率等。，有效地调动了学生的学习兴趣，激发了他们的参与意识。此外，对教材总价、单价、数量比之间关系的分析，以及对“试试看”几种数量关系的理解，都用比值的含义表示，对加深学生对应用题数量关系的理解起到了强化作用。
二是结构安排巧妙合理。
在这节课中，教师通过教学与学生的自主学习和合作交流进行了积极有效的师生互动，充分体现了教师和学生的主体性主导作用，使学生对整节课的学习产生了兴趣，对知识点有了很好的理解和掌握。
第三，练习设计，层次分明。
针对这节课的知识点(比值的意义、比值与分数的关系、除法三节)，老师进行了及时的练习巩固、反馈和交流，非常注重练习设计的层次性和辩证性，既有基础练习，也有开放式训练，如错题分析，这对于巩固和加深对对比意义的理解无疑具有很强的辩证性。练习形式有口头回答、笔试、表演后集中点评。在练习的过程中，老师强调比较数字这一点，其实质是要求学生注重细节，培养良好的写作和学习习惯，这也是这节课的成功之处。
第四，抓细节，要准。
俗话说:“细节决定成败”，周老师在这节课上对很多教学细节把握的很好，这也源于老师对教材的准确把握和对教学的深入研究。比如在讨论比、分数、除法的关系时，我们强调的是等价而不是等于，然后才明白三者有本质的区别。进一步分析了比值后项不为0的原因；再比如生活中的比较，比如什么是场上2: 0，让学生明确这种表现形式和今天所学的不一样。另外，比值没有单位，比值一般用整数和分数来表示。老师强调，这些都有助于学生巩固、强化、认知概念。当然，这样的细节还有很多，这无疑是老师扎实教学基本功的体现。
但既然是教研课，目的就是互相学习，讨论如何改进。所以借此机会说一下自己不成熟的看法，仅供参考:(1)老师让学生提问，激发学生的学习兴趣，这无疑是成功的，但老师要会发散和聚集，也就是老师的总结性介绍很关键，两个量比较时有两种表现形式:减法。然后强调除法的比较形式是我们今天要学习的。这种过渡式的导入，既有对比性和强化性，又有稳定性和自然性，可以为后面的教学做铺垫。比如讨论五年级比四年级多，四年级比五年级少，是比较中减法的表现；(2)在有效开展生生互动方面做得不够。新课程倡导学生自主学习和合作探究。在课堂组织上，老师有意识地安排学生自习，分组讨论，多少有些意思，但给学生的时间不多(1-2分钟)，给人一种重形式轻结果的印象；(3)对生活中以比例形式展示的例子和数学意义上的比例的理解和区分可以延伸和扩大。除了球场2: 0的比分，我们还可以举出时间显示的情况，比如3: 15，同样是以比值的形式表示，但其意义与今天表示的比值完全不同；(4)忽略对学生的激励性评价，一句鼓励的话能更大程度地激发学生的学习兴趣。比如赵汝阳在课堂上回答球场表现的例子时，老师要给出激励性的语句，比如:你真的很聪明或者很棒；(5)求比是这节课的重点内容之一，尤其是前后单位不统一的情况下，应该是学生的难点，课堂上要进行强化训练。(6)作为数学语言，应该简洁准确。在课堂上引导学生讨论“五年级比四年级多”这个环节时，老师的结论是:“这个比例是一个减法关系”，不够准确。再者，老师问学生:“你能看清楚视频吗？”？体现对学生的关心，但是题量太普通了。
这是我不成熟的看法，不当之处请见谅。
比较的意义就是比较的意义。教学目标是让学生知道什么是比较。比比跟什么知识有关系？怎么读书写字？比较有什么用？怎么求比值？知识点多，从整节课的课堂效果来看是一节成功的课。下面我主要从以下几个方面谈谈我的感受。
1，改变了示例的呈现方式。教师精心挑选贴近学生生活的例子，让学生用数学思维方法处理这些事实，感觉到所学的东西看得见、摸得着、有用，出现在身边的事物中。改变简单的课本例子的呈现方式，营造生活化的应用情境。课前老师传长方形的长和宽，让学生找出数学信息，通过这些信息提问和解题。这种例题的呈现为学生主动、积极、独立地探究提供了条件。
