浅谈小学文言文阅读教学
我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。在传统的文言文教学中，一般采用的是老师先串讲，明确课文意思，再详细分析课文内容，总结艺术手法。
事实上，如果学生在讲解之前没有很好地阅读课文，即使老师讲得很愉快，分析得很深入，学生也不会留下多少深刻的印象，效果也不好。如果让学生提前熟悉课文，甚至达到背诵的程度，他们自然会从阅读中感知和理解课文内容。
俗话说“读百遍，其意自显”，很有道理。读书的过程，其实就是认识和理解的过程。因此，文言文课堂教学必须加强阅读教学，并把它作为重中之重。要从老师的讲解转变为学生的阅读实践，把对翻译和语法的重视转移到对学生阅读的指导上来。
综上所述，我想谈谈对文言文教学中阅读的一些看法。第一，要重视老师的范文阅读。读课文时，老师要让学生注意课文的发音，外来词的阅读方法，重音停顿，节奏等。
第二，老师的范文阅读之后，就是学生的自主阅读。要求学生读出正确的发音和清晰的句子。
第一次读数要求准确。自学可以采取不同的方式。自读不需要工整，可以随便读，可以大声读，边读边理解发音和语义。
这种自读的目的是让学生自己去体验课文，自己去感受课文，熟悉文言文的语言环境。自学的时间一定要保证，每个学生都要有足够的时间读课文。
这种阅读应该是阅读教学的重要组成部分。自学很重要，但学生可能因为这样或那样的原因没有很好地完成。然后，我们老师要引入竞争机制，分组朗读，可以分大组，也可以分男生女生。借助男女生在音色、音调、音高、声调上的差异，可以达到意想不到的教学效果。
仅仅准确的阅读并不是我们的最终目标。我们需要理解单词和句子的意思。单词离不开句子，句子离不开文章。
理解单词和句子意思的关键还要求学生利用自己已有的知识、能力和经验对新课文有正确的理解和认识。第三，在前面阅读的基础上，要求学生阅读文章的主旨、感受和寓意。
这一步是对文章的整体理解，是学生在前期阅读基础上的理解升华。读文章的感受，就是读文章的语气和语言潜力，表现出文章跌宕起伏的节奏。
同时要理解虚词所表达的情感、哀叹、喜悦的语气，读懂结构工整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而理解作者的立场、观点和思想。
2.小学文言文教学法是谁的？原发布者:龙源期刊网。
文言文是中国古代优秀文化的宝贵遗产，体现了中华民族的人文精髓。所以在小学语文11中安排了两篇短文文言文，分别是《学习游戏》和《两个孩子辩论当天》。目的是让学生感受文言文的语言，为进入初中学习文言文打下基础。但是对于小学生来说，“文言文”是一个新名词，对于初学者来说，可能会感觉心里“咯噔”一下，直接影响到以后的学习热情。所以这一阶段的教学虽然只有两篇短文，但是作用很大。这里我想谈谈自己对小学文言文教学法的看法。
第一，让孩子打破对困难的恐惧。
孩子之前接触过的古诗词也是文言文的一种表现形式，朗朗上口，易读易懂，易于背诵。在教授文言文之前，我展示了几个常用的文言文警句引入新课，以引起学生的学习兴趣。在展示了文言文中常见的警句:“有三人行，必有我师”，“读一百遍，便知其意”之后，请大家自己读这些警句，用自己的话说出其中的意思。老师:与我们平时使用的书面语相比，这些警句有什么特点？然后老师简单介绍了学习文言文的意义，充分调动了学生的学习兴趣，为学好文言文提供了动力。告诉孩子这也是中国的一种古老文化，孩子很快就会明白，对困难的恐惧也会很快解除。
通过各种形式的朗读，可以培养学生的语感。文言文比现代白话文更有节奏感，特色明显。
3.如何教古诗词朗读在我国浩如烟海的传统文化中，风格各异、异彩纷呈的古诗词犹如海洋中璀璨纯净的珍珠，高贵典雅，光彩夺目，打动人心，拍击着读者的喜与悲。
