初等教育论文
小学教育范文1:小学教育专业教育类课程问题分析摘要:教育类课程是小学教育的绝大部分教育内容，但现阶段课程存在诸多问题，需要相应的对策来促进教育水平的提高。其中最重要的问题是三个方面。一方面，在课程教学中，教学方法过于简单，大多以课堂理论教学为主，不利于学生吸收。另一方面，教育类课程理论性太强，缺乏实践机会，很难将学到的知识融会贯通。三是课程存在稿件壁垒，学科间联系薄弱。不仅如此，课程内容缺乏原创性。因此，在教育课程改革中，要根据实际情况调整其结构，优化其配置；也要积极创新，在原有基础上创造更多有意义的内容；加强教学方法的更新，用多样化的教学方法增强教学效果。
关键词:初等教育；课程教学；科目
教育课程，即教育专业的课程，是教育课程体系的一部分，是培养教师专业素养的保证。小学教育专业开设较晚，目的是培养具有专业素养的小学教师。但由于成立较晚，其专业设置还不是很成熟，整个师资培养过程还存在很多漏洞。特别是其小学教育的特点没有跟进，教学与实际情况存在脱节。另一方面，课程设置还处于探索阶段，大部分教学内容都是照搬旧的教学体系，但也正因为如此，很难将其与其他种类的教育专业区分开来。本文从教师教育的现实和培养理论出发，分析了其重要缺陷。根据科学理论和实践经验，研究了相应的对策。
首先，分析了小学教育课程中存在的问题
1.教师教育课程结构失衡。
在教师教育的课程结构中，* * *分为三门课程，即学科专业课程、教育专业课程和通识教育课程。现阶段，不同地区对教师教育课程的理解不同，导致了课程结构的失衡。由于教育理念的不同，教师的职业教育也不同。其实，我国教师教育课程结构最大的争议是关于？学术？用什么？正常？强调的程度。在大多数高校，教育的重点已经向学科专业课倾斜。这是我国教师教育专业的劣势。为了避免其对小学教育发展的负面影响，在成立之初就对专业进行了改进。但在实际实施过程中，其课程结构仍然受到这一短板的极大影响。本质上还是以学科和专业教育为主。从调查的数据中可以看出这一现象。首先，在教学计划的课时分配中，大部分通识教育类课程占40%左右，教育类课程仅占20%，学科类课程占30%，其余为军事训练类课程，占10%。显然，可以判断在课程结构中，教育专业课没有得到足够的重视。虽然基础学科知识也很重要，但作为培养教师的课程体系，我们必须在教育专业课上投入足够的时间和资源，否则会影响未来教育过程中的专业性。同时，由于课时不均衡，很多类似教学的基础素质教育课程无法增加，导致教师综合素质难以提高。所以这个专业的学生在职业素养上很难达到很高的水平，对他们的全面、全面发展影响很大。不合理的课程结构会导致师范生教学基础薄弱，教育研究缺乏基础，制约现代教育理论知识的学习和应用。
2.？学科化倾向？长期存在于教育课程中
目前，教育类课程的分布和设置是以学科为基础的，因此，教育类专业的学习不可避免地充满了严重的问题。纪律？倾向。由于高校评价标准不合理，教育课程本身结构不合理，学科？可以长期存在于课程体系中。由于长期的历史发展，不同学科的教育课程之间形成了较高的壁垒，系统之间缺乏衔接，导致学生难以全面学习教育技能和知识。造成这种现象的原因不仅仅是理论上的？纪律？也是因为在现实教学中，由于学科设置的强大，可以保持较高的学术研究水平，从而获得教学体系参与者的支持。这不利于教育知识的融合与交流，也不会给学生带来启发作用。这是一种现实与理论的割裂。现实教育中，不可能只用学科知识，更多的是各方面的知识和技能。因此，在教育课程中，有大量面向学科考试和大学考试的教学内容。但是，这些知识很难在解决实际问题中发挥作用。
3.教学方法过于陈旧和单一，偏重理论和课堂教学，缺乏实践教学。
在现有的教育机制和教学模式中，理论的熟练运用被视为教师的主要技能。在这种教学理念下，教师的专业水平得到了高度重视，但将教学水平的影响因素归为学科知识的熟悉程度和教育学心理学原理应用并不科学。？教育实践？它被认为是教师学科知识和心理学知识技能的结合。所以教育类课程的教学方法很难突破？理论比实践重要？只能采用老的课堂教学和理论学习的方法。这种教学过程是单向的，不利于学生自主学习能力的提高，也会影响学生对知识的理解。不能在理解的基础上运用知识，只是简单的接受和记忆，达不到教学的实际目的。长此以往，学生的学习积极性会减弱，最终影响实际操作能力的培养。在课堂教学过程中，学生忙于记笔记和背诵，却没有提出和探究相关问题，使教育知识没有得到充分消化。在这个过程中，我们不可能产生好的结果。
二、完善初等教育专业教育课程。
(一)优化课程结构，实现三类课程的均衡配置。