2.教学过程体现三个字:精、透、广；三个方面:第一，教师要探索教材的广度；第二，例子要解释透彻；第三，实践设计的多样性；这门课的教学内容很多，但老师们都能准确把握教材，逐一解答教学内容，每个知识点都没有忘记；在实践中，题型设计多样，由浅入深，特别是习题中表格的设计，体现了新旧教材的结合，使学生进一步理解比、除、分的关系，以及六年级学生数的比，体现了教师的基本功和教材的深度。
3.关注学生的整体教学活动。它既强调求知的过程，又注重引导学生学习数学知识，练习数学技能，训练数学思维。还积极引导学生用数学的视角看待和认识世界，培养学生的各种才能，让学生认识到数学从来不是书本上枯燥的知识，它的身影在生活的每个角落，它的价值来自你我的生活。
总之，这节课注重发挥学生的“主体作用”，重视培养学生的“问题意识”和“应用意识”，所以课堂是生动活泼的。
比较的意义比较的意义是学生在理解除法的意义和基本性质、分数的意义和基本性质以及分数与除法的关系的基础上教授的。20xx 65438+2月9日，我听了比较的意义，是李桂平教的。我认为课堂上体现了以下几个亮点:
1，老师精心挑选调皮的长方形照片作为引子，里面有四张长方形照片，给出真实的数据，引导学生讨论'长宽的倍数关系，得到长度除法的关系，从而引出相似量的比值和初步感知比值的意义。考虑到学生对“比”缺乏感性认识，李老师采用“导拨”的方法，引导学生明确两个量的比较可以用除法或比来进行，即谁是谁的几倍或几分之一，谁是谁的比。
2.在获取新知识的过程中，教师可以充分让学生参与知识形成的过程。教师是组织者和引导者。比如，在“自主探索新知识”的过程中，教师总是让学生自己阅读，自己画一幅画，自己说话，自己思考，突出了学生的主体性，体现了“引导—帮助—释放—接受”的教学方法。结论也是学生自己观察、推理、思考、发现归纳出来的，老师给予适当的指导。
3.在讲授比、除及与分数的关系时，李老师要求学生利用课本、板书和电脑课件的有机结合，总结它们之间的关系，实现自主学习。4.采用“三疑三探”的教学模式，培养主动探究的能力。
这门课最大的特点是培养学生的自学能力，鼓励积极探索。“课前自学，圈出重要内容”。在整个课堂教学中，引导学生积极探索，获取新知识。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。李老师根据教学目的，在里面教学
为学生选择了合适的教学方法，从具体到抽象，从个别到一般，深入浅出，因势利导，根据学生的认知规律反复强化。课堂教学的安排以“比较的意义”为主线，教师运用启发式教学方法，如讲练结合、讲练结合、讲练结合等，处理好教与学的双边关系。整堂课安排有序，有变化；既有高潮，也有适时调整。课堂教学自然流畅，生动活泼，不混乱。
5.处理好一些细节。李老师多次提醒学生，如“写作要注意什么”“第一项和最后一项不能颠倒”等。，可见李老师非常注重学生良好学习习惯的培养。当学生犯错误时，李老师允许他们犯错。营造了轻松的学习氛围，保护了学生的自尊心。6、加强练习，举一反三。
在课堂上，学生以不同的形式、不同的层次实践所学，让学生真正清楚透彻地理解对比的含义。
上了一节课，感觉还是有些不足，有些细节处理不到位，对学生的评价语言不能丰富，欣赏句不够。建议:
1.以后老师要尽量给学生学习和表达的机会，不要太吸引，因为六年级的学生肯定会有自己独特的见解。2.我们应该继续研究课堂上学生合作学习的方法和策略。什么时候引导，什么时候放手，该引导什么就引导什么，不需要引导就让学生独立思考。)
比较的意义:草稿4。姜老师上课的内容就是比较的意义。教学目标是让学生知道什么是比较。比比跟什么知识有关系？怎么读书写字？比较有什么用？怎么求比值？知识点多，从整节课的课堂效果来看是一节成功的课。虽然中间出现了停电的小插曲，但并没有影响到整节课的教学效果。下面我主要从以下几个方面谈谈我的感受。