阅读教学在古诗词教学中有着不可替代的作用。我认为古诗词的课堂阅读教学可以从以下几个方面入手:一、创设情境，营造氛围，带领学生创设与所读古诗词相对应的特定情境，可以帮助学生快速进入所读作品的氛围，使学生对作品有更直观、更感性的准确的第一印象。
具体情境的创设往往具有启发性和暗示性，是学生触及作品核心的有效途径。当这种方法用于教学时，有良好的效果。笔者在讲授《归Xi词》时，先播放伴有鸟鸣、充满田园气息的乐曲作为背景，然后乐曲悠扬动人。
这听起来像是大自然，仿佛人在令人忘却一切的奇妙大自然的怀抱中，然后引入以自然美表达心声的话题，再阅读和评论朱自清《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落，再用月光荷叶的同一个意象串起王维的《秋山》，再以《秋山》为世外桃源。这时，重新教授《回到Xi词》中的自然美欣赏，学生对所表达的感情的理解就会变得合乎逻辑，这是由于情境的创设。
而且在营造特定的氛围时，注意把单首诗放到同一个背景中，可以让学生理解得更全面、更深刻，感受也会更深刻。二、品味形象，理解意境，深入作者的情感世界。欣赏诗歌，首先要把握意象，品味意象的特点和意象所蕴含的情感。
比如张可久的《清江吟秋怀》:凤姐寄信给万里，问我回不回。红叶中雁啼，黄花中人醉，秋梦下芭蕉雨。我们不难找出对象:西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声。
这些意象可以概括为凄凉萧瑟的景物特征，透过它们我们可以窥见作者因名利而辗转反侧的悲凉思想。意境是通过诗歌意象的艺术组合而产生的。
诗歌的意象组合成一个生活场景，通过它或喜或悲；或者是激情，或者是悲伤。杜甫的《登高》通过诗人登高所见的秋江风光，讲述了诗人长期漂泊、老病缠身、孤苦伶仃的复杂感受，慷慨激昂。不读书，不足以品味其沉郁的情怀。
一望无际的树簌簌落下树叶，长江不可预料地在奔腾翻滚。当读到哭泣呢喃的落木和翻滚咆哮的长江时，一幅壮丽、阴郁、悲凉的画面会浮现在你的脑海，一种稍纵即逝、难以得到回报的苦涩感不会突然涌上你的心头！第三，传授方法，加强训练，培养学生的阅读能力。在指导学生阅读时，要及时教给学生一些具体的阅读方法。
比如在语气强度上，表达悲壮、高兴、斥责或慷慨的句子，要加强句首；表达不公正、热情或信念的句子应在句末加强语气；表达庄重、满意或美好的句子，应该在句子中间加强语气。就魅力的急迫性而言，包含庄重、敬畏、谨慎、抑郁、悲伤、善良、怀疑等感情的句子宜慢读。带有快乐、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等感情的句子要急读。
叶圣陶说:这些条条框框，应该都包含了文字所表达的意思和情感，所以照章背诵是最自然不过的了。同时，在课堂教学中，阅读的形式要多种多样，随意阅读、同时阅读、命名阅读、角色阅读、表演阅读等方法可以交替使用。
此外，为了激发学生的阅读，可以组织阅读比赛。总之，在古诗词阅读的教学过程中，要定期对学生进行专项指导，教给他们规律，加强训练，使学生在情感上形成敢于、乐于朗读的氛围和习惯，从而培养学生的阅读能力，使他们真正学会阅读。
第四，提出问题，解决问题，欣赏评价，激发学生的创造性思维。无论是通过各种方式引入具体情境以增强阅读效果，还是阅读充满* * * *的演绎作品，其最终目的都是为了实现学生与作品的共鸣，深度体验和理解，质疑和解决问题，从而达到欣赏和评价的深刻理解，让学生独特的见解得以揭开，独特的发现得以张扬。这个环节是整个阅读课最耀眼的亮点，是阅读教学应该达到的* * *境界。