毫无疑问，教师的专业性要求其具备学术研究能力。但是，教育的主要任务是培养优秀的学生，为他们的成长保驾护航。所以学术水平虽然很重要，但并不是被误解的学科专业能力。事实上，要培养出优秀的教师，就应该注重其教育的全面性，将学术教育和师范教育有机结合起来，而不是单纯依靠学科和专业的学习。不仅能掌握需要教授的具体学科知识，更重要的是教学过程的有效性和学生的接受程度。因为只有使用好的教学手段和方法，才能真正达到教学的目的。因此，优化课程机构，实现三类课程的均衡配置，是提高教师综合能力的重要途径。根据相关数据分流和实践研究，按照以下规则划分课时最为合理。学科、教育、通识各占30%，剩下的10%分配给军训等实用课程，做到学以致用。但是，现实的可行性确实是一个非常大的障碍。在这个阶段，教学计划中的总课时是有限的，不能随意增加。仅从现有的结构来看，但因为普及教育的需求是刚性的，所以无法降低；但是学科和专业也有课时不足的情况，只能从创新的角度想办法。经过相关理论的学习研究和实际案例的调查，采用课程整合的方法是最佳对策。在课程设置上，应以基础为主，强调课程质量，减少浪费的课程时间。从课程理念到课程体系的构建都很难创新。虽然在现阶段，笔者提出的设想只是一个设想，但随着在现有基础上的逐步发展，教师教育和教育专业的理论会慢慢更新，教育课程改革的目标最终是可以实现的。
(二)根据本科阶段的实际需要，构建合理的教育课程体系。
随着教育的发展，不断总结经验，国际教育界、国家队教育部门和教育相关组织都提出了教育课程改革的观点。在本科阶段，小学教师教育课程应进行相应的改革，包括基础课程(教育心理学、教育哲学)、方法论课程(比较教育、科研技术)、教育研究课程(教学评价、教育职业发展)、教育整体研究(教育理论)。为了推进教育课程改革，我国颁布了相关的方针政策，将教育学转变为教育学相关学科的设置。因为本科和专科有一些区别，所以要重视学生的教育课程，使他们在专科学习后，在专业水平上有一定的优势。综合国内外研究成果，教育课程改革包括以下三个方面:①基础理论课程:面向小学生的心理学研究，以师范生学科知识的获得为目标的现代教育学最新基础理论研究。(2)方法与技术课程:以培养教学技能、运用教学方法、提高教学能力等时间训练为主的课程组合；(3)实践课程:以实践为途径培养实践教学能力，在实践中检验教育水平，以实践为核心设置课程。
(三)优化教育课程的构成结构
在当前教育发展形势下，国内教育课程改革应借鉴国外先进经验。根据国外课程的结构，主要有三种模式:第一种是历时模式和连续模式；第二，* * *时态，并行模式；第三，整合，整合模式。如果继续按照现有的模式进行，有一定的弊端。主要是在教学实践中很难在实际操作能力上取得好的成绩。在中国目前的模式中，缺乏的是一体化的整合模式，也正因为如此，实际操作能力和专业知识差距很大。因此，应探索一体化模式，积极推进课程一体化模式，将理论课程与实践课程相结合，加强技术实践应用，建立多门课程之间的有效联系，形成一体化的课程体系。通过系统化、集成化的手段，将教学实践与教学理论联系起来，从而保证教学改革的正常进行，培养专业、优秀的小学教师。
第三，尝试构建新的教育课程实施模式
？以实践为核心的反思？原理课的教学模式。师范生实践教育理论的最终目的是运用理论对身边的教育问题进行理性分析，对自己的教育行为进行深刻反思和批判，从而更深刻地理解教育工作，改进自己的教育教学行为。但是，直接？授受方式:所谓的目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法等是什么？告知？然后呢。付出？学生完成不了这个任务。师范生在长期的生活和经历中形成了丰富的默会(隐性)教育知识和观念，对显性教育理论的内化和建构具有不可逾越的中介影响。？当教育理论以给予和接受的方式进入师范生的认知世界时，受到了隐性教育认知的过滤和排斥。虽然他们表面上获得了很多新的教育理论和理念，但实际的思想和行为还是无声的？民间教育学？支配，导致学甩，知行脱节。反之，当外显的教育理论和师范生内部的默会教育默契实现时？加入？然后呢。对话？当形成相互支持、和谐的关系时，这种隐性的教育知识就会成为显性的教育理论，进入师范生的认知世界，并被内化和建构？主人？然后呢。导游？。因此，在教育理论的教学过程中，教师不应简单地对学生进行灌输，而应引导师范生从已有的对无声教育的理解出发，对教育理论的真实性、合理性、适用性进行质疑、讨论、反思和重构。引导师范生运用教育理论反思和检验自己对无声教育认识的合理性和局限性。与...形成？反思？核心教学模式。这种教学使师范生的默会知识与教育理论形成了相互支持和转化的关系:借助教育理论知识，默会教育知识得到澄清、修正和提升；教育理论是在默会教育理解的支持下内化和建构的。
四。结论