1，改变了示例的呈现方式。教师精心挑选贴近学生生活的例子，让学生用数学思维方法处理这些事实，感觉到所学的东西看得见、摸得着、有用，出现在身边的事物中。变单纯的课本例子的呈现为生活化的应用情境的创设。在课前，老师可以让学生找出数学信息，通过这些信息提问和解决问题。这种例题的呈现为学生主动、积极、独立地探究提供了条件。
2.教学过程体现三个字:精、透、广；三个方面:第一，教师要探索教材的广度；第二，例子要解释透彻；第三，实践设计的多样性；这门课的教学内容很多，但老师们都能准确把握教材，逐一解答教学内容，每个知识点都没有忘记；在实践中，题型设计多样，由浅入深，特别是习题中表格的设计，体现了新旧教材的结合，使学生进一步理解比、除、分的关系，以及六年级学生数的比，体现了教师的基本功和教材的深度。
3.关注学生的整体教学活动。数学教学不仅要注重知识，还要引导学生学习数学知识，练习数学技能，训练数学思维。在这堂课上，姜老师能够突破传统数学课堂的局限，积极引导学生用数学的视角去看待和理解世界，培养学生的各种才能，让学生认识到数学从来不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值来自你我的生活。
总之，这节课注重发挥学生的“主体作用”，重视培养学生的“问题意识”和“应用意识”，所以课堂是生动活泼的。
评价稿5本课的意义，课堂设计合理，层次清晰，具有以下优点:
1.介绍新课，并与学生熟悉的内容进行比较。比较身高体重数量等等。创设这样的场景，让学生发现比较在生活中的应用，从而培养学生在生活中发现问题、提出问题的意识，通过应用学生生活中的事物引入新知识，有效地激发学生的学习欲望。
2.课堂教学设计合理、鲜明。李老师带领学生探究比较的含义，比较的读写方法，比较的另一种表达方式，比较各部分的名称。通过讨论主生和分部与分数的关系，以及为什么后面的比较项不能为“0”，各个环节的衔接合理紧凑。
3.课堂上的练习与目标实现率的知识密切相关。教室里充满了愉快的学习气氛。李老师的课堂语言简明扼要，课堂教学效果良好。
建议:让学生讨论解题方法来解决一些习题。
在充分考虑学生现有经验的基础上，教师可以从关注学生发展的角度设计学习活动。老师带学生复习两个数的关系，然后带领学生思考:还有什么方法可以表达它们的关系？学生掌握了两个数之间的两个关系，那么这样的引导会使学生产生学习新知识的内在需要。“教是为了不教”，这样的教学可以培养学生的自主学习能力。
现实生活是数学学习的丰富源泉。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相关时，学生对学习最感兴趣，也最容易接受和理解新知识。在这节课的教学中，老师选择学生生活中熟悉的素材进行教学，学生更容易接受和理解，因此学习兴趣浓厚。
在学习比较的意义时，学生对“比较”缺乏感性认识。教师用“导拨”的方法，引导学生明确:比较两个量，可以用除法或比值，即谁是谁的几倍或几分之一，谁可以说是谁与谁的比值。这种设计既节省了教学时间，又能使学生理解比较的意义，充分发挥教师的指导作用。
在学习毕各部分的名称、读法、写法时，老师采取的是让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题、解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读理解能力，结合教材的具体内容，充分信任学生，组织学生分组学习、探究、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，发展学生的思维，培养学生的合作精神。
此外，教师对教材的掌握也很好。在这一部分，分数、除法和比值是密切相关的。讲授比的意义后，教师通过讨论、研究、发现知识之间的内在联系，让学生学习分数、比、除之间的关系，掌握它们之间的内在联系，从而形成良好的知识结构。