对四年级语文《白鹅》第二册教学的思考
《白鹅》教学反思四年级下册1在《白鹅》的课文中，作者重点讲述了白鹅的特点——傲慢。大量运用对比等手段，从叫声、步态、吃相等方面表现鹅的骄傲。
在我的教学中，我要求学生在体验句子的同时进行阅读和表演，以帮助学生更生动地理解文中优美词语的含义，更准确地理解作者所表达的思想和感情。同时也让原本安静的课堂气氛开始出现活力。当我们理解了“鸭子的步伐急促而尴尬”和“鹅的步伐从容而宏大，颇似京剧中干净的角儿出场”时，一个同学扮演鸭子，一个同学扮演鹅，学生就能认真表演，模仿得很好。看学生也能在笑声中抓住鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演吃鹅的情节时，可以将吃鹅的“满架子”和“从容不迫”表现得淋漓尽致。“鹅爷爷”的形象出现在大家面前。
学生在理解句子的同时可以使用自己的肢体语言，可以很好地利用学生活跃的个性特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
对四年级下册《白鹅》教学的思考。白鹅的教学重点是引导学生理解课文是如何写出白鹅“傲慢”的特点的。难的是从那些看似贬义的话语中理解作者对鹅的喜爱。
我在教这篇文章的时候，主要是抓住重点句子来学习，通过阅读和谈经验来感受作者幽默的语言风格。在教学过程中，我总结了这节课的写作特点，为本单元的写作奠定了基础。
但这堂课的课堂气氛不够活跃，学生举手发言少，教师引导少，启发性语言不多，激发不了学生的兴趣，教师讲解过多，无法体现“以学生为中心”的教学模式。
四年级语文《白鹅》第二册教学反思第三部分《白鹅》是第四组的第一篇课文，是著名作家丰子恺先生的一部佳作。
刚开始上课的时候，我引导学生复习了最后一组课文中的童话内容，然后转向了这一单元的动物学习。我鼓励学生告诉每个人他们喜欢的动物，并简单说明原因。动物是人类的朋友，人类和动物之间有各种各样的情感。
展示题目“白鹅”，一起读题目，引导学生想象以前学过的有关鹅的课文或诗词，背诵古诗“鹅”，从句子“向天歌”引出鹅是骄傲的动物的结论。
然后，我要求学生第一遍读课文(发音正确，读好句子，标出不理解的单词和表达)。课文给你留下了怎样的印象？
按姓名回答:
我对鹅的吃相印象深刻！
多么傲慢的动物！
c:鹅的叫声很严肃很庄重，像是刺耳的声音！
很好，其实文中有一句话已经告诉我们这是一只什么样的白鹅了！秀:“多么骄傲的动物！”
如果一下子读完这句话怎么读好？找出关键词，然后重读。好了，我们一起来读吧！
“傲慢”是什么意思？自大就是极度骄傲，自以为了不起，看不起别人。哦，傲慢就是这个意思。为什么看起来作者好像在贬低白鹅？是这样吗？我们继续往下看！
作者从哪些方面表现了白鹅的傲慢？能快点找到吗？怎么快速找到的？
(“鹅的骄傲更多的表现在它的叫声、步态和吃相上。”这是一个过渡段，起着承上启下的作用。)那么文字是不是只从这三个方面写的呢？没有其他方面了？-姿势！
阅读1段，找出表现白鹅傲慢的文字:伸长头颈，东张西望。
读第二段，体会过渡段的作用！(承上启下，启下)然后读。体验过渡段的作用。
读第三段，学习白鹅的傲慢。首先，找出实现白鹅傲慢的词语(刺耳的叫喊，刺耳的叫喊，尖叫)，阅读包含这些词语的句子，边阅读边想象画面，体验白鹅的傲慢！
这几个字都说明了白鹅叫声的特点(“大”“厉害”)。问题:白鹅是在什么情况下“尖叫”和“呼喊”的？哦，当一个陌生人进来或有人走到栅栏外面时，鹅就会叫。那么这只鹅在做什么呢？-鹅在守卫家园。我们知道什么动物通常帮助人们照看他们的家吗？-狗。哦，当一个陌生人进来或有人走过栅栏时，狗做了什么？吠声！而鹅的“尖叫”呢？不亚于狗叫声。这是什么表情？-对比！通过对比展示鹅叫声的“大”和“厉害”。从中也可以看出，作者写“厉声吼”“厉声吼”并不是贬低它，而是表明鹅是“有良心”的！
好了，在你明白作者这样写的用意之后，再读一遍这一段，体会鹅叫的嚣张！
请按照学鹅骄的方法自学鹅步态的自然部分！学生自学第四段，找出表现鹅步态傲慢的单词。(《慢慢来》《只是炫耀》《永不屈服》)找出相关句子读一读，体会鹅步态的傲慢！
