关于如何提高学困生语文学习兴趣的报告

这些年来，我一直围绕着“如何提高学困生学习语文的兴趣”这个话题进行阅读、调查、总结和写作。话题一直伴随着我，我和这个话题结下了不解之缘。

一、课题的确立

心理学研究表明:“兴趣与人的认知、情感、意志、能力密切相关。当一个人对某件事产生强烈而稳定的兴趣时，他会积极思考，大胆探索其本质；他对事物的观察变得敏锐了，逻辑记忆增强了，想象力丰富了，情绪高涨了，克服困难的意志力增强了。”

从小学生的生理和心理特点来看，他们好动，容易分心，“学困生”必然会对语文学习产生困惑和厌倦。人们常说“兴趣是最好的老师”。当学生对汉语学习感兴趣时，他们会有积极参与学习的强烈需求，不再觉得学习汉语是一种负担。因此，兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素，提高学生在语文课堂上的学习兴趣是本课题的核心问题。

美国北佛罗里达大学教授麦库姆斯博士经过20多年的研究得出结论:教师是兴趣形成的决定性主导因素。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。他们会带着极大的兴趣和乐趣去学习，表现出他们的热情和创造力。学生一旦对语文学习产生兴趣，就会自发地吸收知识和养分。学习不再是负担，而是一种享受。他们会自动在知识的王国里找到宝藏，并乐此不疲，也就是所谓的“痴迷书本的人一定要努力，痴迷艺术的人一定要有一技之长。”兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有很大的价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习。

实施素质教育的关键在教师，教师的主导作用很大程度上决定了学生学习兴趣的形成。因此，教师应该更加关注高中语文学困生的兴趣，以尽快改变他们的学习状况。

二、研究的内容

1.通过学业状况调查了解“学困生”形成的原因。运用个别谈话、观察、调查等方法，找出孩子成为“学困生”的原因:是否是生理原因、心理偏差、家庭原因、环境原因、智力原因造成的。了解“学困生”的心理特征:如缺乏学习热情、自我否定、认知水平低、依赖性严重、心理创伤多、意志脆弱、冷漠等。

2.用各种方法刺激“学困生”学习语文，改变他们对语文学习的厌恶。培养“学困生”的自信心，给他们更多展示的机会。鼓励和肯定他们的进步，从老师的肯定中逐渐培养他们学习语文的兴趣。与“学困生”培养感情，让老师成为学生最好的朋友，取得他们的信任，从而鼓励他们不断进取，培养他们健全的人格，提高他们学习语文的兴趣。

3.通过研究，找出高中语文学困生的特点，探索培养他们语文学习兴趣的方法。

三、研究的意义和价值

《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄儿童有接受义务教育的权利。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求我们的教学思路必须从应试教育向素质教育转变，要面向全体学生，实现教育的公平，而不仅仅是培养尖子生。这就要求教师要让所有学生都享有平等的教育权利，课堂不再是尖子生的“专利”。在实行开放式教学的今天，教师肩负着让所有学生走上成才之路，培养成不同层次人才的重任。作为教师，在教学中要注意调动每一个学生的学习热情，尤其是那些“学困生”，不要让任何一个学生掉队。作为老师，如果我们不及时采取一些措施，他们会逐渐发展成对学习失去信心，甚至放弃的态度。任其发展下去，这些学生将很难适应未来社会的发展。所以一定要培养这些有学习兴趣的“学困生”。通过本课题的研究，可以促进高中语文学困生提高语文学习兴趣，学习成绩取得长足进步，改变他们在学生、教师和家长心目中的灰色形象，重新树立学习自信心，提高每个孩子的语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。教师将在研究中更多地了解“学困生”，总结一些培养高中语文“学困生”学习兴趣的方法，积累研究者自身的语文素养，提高专业研究水平。

第四，研究的背景。

在新课改的指导下，素质教育要求我们的老师关注每一个孩子，但是俗话说“寸有所长，尺有所短，学有所慢”。根据多元智能理论，我们和学生之间的差异是客观存在的，教师必须承认和尊重这种差异。在我们远离城市的乡镇学校，确实有大量的年级“学困生”。他们可能因为环境、家庭或智力因素，被父母和同学视为“学困生”。“学困生”作为一个特殊的群体，由于长期以来学习成绩相对落后，常常会引来老师和家长的冷眼甚至训斥，甚至会受到同学的嘲笑和歧视。长此以往，这些学生产生了自卑感，对学习失去了信心，严重影响了他们的正常发展。他们是班里的“弱势群体”。教师有责任承担起改变“学困生”学习态度的任务，为他们创造良好的生活和学习环境，为他们未来的发展打下良好的基础。