摘要:笔者在讲授《琵琶行》时，通过引导学生心灵的段落激发学生的求知欲和创造性思维，并通过阅读理解建立作者:它在美妙的音乐描写中起什么作用？把月亮描述三遍是不是没必要？诗歌的悲伤是如何层层表达的？每个人都愤怒而激烈地争论着，智慧的火花在这个时候无处不在。问题越清晰，理解越深刻。此刻，抓住这一段美妙的音乐描写中所蕴含的复杂曲折的情感，琵琶女的身世之谜被串联揭示，诗人的内心触动我们俩都不快乐——到天尽头相连，作品的主题豁然开朗。
这时，三次对月亮景色的描写的不同作用和运用情景交融手法的意图，都在学生的辩论鉴赏阅读中变得清晰起来。这时候再读，对作品内容的理解，对情感的把握，对人物的感悟，都在这种声音中升华。
读古诗，它的显性效应容易被重视，但实际上对学生的隐性教育更为重要和长远。通过对语言文字的学习、推敲和运用，潜移默化地影响了学生的思想情操和审美情趣，无形中提高了学生的人文素质，树立了正确的人生观和价值观，培养了完善的人格。
正如魏书生所说，从思想到行为，从行为到习惯，从习惯。
4.小学如何教古诗文古诗文凝聚着中华民族的人文精华，是中国古代优秀文化的宝贵遗产，是中国文学艺术中的一朵奇葩..许多具有优美文学品质的古诗词被选入小学语文课本。他们的语言简洁含蓄，意境深远优美，既陶冶了人的思想，又陶冶了人的气质。它是小学语文课程的重要内容。而传统的古诗词教学往往过于注重单词的知识，如填鸭式、注入式、随意问答式等，充斥着课堂教学，效果并不理想。那么教师应该如何有效地教授古诗词呢？
反复阅读，引导学生深刻理解古诗词的内涵。
读古诗词是我国优秀的教育传统，多读多记是中国人几千年来学习语文的有效方法。“好诗百读不厌，细读自知。”“我熟读唐诗三百首，不会写诗也会唱。”这些名言充分说明了读古诗词的重要性。朗读是小学生学习古诗词的主要方法，也是了解古诗词内容和作者思想感情的有效途径。朗读有两层意思，朗读和背诵。《语文课程标准》在教学建议中提出“让学生读一些诗词，以积累、体验、培养语感”。而且课程目标中提出了“背诵优秀诗词”的具体要求。第一节课1，二年级和三四年级各背诵50段优秀诗歌，第三节课背诵五六年级60段优秀诗歌。因为小学生的记忆力很强，适合小学生的古诗词短小精悍，朗朗上口，通顺流畅，所以学生可以在短时间内背诵，完成规定的背诵任务并不难。
由于历史悠久，古诗文给学生的理解带来了很大的语言障碍。教师要转变教学观念，把课堂教学从老师的相声变成学生的朗读，让学生在老师的引导下吟诗，逐步形成语言理解能力。教师只有引导学生多读书，才能克服障碍。读古诗词最基本的是读准读音，理解每一句的意思。教师应该帮助学生清除发音上的障碍，尤其是与现代汉语不同的发音。比如《智利歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低，牛低”中的“见”字，读的是“xiàn”而不是“jiàn”。《穿越华清宫》中“红尘骑妾笑，无人知是荔枝”中的“骑”而不是“qí”。特别是教师示范阅读，让学生在朗朗上口、优美动听的阅读中初步领略古诗的语言美和意境美，让学生在听觉上产生愉悦感和美感，沉浸在美的艺术享受中，这一点非常重要。只有这样，才能引起学生学习古诗词的浓厚兴趣。
创设场景，激发想象，感受古诗词意境
古诗词充满诗意，诗离不开画，画能赋予诗。诗画之所以能相通，是因为二者都具有色彩之美、结构之美、节奏之美、意境之美。一首诗本身就是一幅画。根据诗歌内容画图，帮助学生理解诗歌，是古诗词教学中常用的手段之一。例如，在张继的《枫桥夜泊》中，诗中写道，在秋天的夜晚，一艘客轮停泊在苏州城外的枫桥上。明月已落，乌鸦的啼叫为深夜增添了几分静谧的气氛。河岸上是火红的枫树，河上是渔火。面对这种情况，远离家乡的诗人想到秋天来了，夜已深了，鸟儿归巢了，自己还在异乡漂泊徘徊，不禁带着秋的忧虑入睡。这首诗只用了两句话，就写出了诗人的所见所闻所感，画出了一幅寂寞秋夜的画面。在学习这首诗的时候，要引导学生自己动手，把这首诗变成一幅美丽的山水画。在学生开始画后，要引导他们理解诗的含义，使诗在学生面前立体起来，活灵活现，充分调动学生已有的知识和生活经验，对诗中没有写出来的生活中的一些声音进行动态想象，极大地丰富了画面，使学生感受到诗中生动、静态、动态的画面美，帮助他们更好地加深对诗的理解。