找出描述大雁步态的句子:大雁的步伐沉稳而宏大，颇似京剧中干净的一角模样。这是一个比喻句，把鹅的步伐比作网角的出现。
对四年级下册语文“白鹅”教学的思考。我还没有把课文的“味道”嚼透。
备课前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句:“多么骄傲的动物！”很自然的认为文章是围绕白鹅的骄傲来写的，要着重帮助学生在课堂上感受学生的骄傲。但是，如果我在课堂上真的按照这个思路，不断地读“刺耳的话”“刺耳的话”，学习“大声的话”。不知不觉中，连我都觉得白鹅真的成了一种连我们都觉得有些陌生和疏远的骄傲动物，更别说学生了。我们感受到的白鹅，显然不是丰子恺先生笔下所想的白鹅。
下课后，我注意到这组课文前面写着这样的话:“动物是我们的朋友。”把动物当朋友，亲近它们，爱护它们。这不正好体现了编辑的选文意图吗？也许，编辑是被丰子恺先生对白鹅的真挚热爱所感动，选择了这篇文章！我回想起杨老师提醒我注意的一段文字:“养鹅等于养狗，它也能看门。”狗是多么的忠诚善良，养鹅可以像养狗一样。不正是表现了养鹅的快乐和喜悦吗？看课文第一段，“白雪公主大鸟”。丰子恺眼里的白鹅多美啊！沈丽老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但最让她印象深刻的是那只鹅傻乎乎、嚣张跋扈的样子。现在我还是觉得很好玩很可爱。
这才是真正摸过鹅的人所拥有的真挚的爱！现在，我猜丰子恺先生很喜欢他的白鹅，所以鹅走路时的傲慢和吃饭时的僵硬让他忍俊不禁，这让他用幽默的方式写下了这篇文章，就像一个慈爱的父亲在谈论自己淘气的孩子。
如果你能在课前嚼出课文的味道，那么今天的白鹅在孩子们眼里会善良可爱得多！
第二，课堂的“味道”还是有点“生”。
因为课本嚼的不彻底，课堂僵硬，不太滋润，不太自然。很多细节都揭示了这个问题。
在课开始时，我展示了一张白鹅的照片，和学生们一起欣赏了它高傲的姿态后，让学生自由朗读课文。没想到，孩子们似乎不知所措，全班突然沉默了几秒钟。我不得不掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧学习。这个时候，孩子们似乎都醒悟了。课后，杨老师尖锐地指出了这个问题，并帮我一起分析:很有可能是因为孩子们刚玩了“伸着脖子东张西望”，兴奋感还没过去，就对这种嚣张的动物产生了兴趣。这时候简单机械地指导他们读课文，他们的情绪已经被打破了。经过这一番启发，我突然意识到，我真的是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。正是因为精妙，课堂才成为一门艺术，每一个上课的老师都需要用慧根来实现！
再比如引导学生感受白鹅叫声的“严重性”，我让学生圈出直接描述白鹅叫声的词语。游览过程中，发现有个学生把“汪汪”圈了起来，问小朋友这个词是不是形容白鹅。大家都说没有，我就把正确的三个字放到大屏幕上。现在想来，这个环节的僵化恰恰反映了我的教学机智还是不够。其实在报道的时候，请这位同学提问，他的回答一定会引起同学们的思考。这是一个不是我抛出的问题，而是来自学生，又回到学生的问题。这不正是我们需要孩子发展的吗？-怀疑，思考。毕竟课堂是两者的结合。
对四年级下册语文“白鹅”教学的思考5。丰子恺写的《白鹅》这篇文章，着重描写了白鹅的傲慢，更多的表现在它的叫声、步态、吃相上。从作者的描述中，我们不难感受到这种傲慢不是讨厌，而是可爱，有趣，搞笑。
因为我觉得这篇文章的语言也很有特色，有点深奥，所以我打算在备课的时候一节讲完。但我到了班上才知道，学生阅读理解课文有一定的困难，尤其是中低年级学生，他们可能很难进入语言的内部去品味。所以我在教学的时候，不自觉地拉长了时间，花了两节课，让学生在语言和文字中从容地来回走动。课后仔细想想，课文一定有自己独特的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。
在以后的课文教学中，我会尽量根据单元训练的重点来确定教学目标，让学生读得懂，不用逐字逐句的扣。如果你有时间，就让学生在他们感兴趣的地方阅读。