五、研究的过程和方法。

(1)研究过程:

1.问卷调查了解现状。

向我校五、六年级全体学生发放问卷，进行问卷调查。调查结果显示，约有5%的“学困生”真正喜欢语文课，认为语文课轻松有趣；约有45%的学生因为语文基础知识薄弱，害怕阅读和写作，更谈不上主动独立学习。根据调查问卷，我们知道95%的“学困生”对语文学习不感兴趣。根本原因是教师没有积极创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境，不善于引导学生参与教学活动，发挥学生的主体性，不注重组织学生的语文实践活动，促进学生的自主发展。要让学生真正喜欢语文，学会思考，学会自主学习，就要引导“学困生”享受学习过程。在这个过程中，学生只会被动地接受老师的灌输，逐渐失去学习的乐趣。只有给学生自主学习的时间和空间，教给他们自主学习的方法，才能培养“学困生”的学习兴趣。

2.阅读和写作以提高读写能力

王东升老师在《教师应该站着教》中说:“只要你愿意学习，一切都会变得容易。要让学生出类拔萃，教师必须出类拔萃；想让学生多读书，老师首先要多读书，有意识地多读书。”他还说:“如果条件有限，也要有自强意识。哪怕看一些休闲类书籍，知道一些趣闻轶事也是好的。就算读书不多，听听别人的也是可以的。”

根据项目研究计划，我在综合项目研究中留出了一些时间用于阅读和学习。我研究了《教师如何做课题研究》，逐渐了解了课题的申请、立项、研究步骤和方法，甚至结论报告的撰写，为课题研究的顺利进行奠定了基础。我也曾多次认真研读小学语文新课程标准，以准确理解当前的教育理念。在研究过程中，我先后阅读了的《小学语文观》、的《教师应该站着教》、郭的《教育读本》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、的《窗边的小豆豆》、吴立刚的《语文教育追求:吴立刚小学语文教育文集》、宋的《小学语文教育读本》。Path，白金声的《怎样当老师，怎样教语文——论语文教学的长短》等相关书籍。还坚持阅读《小学语文教师》、《小学语文教学(花园)》和《江苏教育》等教学月刊，用书中先进的科学理论充实自己，用新的教育理念支撑课堂教学，将理论应用于实践，通过自己的教学行为反思课堂经验。然后根据我看的书和实际的课堂教学，写了很多学习心得和案例。通过阅读和学习，我的语文教学理论素养得到了提高。

王东升老师也指出:“写作是一种生命活动，是一种自我丰富和发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练。语文老师要保持专业优势，特别注意提高写作水平。”我记得王老师的谆谆教诲，左读右写，一年读十几本书，记下两本读书笔记，上传十几本学科资料。

在研究中，我一直在努力践行名师教诲，在读书写作的道路上，我是真诚的，快乐的。

3.互相交流，吸取经验

项目研究的过程不仅是一个开放的过程，也是一个相互学习和讨论的过程。在研究的每一个阶段，我都坚持将研究过程与教学实践有机结合，与校本培训紧密联系。我利用集体备课和教研组活动的机会，和老师的同事们交流了自己在研究过程中总结的经验、成果和存在的困惑，扬长避短，共同学习，共同进步。尤其是在项目研究的第二阶段，在“我的理想课堂”的评选活动中，感触颇深，收获颇丰，在同一个班级中可谓异类。我及时把自己的教训、经历、反思、感受以随笔、教育故事的形式整理成素材，发到校园论坛上与老师交流。老师们在交流中也得到了提高，在这个过程中分享了自己的经验。课题研究不再是我的精神负担，而是我学习和提升自己的动力，是我螺旋式教学的增长点。

(2)研究方法:

1.案例研究法:这是本课题主要采用的一种新的研究方法。在项目初期，对中年级语文“学困生”进行调查和分类，为后续研究提供第一手的详细资料。在实施阶段，采用个案研究的方法，根据观察，选择1-2名有代表性的“学困生”实施本课题，并对他们的回答进行记录和研究，不断总结和提高，探索提高“学困生”学习语文兴趣的方法，并在全年级推广。

2.实用研究方法:这是本课题的另一个重要研究方法。通过公开课教学、研讨会等形式，不断提高教学实践能力和理论素养，形成一套在课堂教学过程中培养“学困生”学习兴趣的教学模式。精心设计每节课的教案，然后上好一节课，课后对这节课的教学进行分析总结，掌握能引起学生兴趣的教学方法，比如让学生在竞赛中学习，听故事，然后对这些教学方法进行改革和改进。

