小学数学评价述评
欧阳炎:
这是一堂令人耳目一新的课，一堂以全新的教育理念凸显教与学的好课。一是教师巧妙地为学生创设生动有趣的铁环游戏作为教学情境，将数学知识融入到学生感兴趣的活动中，让学生在游戏中学习数学，并贯穿于整个课堂。这为学生搭建了学习的桥梁，为教学活动的顺利进行奠定了基础。因此，学生学习起来轻松、愉快、积极。
其次，将竞赛机制引入课堂，激发了学生的好奇心和好胜心，培养了学生的团队精神和竞争意识。
第三，关注学生获取知识的过程是这节课的另一个亮点。比如在总结连续加法的方法时，不是老师教给学生的，而是学生自己独立探索完成的。老师只是画龙点睛的引导他们，师生共同总结出连续加法的三种竖写方法。很好地培养了学生主动探索新知识的意识和能力。
第四，适当培养学生的估算意识。
第五，学生解决问题的能力得到了很好的培养。比如上一个练习，老师只给出三个玩具的价格和600元钱，让学生自己提问，自己解决问题，让学生的智力得到开发，能力得到培养，素质得到提高。同时也培养了学生运用数学知识解决生活中实际问题的能力，让学生充分感受到数学知识就在我们身边，在日常生活中经常遇到和使用。
当然，这个班也有一些缺点:
第一，在学生学习的过程中，培养学生的发散思维是不够的。比如第一轮比赛，要让学生充分发表自己的观点，因为老师一开始并没有强调要以总环数来判断胜负。所以从次数上来说，男生有胜有负是有道理的，老师不仅要给予肯定，还要抓住这个机会，让学生找到一个判断标准，这样更自然，更有利于学生思维的发展。
其次，在第二轮铁环比赛中，当男生的两次铁环成绩明显低于女生时，如果老师能在这个地方问一个问题:“男生有可能赢吗？”这将是锦上添花。
第三，学生“说”的过程体现不够。老师提出一个问题后，往往只满足于一两个学生的回答，而没有顾及到大量的学生。
彭湘辉:
1.教师注重教给学生思维方法，培养学生思维能力。在整个课堂上，教师善于从多个角度、多个方面启发学生探究他们的想法，鼓励他们大胆说出自己不同的观点，并及时给予肯定或鼓励。但在鼓励学生多样化思路和算法的同时，也不忘教给学生通用的优化计算方法，让他们的发散思维和收敛思维得到了* * *。
2.教师让学生真正成为学习的主体。在整个教学过程中，教师几乎没有代替学生做出任何结论。老师总是引导学生发现问题，然后引导学生想办法解决问题，获得学习经验。
3.教师大胆突破教材原有框架，灵活运用教材，将铁环游戏贯穿整个课堂教学。设计的活动和比赛极具开放性，使学生的个性得到张扬。
4、极大地激发了学生的学习兴趣，首先，这节课以滚铁环的游戏引入新课，并贯穿于整个课堂教学，让学生玩中学，学中学，还因为教师营造了一种亲切、平等、民主的学习氛围，让学生自然地融入课堂，使他们的积极性始终高涨。
5.数学来源于生活，服务于生活。本课最后设计的应用拓展题目是让学生运用所学知识解决生活中的问题，真正践行新课程人人学有用数学的基本理念。
缺点:老师在一个环节把第一个学生的黑板擦掉了，对那个学生是个小打击；教学的形式也可以多样化，如设计学生在中间以小组合作交流的形式调整课堂；教师控制课堂的能力需要加强。在教室里，一些学生在回答老师的问题，但有几个孩子在玩东西，这表明一些学生没有积极性。
刘小锋:
总的来说，我认为这是一堂成功的课，它有以下几个特点:
1，教师可以创造性地使用教材，优化内容，用孩子喜欢的环形游戏贯穿连续的数学知识，符合初二学生的心理特点，使课堂气氛良好，教师思想具有超前意识。
2.营造了宽松的教学氛围，促进了教学民主。在这堂课上，老师们充分抓住了学生好玩、爱玩的天性，以游戏的形式将知识传授给他们。再加上亲切的语言和得体的教风，整个课堂生动而有序。
3.体现了算法的多样化，突出了计算，突出了学生的口头表达能力。谭老师不仅教学生连续加法的方法，还注重学生的口头表达能力，让学生把道理讲清楚。
4.凸显让学生解决问题的新教育理念。在这节课的练习环节，老师创设了“我和丁丁比赛”的教学情境。通过比赛让学生知道，判断分数是否超过丁丁并不需要计算总分，从而培养学生解决问题的能力。评论
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联系生活，强化应用意识。实践有一定的密度，体现了不封顶不保底的思想。一些建议:同一个学生回答太频繁，其他孩子发言机会太少。其次，巩固练习的形式主要是看屏幕练习，学生写的练习较少。把多种感官和文字、手、脑结合起来是不够的。此外，类的扩展可以设计得更精致。