本单元有两篇略读课文，但我需要探索如何教略读课文。
对四年级6下册语文《白鹅》教学的思考语文教学要以提高学生的语文素质为中心，语文素质对学生整体素质的发展具有基础性作用。反思《白鹅》的教学，我把重点放在了语言文字的训练，想象力的培养，语文素养的内化上。
1.激发学生对语言的热情；
爱是最好的老师。语文教学要善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。比如第1段，作者称白鹅为“雪白的大鸟”来表达爱意。我抓住了这种语言的训练点，先从启蒙开始引导学生，再刺激阅读:想象一下，如果你是丰子恺老人，你从朋友那里抱住这只“雪白的大鸟”，舍不得放开，一路带着它走回家。抱着它，感受它的温度；旁边，我感受到了羽毛的光滑。这是多么美好的爱啊！让我们在脑海中想象并再次阅读。
2.促进学生想象力的提高；
想象力是学生学好语文的翅膀。我多次设计过学生发散思维和积极想象的环节。教第三段的时候，我让学生找一个词，能表达白鹅叫声的特点。从这个词，你能想象出白鹅在做什么，又好像在说什么吗？把你想象的写在单词旁边，或者用图片来展示。
“尖叫”、“尖叫”、“尖叫”、“狂吠”等词语形象地表现了白鹅叫声的特点。我指导学生边读边素描单词，批注或画图，调动形象思维参与对课文的解读，从形式和声音上理解和感受作者单词的生动性和准确性，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象中的环节情有独钟，从他们孜孜不倦的表情就可以看出来。
3.注重学生语文素质的内化；
内化是形成语文素质的心理机制，外因要通过学生主体内因来实现。我在课堂上充分学习阅读的基础上，引导学生总结这篇文章的写作特点，然后问学生，你愿不愿意向别人介绍自己是一只骄傲的白鹅？
然后出示“快乐写作卡”:我是_ _ _ _ _白鹅。
这个练习很灵活，适合不同层次的学生。既能灵活运用本课单词重组语言，又能拓展思维，创造性表达。
让学生在阅读教学中充分体验“感受-理解-积累-运用”的语言学习过程。文本是阅读和写作的一个例子。创造这种由内化到外化的实践活动，让学生学好语言和表达方法，是提高语文能力的有效途径。
总之，我打破了传统的相声形式，让学生自启蒙起就充分阅读，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生自主选择学习方法，从而增强学生的学习兴趣和积累运用知识的能力。但是还是有很多问题。比如有些环节处理的太过细致，导致后期时间不足；虽然课堂氛围不错，但有时候目的性不强。
四年级语文《白鹅》第二册教学反思第七部分《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，选作教材时改了。这篇文章的结构极其简单。整篇文章围绕“多么骄傲的动物”这句话，从声音、步伐、吃相三个方面展现了白鹅的骄傲和可爱。与以往的文本不同，全文主要以反讽的形式和生动、流畅、幽默、准确的语言展现了一种新的语言表达方式和方法。
因此，在教学中，不仅要让学生认识到作者用词的准确和对事物观察的细致，更重要的是让他们认识到作者语言的“别有用心”，即让他们认识到反讽的独特魅力。
针对这一教学目标，我从“傲慢”入手，在自己的课堂上设计了几道大题，让学生通过多种形式的阅读和交流，体会作者文字表面上白鹅的凶悍，本质上是对白鹅尽职尽责、勇于担当的欣赏；体会白鹅从容的步伐，只是作者对白鹅真挚的爱和关心的一种表现。
应该说，这篇文章的理解有些难度。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触，在文字表达方式上，更脱离口语，在书写上更明显，也就是我们常说的“写”。这些都对学生的理解造成了很大的困扰。所以我在教学的时候，采用了多种多样的教学方式和方法。比如在课堂上，我让学生根据文章的关键句子进行大胆的联想或想象，来欣赏作者字里行间隐藏的对白鹅真挚的爱。让学生模仿表演来加深对白鹅的傲慢和作者用词的准确性的理解；并让学生试着用书中精彩的词语来帮助白鹅自我介绍...