3.调查研究法:调查学生对语文课的兴趣，了解学生喜欢什么样的语文课。

4.案例研究法:选取几个* * *有个性的学生进行谈话调查，研究归因，探索上好语文课的有效对策。

5.案例分析法:结合教学实践中的典型案例，认真分析反思，不断寻求新的理论支持，进一步优化研究实验的方法和手段。

6.文献研究法:努力学习，积极收集与本研究相关的教材和资料，认真研究，为研究提供了理论基础和后盾武器。

(3)时间分配:

1.(2010三月下旬)通过网络、书籍等不同渠道学习培养学生学习兴趣的理论知识，查阅《学困生》相关资料，丰富自己的理解。请云老师、王老师等专家对课题的可行性进行论证，制定课题的研究计划。

2.(2010四月下旬)分析现状，提出对策，提出培养小学高年级语文学生学习兴趣的实践与研究方案。

3.(4-7月2010)采用问卷、调查、学生答辩等方式。进行验证和测试。

4.(2010年8月至18年2月)继续开展调研，总结经验。采用观察法和访谈法，调查第三期语文“学困生”的学习现状，采取一定的方法激发他们学习语文的兴趣，并根据实施的具体情况及时调整方法和策略。

5.(2011 1到3月)再次验证，总结结果。根据第三期语文“学困生”的具体转化，收集整理研究材料和方法，总结提炼研究成果，撰写研究论文，鉴定成果。

六、研究成果

(一)学生的成长

1.对汉语学习有浓厚的兴趣。

2011年3月23日，我在实验班进行了问卷调查。结果，所有的学生都对汉语学习感兴趣，并认为它是有趣和有用的。

古人云:“知者不如善者，善者不如乐者。”只有当学生对所学的东西感兴趣时，他们才会积极地开动脑筋，以简单有效的方式获得必要的知识。在本课题的研究中，教师要尽可能地激发学生的兴趣，创造最佳的环境，让学生积极参与。

2.提高学生综合素质，促进学生全面发展。

在研究中，我采用了“三多三少”的方法:多关心和鼓励，少批评和打击；多微笑多包容，少怒视；多一些独立合作，少一些机械的规定，取得了不错的效果。

在这项研究中，学生在自主合作中成为学习的主人，在师生交流中成为主角。对于孩子来说，课堂不仅仅是单纯学习知识的场所，更是孩子展示自我、发展智慧、体验人生成长的舞台。一年来，教学质量明显提高，我所在毕业班的毕业成绩居全镇第一。李璇、王珂等“学困生”已经“脱贫”。这些成果的取得也证明了本研究的积极意义，为学生的终身学习和可持续发展奠定了基础。

3.学生的综合素质得到了提高。

通过本课题的研究，学生的综合素质得到了普遍提高。因为拓展了学生自主发展的空间，学生不断提高了语言表达能力和人际交往能力，使他们获得了自信，张扬了个性。一些原本内向的同学变成了外向的人，一些自我封闭的有一些心理障碍的同学，现在也愿意向同学和老师敞开心扉，变化很明显。

(B)教师的晋升

1.阅读兴趣的培养

每个人都有一种惰性，但在研究中，我敢于挑战自己，对自己狠一点，强迫自己“钻”进书海，榨干自己的潜力，在书城收获阅读的快乐和充实。一年来，我从一开始的“厌恶”变成了现在的“爱不释手”。这种心理上的转变，让我逐渐注意运用相应的理论来重构自己的知识体系，自己的知识结构也变得全面而充实。书籍对我来说已经不再枯燥，阅读和学习已经成为日常生活需求。

2.教学能力的提高

通过大量的阅读，吸收书籍精华和教学实践，自身的教学能力不断提高，教学过程的设计得到优化，课堂教学的能力游刃有余，对教材的重难点把握准确。这些教师的基本功都得到了不同程度的洗涤和练习，研究人员的业务素质稳步提高，每年两次获得县级评课一等奖。

3.比赛中捷报频传。

(在此写下结果)

八、研究的反思。

一年来，我经历了探索的艰辛和创作的喜悦，也引发了我的深入思考。反思让我不再跪着教书。

虽然本课题对学生和教师都有不同程度的促进和提高，但由于研究时间和本人研究水平的限制，仍有许多问题有待进一步研究，如总结出的方法是否具有普遍适应性，培养高中语文学困生学习兴趣的较好方法有哪些？等一下。

今后在教育教学的道路上，我将左以科研为主，右以教学为主，大爱不懈！