利用多媒体提高教学效果
兴趣是知识的先导。在小学古诗文教学中，教师必须能够激发学生的兴趣，让学生自觉融入到具体的诗文情境氛围中。现代心理学表明，“新奇多变的事物可以增强大脑皮层的力量。”采用了一种新颖的方法，可以使学生集中精力提高他们的兴趣。“应用多媒体手段最明显的特点是激发学生的学习兴趣。电化教育媒体集“声、色、画、乐”于一体。丰富多彩的画面，生动可感的声音，有利于营造特定的意境。学生置身其中，他们的风景、物、人仿佛触手可及，激起强烈的探索欲望。
比如在教《出山记》这首诗的时候，先告诉学生，他们今天要带你去野外进行一次愉快的秋游，感受满山红叶的美景，学生就会顿时兴致盎然。在播放图像的同时，我们也用语言来描述诗人描述了什么，诗人把握了什么特点，他把这些场景按什么顺序放在一个画面上，然后通过精读引起学生的联想。读《寒山石径斜远，白云生有人》引出一幅由寒山、石径、白云、人、枫叶组成的和谐优美的山林秋色图，让学生了解石径的曲折和山的严谨。阅读《驻足坐恋枫林晚，霜叶红于二月花》在学生面前呈现出一幅幅鲜艳的枫叶图，让学生进一步感受满山红叶的美，感受到深秋时节带来的一股暖意，感受到“春意犹未尽”。
5.文言文如何进入小学语文教学？1.读文言文的神韵，是初学者正确流利地阅读文言文的第一个难点。
因此，引导学生朗读和背诵是教学的重点。1.教师的阅读准备是品味文言文的前提。朱说:“诗只有浸淫于反讽，玩弄于义，咀嚼，才能有益。”
所以我每教一篇文言文，先准备大声朗读，少则五六遍，多则无数遍。我对自己的要求是:读懂文言文的神韵，认真欣赏每一个字每一句；生动而抑扬顿挫地再读一遍；我必须先背学生被要求背的东西。只有这样，我才敢于走进课堂，因为我能让学生从我的阅读中感受和理解；因为我在朗读中获得了话语权。
2.引导学生阅读，一定要品味文言文的魅力。新课标指出:“注意通过诗歌的语气和节奏来欣赏作品的内容和情感。”朱作人教授也说过:“解释只能使人知道，而朗读则使人有感觉。”
有了充分的“教师阅读准备”，我就能在轻松愉快的教学氛围中，自信地带领学生亲吻语言的芬芳，咀嚼语言的味道，触摸语言的体温，辨别语言的色彩，从而理解其内涵。在课堂上，我总是放慢语速，一句一句地教学生阅读。然后，我把难的句子抄在黑板上，划上下划线，按照分割线逐句朗读，帮助学生理解什么是停顿，如何恰当地停顿。
这样，学生可以更好地理解文言文的押韵和节奏。如:“我从/日/与人亲近的时候开始，又/在日本/在远方的时候开始”“为谁/为你/多少Zhihu？”等一下。
再比如嘉兴平湖舒通实验小学的钱。
6.浅谈如何培养小学生阅读古典古诗的兴趣？子曰:“不学诗，无话可说。”中国是诗的国度，经典诗词历经千年传承，是中国古代文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠，内涵丰富，意境优美，语言凝练，音韵和谐，具有很高的审美价值。所谓“经典”，是指古今中外主要知识领域的原创作品，是被历史证明的最有价值、最重要的文化精华。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典包括四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。
通过诵读经典诗词，学生不仅能体会到中华民族的文化精髓和先辈的心境，还能潜移默化地提高自身素质，将书面语言内化为自己的语言。因此，鼓励学生多背诵古诗词和名著，多积累语言材料，有利于学生语文能力的提高。如何培养小学生阅读古典诗词的兴趣？结合自己的教学实践，谈谈我的几点做法。