教育课程改革是一项非常复杂的系统工程，涉及到整个教学计划的调整，需要一种全新的教师专业发展理论的指导。我们现在做的只是提出改革的建议。至于建议是否合理，如何在改革中进行具体操作，还需要更多更深入的研究。
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小学教育范文二:赏识教育在小学教育教学中的应用摘要；
赏识教育作为一种积极的、富有启发性的教育方式，是一种新的教育理念，与实施素质教育、推进新课程改革的目标是一致的。从表面上看，它可以调动学生的学习主动性，使他们在学习兴趣和积极性方面发挥良好的作用。从更深层次来看，可以挖掘各层次学生的潜力，激励学生，增强自信心，使学生在学习过程中处于兴奋状态，使教育教学达到最佳效果。
关键词:初等教育；班主任；学生
第一，赏识教育在班主任工作中的尝试
作者工作的单位是一所农村小学。学生在入学前基本没有接受过正规的学前教育。与城市里的学生相比，学生们普遍基础较差，在学习习惯和性格上有很多不尽如人意的地方。在平时的教学实践中，当学生出现错误或学习成绩明显下降时，老师往往会找岔子，不分场合、不分方式地找茬，甚至尖锐地批评。这种责备、训斥、命令、胁迫，简单粗放，让学生反感，收效甚微。只能造成学生失去自信，心态进一步变得自卑胆怯，对学生造成不同程度的情感和心理伤害。在多年的教育实践中，通过不断的学习、思考、探索和提高，我尝试将赏识教育方法运用到教育教学中，收到了良好的效果。第一，娱乐性。首先是给孩子带去微笑。随着年龄的增长，对孩子的童趣渐渐淡去。反思后，努力在工作中给孩子带去微笑。微笑着，有一种亲切感。无论你学习的好坏，活泼还是安静，学生逐渐告诉作者他们在说什么。作者对学生有了更深入的了解，交流也更有效。二是和孩子一起做活动，做游戏，让自己融入孩子，成为孩子的一员。每天带领全班同学晨跑，课后跳绳踢毽子，仿佛我还是个孩子，童心和快乐都成了老师和学生的宝贝。第三，我更注重阅读孩子喜欢的书籍，注重老师在组织主题班会和活动时所用语言的知识性和趣味性，让学生在快乐中参与受教育的过程。第二，欲擒故纵。第一，让好动不爱学习的学生在学习中动起来。有的同学爱劳动爱运动，不爱学习爱思考。笔者认为，不能用大人的标准来衡量孩子，不能因为孩子循规蹈矩，不愿意弯思想，不爱玩，就认为孩子是好孩子。童真，好奇，好动，就像一个真正的孩子。爱玩是人的天性。作者在课后和他们一起玩耍，在课堂上表扬和鼓励他们的优点，让他们成为班级乃至学校相关活动的主力军。同时，他对他们在学习上的短板提出阶段性的目标，就像一匹小马套上缰绳，朝着指明的方向奔跑。第二，对于一些只关注成绩却看不起后进生的同学，鼓励他们积极参加班里的各种活动，让他们感同身受。那些被他们忽略的同学，还是有很多闪光点的。尺是好，寸是短？。第三，赞美而不是贬低。表扬而不是贬低，就是通过表扬指出孩子的缺点。赏识教育不是不批评，而是什么样的批评更有说服力。赞美而不是贬低，与其说是一种方法，不如说是一种智慧。如何强化学生的优点，弱化学生的缺点？对不同层次的学生提出不同的目标要求。比如一个经常迟到的孩子，迟到次数减少了，被表扬迟到少了；对于学习成绩差的同学，如果进步不大就及时表扬，对于学习成绩好，逐渐下滑的同学给予积极的鼓励。这种对错误的表扬批评，达到了鼓励和鞭策的双重效果，远胜于正面的批评和说教。
第二，赏识教育贯穿教学过程
从欣赏的角度去理解和尊重班上的每一个孩子。用热情点燃孩子的激情，在非常和谐的氛围中完成课堂互动，寓教于乐。原因很简单:同样的事情，放在一个你非常崇拜的人和一个你非常讨厌的人身上，会体现出完全不同的感受。因为爱而尊重。赏识教育通过调动学生的情绪，肯定学生的学习活动，激活学生沉睡的天赋，从而增强学生的自信心。第一，诗意的语言。这里所说的诗性语言，并不是教师在教学中用诗歌与孩子交流，而是教师像朗诵诗歌一样用优美的语气赞美孩子或指明正确的方向，而不是一般出现在教学中？别以为我低头批改作业就不知道你在说什么。某某人，站起来告诉我我刚才问了什么。为什么你的字还是这样？不管你是关心，还是想更好的教育孩子，你都说出了这些死板的话。也许正是因为你的语言，伤害了学生日益增长的自尊心，从而抹杀了孩子学习的主动性，也让他们美好的未来变得黯淡无光。都是想表达同一个意思。如果用赏识教育来表达会出现什么样的现象？某某，你今天的文笔进步了，比以前干净整洁多了。你以前学过书法吗？太好了。你的楷书和刘公权的一模一样。你在哪里学的？有了这样的表扬和写作要求，相信孩子的写作一定会提高。将赏识教育运用到教育教学中，通过近几年的探索，让孩子们感受到教师职业的乐趣。
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