如何在小学数学课堂教学中评价学生

课堂教学是一个严密的系统，其主要组成部分是:目标、教学和学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，评教的目的是围绕教学目标，根据学生的反馈来提高教学质量。可见，对学生的评价是课堂评价的重要标准之一。数学课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的是激发学生的学习动机，而不仅仅是对学生的评价。有效的学生课堂评价是成功教学的重要组成部分。从这个意义上说，评价是教育的手段，是教育的艺术。灵活应用可以有效地提高学生的学习，提高学生的能力。那么，如何在小学数学课堂教学中更有效地体现评价的艺术，激发学生的兴趣呢？我来说说我自己的经历:

新课程标准指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，关注学生在数学活动中的情绪和态度，帮助学生认识自我，树立信心。长期以来，小学数学课堂教学评价的重点是“教师”。在评价中，我们总是评价老师驾驭课堂的能力如何，教学结构设计是否合理，老师处理突发问题是否机智灵活，语言表达是否流畅，数学语言是否严谨等等。即使关注学生，也要看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂评价多采用目标导向的评价模式，但在实施过程中忽略了对学生情绪、态度、学习过程等方面的评价，限制了学生个性的发展。

在小学数学课堂教学评价中，如何通过评价学生来评价课堂效果，我认为除了评价学生掌握基础知识和技能外，还可以从以下几个方面进行评价:

第一，对学生是否喜欢在课堂上参与数学活动的评价。

学生上数学课的积极性，关键是老师要尊重学生的个性。老师只要关注学生的言行，就应该给予鼓励。教育首先是一种赏识教育。在课堂上，教师要相信每一个学生都是有能力的人，愿意挖掘每一个学生的优点和潜力，给予学生充分的肯定和欣赏，学会倾听学生的意见。教师在课堂上有很强的权威性，所以教师的评价也有权威性。在课堂教学中，教师过早或不及时的评价可能会压制和扼杀学生有价值的实践和想法。当学生有不同意见时，老师不妨先做一个忠实的倾听者。这样才能真正营造出和谐的氛围，学生也不会背负着心理负担去上课。学生在课堂上遇到问题，会敢于向老师提问，及时解决学生心中的疑问，而不是以前那种“你教我听”的现象，这有助于更好地发挥教师的主导作用和学生在教学中的主体地位。同时，对学生课堂学习的评价也是对教师的一种侧面评价，是否能真正实现师生之间的情感交流。

第二，学生能否参与课堂数学活动的评价？

美国教育心理学家布鲁纳的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动力上都会变得非常接近。造成学生个体差异的三个变量是:学生已有经验和能力的程度，学生积极参与的程度，教师教学适应学生的程度。“它表现为:任何一个学生都能在自己的情境中发挥自己最大的潜能，以自己的方式获得最少的帮助，达到同样的学习目标。显然，课堂上参与教学是多么的重要，这也告诉我们，如果学生能够参与到学习活动中来，每一位老师的教学工作都会变得异常轻松。

(一)评价学生在合作学习情境中的表现。

20世纪70年代兴起的与美国和世界各国的“合作学习法”是最具合作性的方法，有利于学生学习积极性的发展，有利于集体凝聚力的形成，有利于学生正确的竞争观和合作观的形成。在小学数学课堂教学中，学生往往通过动手、讨论、交流等合作来获取知识。这也是适合小学生的个性发展特点。但是，这种情况经常发生。比如在一系列的合作活动中，比如分组摆放图形求面积，分组摆放立方体求体积，每组总有一两个同学代替整个组的成绩，阻碍了其他同学的发展，让他们总是被动观察。所以这种实践能力的培养就变成了直观感受，只能被动接受意见。我觉得这也从侧面反映了老师在教学中没有照顾到所有的学生，导致实践能力强的人少，而其他的人大量缺乏实践能力，形成了两极分化的局面，教学效果当然不好。通过对学生大脑能力的评价，激发学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性和独立性，使学生的思维进入更好的启发状态。在评价中，我注重寻找学生思维的发展点、连接点和生长点，注重引导学生整体思考。因此，在小学数学课堂教学中，对学生合作的评价也成为课堂评价的标准。

(2)在课堂教学中，评价小学生运用数学知识解决生活中实际问题的能力。

数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，也服务于我们的生活。在教学中，经常让学生运用数学思维解决生活中的问题，可以培养他们探索生活中数学问题的能力。课前，我们要求学生收集生活中的数学信息，交流学生在课堂上观察到的实际问题。这样既可以评价学生应用数学的能力，同时也可以创造学生已有的知识。

举个例子，在讲长立方体和正方体的体积时，有这样一个训练:把一块石头放入盛有一些水的长方体容器中，然后水面就会上升。利用水面上升的高度和长方体的长宽，就可以计算出石头的体积。同学们解决了这个问题后，我们深入到现实生活问题中去探究:“你有没有发现在你的生活中也有类似的求物体体积的问题？”看谁发现的问题最多？“学生们很快表示，他们的日常生活中也存在同样的问题，比如洗苹果和洗澡。这是一个给学生一定已知条件的问题，让学生在洗澡的时候问孩子的大小，并找出用水量，甚至洗澡要多少钱。这个班学生的表现足以说明他们有观察生活，感知生活中数学问题的能力。同时，学生也可以得到准确的评价，这是数学课堂评价的一个良好因素。

(三)在课堂教学中，评价学生的情感态度和价值观。

人的智商是先天的，但人的情商指数是后天的。任何课堂教学都伴随着情感，没有情感就没有教学。情感只能被情感陶冶，情操只能被情操陶冶。一个学生生活的环境和接触的人际关系对学生情绪的形成起着决定性的作用。小学生在数学课堂上求知的过程中，从教师那里获得了大量的情感体验，并逐渐形成自己的人生观，通过与师生的交流培养自己的道德情操和人格。在我看来，这不仅是对课堂效果的评价，也是评价教师水平的重要内容。

在对小学数学课堂教学的评价中，学生的学习态度、个性品质、掌握和运用知识的能力等。被视为教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的鞭策性评价。学生得到了充分的展示，老师愿意给每一个学生积极的、热切的希望，更愿意从不同的角度去评价、观察、欣赏每一个学生。

总之，评价既是评价，也是激励。通过我们的评价，让学生体验到成功的喜悦，从而促进每个学生的发展。同时，教师要明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强磨砺学生意志的教学，使学生有高尚的学习目的，在求知中能百折不挠，知难而进，锲而不舍，不达目的绝不罢休。在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动都要围绕学生进行。没有学生参与的教学活动只是一个空壳，教学活动无法开展，教学效果无从谈起。因此，每一位教师都应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准。这种对学生评价的重视，也是新课程倡导的教育评价，体现了师生之间质的变化，将评价与教育教学融为一体。