一、营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和引导下，可以加快获取丰富知识的过程；兴趣是成长的前提。所有成功人士都有一种提前喜欢某样东西的心理倾向，尤其是小学时期对某样东西的兴趣。如果不受客观因素的干扰和制约，他们往往能在将来转化对从事某一职业和专业活动的兴趣。因此，我们必须注意营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
1，“诗分”。我每天固定时间放古诗词配乐，让学生感受声音，体会感受。
2.《诗中有画》。我要求学生根据诗词为古诗词画图，拓展合理的想象力，用画体会诗词歌赋的意境和诗人丰富的生活感受。
3.“下午读书”。每天课前都安排背诵。我利用下午的阅读和课前五分钟，一起教阅读、朗读和背诵，安排学生轮流在讲台上朗读、领读或背诵，调动了学生的学习积极性。
4.“讲故事”。在我的课堂上，我通过讲故事让学生了解中国悠久的文化。比如给学生讲孔子和他的学生之间的故事，中国人勤奋的故事等等。，并讲授《孟母往事，择一邻居》中的三字经。不学就会把织布机弄坏。“我先给同学们讲一个孟子学习的故事。学生听完故事后，会在大致理解意思的基础上读诗，这样阅读效果会更好。为学生营造浓厚的阅读氛围，极大地激发了学生热爱古典诗歌、阅读诗歌的热情。
5.“阅读专家”。我在班里举办了“我是读书能手”的阅读比赛和“看谁是采诗能手”的比赛，让同学们兴高采烈，想把自己最好的阅读能力展示给老师和同学，把自己收集的诗读给他们听，让大家选出当期的“专家”。
第二，品味诗歌的魅力
古典诗词用词准确简洁，诗词的深刻性充分展现了汉语言的美。因此，引导学生理解和品味诗歌，让学生在品味诗歌的过程中体验古诗词的魅力，激发他们阅读古诗词的兴趣。我经常组织学生听诗歌阅读和欣赏的讲座，观看有图片和音乐的诗歌阅读视频。学生从动人的画面和悦耳的音乐中想象、欣赏和感受诗歌的艺术魅力。学生在欣赏中再造对古典诗词描写的想象，丰富了自己的内心世界，感受到了诗词的意义，从而增强了对诗词的理解。此外，我还要求学生在阅读的过程中，自己查阅资料，通过询问、调查、收集、阅读等方式，去了解和感受古诗的内容，作者的思想感情，以及其中蕴含的哲理。为了有效地调动学生自我探究的积极性，我在班里开展了一些鼓励性的活动，如“信息展”、“经验交流会”等。学生在探究的过程中非常积极，不仅获得了很多知识，而且能够“借鉴他人”，自由表达。
第三，教学生如何朗读
开展古诗词阅读是一个关于阅读的有效性和趣味性的问题。奇妙的东西都是这样操作和实现的，学生会厌烦很久。为此，我尝试了以下方法:
第四，给予适当奖励
7.文言文如何进入小学语文教学？一、读文言文的魅力。
对于初学文言文的人来说，能否正确流利地阅读文言文是他们遇到的第一个困难。因此，引导学生朗读和背诵是教学的重点。
1.教师的阅读准备是品味文言文的前提。
朱:“诗须浸淫讽刺，宜玩义嚼味。”所以我每教一篇文言文，先准备大声朗读，少则五六遍，多则无数遍。我对自己的要求是:读懂文言文的神韵，认真欣赏每一个字每一句；生动而抑扬顿挫地再读一遍；我必须先背学生被要求背的东西。所以我敢走进教室，因为我能
让学生从我的阅读中感受和理解；因为我在朗读中获得了话语权。
2.引导学生阅读，你必须品味文言文的魅力。