在这门课的设计中，最不确定的就是学生对语言的理解和领悟(确实是这样，这个环节的教学有点乱)。为了让学生真正理解作者的语言，进而体会到白鹅的傲慢，我想我在课堂上走了很多弯路，但学生的理解仍然只是“白鹅”的响亮和严厉，我们无法从文本的表面进一步体会作者对白鹅的欣赏。我有点着急，只好联系他们对狗的印象，引导他们去感受白鹅的勇敢和忠诚，让学生去触摸作者的写作意图，去理解作者对白鹅的爱。当然学生很好，你一点就能理解。但我觉得，要让学生真正认识到反讽的特点，还是要在下节课中进一步引导和交流吃鹅的问题。
对四年级8味语文下册语文《白鹅》教学的思考，可以提高学生的理解和鉴赏能力。学生要想有良好的语言应用能力，就要有丰富的语言积累，所以我把“感受作者幽默的语言风格，抄写并背诵一些生动的句子。”作为这门课非常重要的教学目标。
书房里，“鹅的步伐沉稳而宏大，颇像京剧里干净的一角模样。”让学生抓住“哗众取宠”来理解课文内容，在感受到鹅走的“傲慢”后，引导学生阅读鹅走的“哗众取宠，悠然自得”的特点，引导学生背诵这句话，从而积累语言。学习第六段“鹅与狗争食”时，让学生选择最感兴趣的句子练习阅读，抓住关键词看图并记忆。在课上，我们还安排补全句子，找一个生动有趣的句子抄下来。
在这节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学习积极扎实。在课堂上，我能积极用脑思考问题，大胆表达自己的想法。有许多精彩的课堂作品，很好地实现了教学目标。大多数学生都能准确理解课文内容，感受到作者语言的魅力，在语言的品味和积累上有所收获。
四年级语文《白鹅》第二册教学反思9《白鹅》是小学四年级的一篇课文。作者生动地描写了白鹅的特点，字里行间也充满了作者对白鹅的喜爱。我认为，人到中年，理解单词和句子仍然是中年语文学习的重要目标，老师要注意引导学生使用一些低年级学过的理解单词和句子的方法。加强学习方法的迁移，这堂课我是这么做的。
第一，善于利用多媒体课件理解文字，比如京郊京剧中的一个人物，本地学生不熟悉。通过多媒体将这些远离学生生活的抽象内容呈现在学生面前，达到直观生动的效果。
第二，在上下文中理解单词和句子的意思。理解上下文中的关键单词和短语，并在一定程度上理解文本的内容。比如“三眼一板”，就是白鹅先做什么，再做什么，这是白鹅吃饭的一个规律。任何时候都不变的规则叫做“三眼一板”，必须要有语境才能理解。
当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限。他们从未见过白鹅。他们能看到的是在动物园池塘里游泳的天鹅。它们的叫声、动作、长相、生活习性都很难与文中家鹅的形象相提并论。很难理解作者使用语言的准确性和生动性。而且，作者是一个典型的中国古典学者。正文的写作时间是上世纪中叶。如今，孩子们生活在一个现代工业社会，与作者生活的时代相去甚远。文章中表现出来的文人心态和成人审美趣味，缺乏对孩子的亲切感。在课堂上，无论我怎么引导，学生都读不出“味道”。
《白鹅》一课重点是与《白鹅》一课的比较。导入时，我有意识地引导学生比较两只鹅的形象；当我认识到白公鹅的特点时，我还抓了两篇课文比较鹅步态的描写；最后，重点是比较两种文本的写作方法。
这堂课我收获很大:一是文字插图的运用。这节课，我用文字插图引导学生想象，这是这节课激起的火花；二是写作方法教学的体会。我教《猫》和《白鹅》的写作方法。两次都是让学生先找，但两次都发现学生很难找到。最后还是我自己说的。上完这一课，我感觉如果用课件展示相关句子，然后让学生体验，就不那么抽象了，从而降低了难度。
在教学中，我最大的感受就是很难调动课堂气氛，学生回答问题也不是很积极。原因可能有很多:一是文字难；二是学生预习不充分；第三，自己的原因，比如缺乏丰富的教学语言和表达方式，自己太着急了。当有一两个学生的回答达不到要求时，我会自己把答案说出来，这可能也和学生说话不积极，我不会提问有关。其他老师建议我可以针对一些难题给学生更多的指导；对于一些难题，老师可以直接告诉学生，但还是要引导学生去体验。