新课标指出:“注意通过诗歌的语气和节奏来欣赏作品的内容和情感。”朱作人教授也说过:“解释只能使人知道，而朗读则使人有感觉。”有了充分的“教师阅读准备”，我就能在轻松愉快的教学氛围中，自信地带领学生亲吻语言的芬芳，咀嚼语言的味道，触摸语言的体温，辨别语言的色彩，从而理解其内涵。在课堂上，我总是放慢语速，一句一句地教学生阅读。然后，我把难的句子抄在黑板上，划上下划线，按照分割线逐句朗读，帮助学生理解什么是停顿，如何恰当地停顿。这样，学生可以更好地理解文言文的押韵和节奏。如:“我从/日/与人亲近的时候开始，又/在日本/在远方的时候开始”“为谁/为你/多少Zhihu？”等一下。再比如嘉兴市平湖舒通实验小学的钱。
8.示范朗读在小学语文教学中非常重要。
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境下产生和发展的，孩子也不例外。因此，在朗读教学中，要顺应这一规律，通过各种手段将学生引入文中所描述的情境，即引导学生“入境”。
引导学生“入乡随俗”的方法有很多，如演示法、描述法、回忆法、视听法、看图法、创设情境法等。其中，最常用和最实用的是示范法。
所谓“模型法”，可以由老师来做模型，也可以用阅读磁带代替，也可以由阅读水平较高的学生来做模型。它能以真情实感激发学生的情感，使语言文字成为生动的形象或场景，使学生在课堂上有身临其境的感觉，与老师、作者、书中人物有* * *声。只有这样，孩子接受的教育才能深刻，终身难忘。
9.谈谈如何在小学语文教学中示范阅读是非常重要的。
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境下产生和发展的，孩子也不例外。因此，在朗读教学中，要顺应这一规律，通过各种手段将学生引入文中所描述的情境，即引导学生“入境”。
引导学生“入乡随俗”的方法有很多，如演示法、描述法、回忆法、视听法、看图法、创设情境法等。其中，最常用和最实用的是示范法。
所谓“模型法”，可以由老师来做模型，也可以用阅读磁带代替，也可以由阅读水平较高的学生来做模型。它能以真情实感激发学生的情感，使语言文字成为生动的形象或场景，使学生在课堂上有身临其境的感觉，与老师、作者、书中人物有* * *声。只有这样，孩子接受的教育才能深刻，终身难忘。
10.小学语文阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位。是理解课文内容的主要途径，也是从小学好普通话、培养良好语言习惯的基本手段。我们可以把阅读训练分为三个阶段，初读、精读、阅读，这与心理学中的心理发展过程不谋而合，从感悟到品味，最后到学以致用。一、初读是阅读的初级阶段，旨在初步激发学生的兴趣，感知课文的内容和重点，培养学生的自学能力。初读除了抓住题目，还要抓住引导全文的中心句和段落，让学生把重点放在自己对全文的理解和品味上。第二，精读是指学生能够认真阅读文本，反复阅读和咀嚼语言，梳理文章的思路。抓住重点，体会其中的深意和思想感情。1.结合说和读的过程进行阅读训练。比如穆老师的《眼睛》第一自然段:(1)按名字读:这一段有多少字？你们主要谈了什么？(2)穆老师的眼睛是什么样的？有什么特点？(3)怎样才能读好这一段？(引导停顿和重读，练习朗读。)这样，学生在理解句子内容和关键词含义的过程中训练朗读。2.通过挖掘语言的深刻含义，引导学生认真阅读，让学生深刻感受到与作者当时相同的心情。3.阅读阅读是高层次的阅读，是在理解文章的基础上，进一步发掘文章的主旨，对作者的字、句、策略进行评价和鉴赏。不仅知道作者说了什么，还符合作者的心情。1.阅读并欣赏作者的写作特点。学生们通过阅读和欣赏认识到了作者的写作特点，“点点滴滴都可以运用到作文中。2.阅读欣赏，符合作者内心。学生在阅读的过程中完全进入了角色，符合作者的内心。我深深体会到了这个男孩不屈不挠奋斗的高尚品质。总之，朗读是语文教学中最基本的活动。在教学中有效地引导学生阅读，并在课堂上给学生留出足够的阅读时间，是一种可取的方法。让我们在以后的语文教学中重视朗读训练，让语文课成为语言培训班。