小学二年级语文怎么教？
那么，语文复习课如何开展才能达到“温故而知新”的目的呢？
一、测试:摸清知识和能力现状。
为了避免无效信息的重复教学和无效训练的简单重复，有针对性地对学生进行教学和训练，我们必须在复习课前进行测验、考试和提问，或者通过讨论和个别了解对学生进行摸底调查，根据反馈信息和教学大纲的要求制定复习课的教学计划。一位二年级老师在第三册教材教学结束后，结合本学期的教学内容，整理了一份试卷。在批改试卷时，他发现学生们没有掌握按字母顺序查字典的方法:他们清楚声母在字典中的位置，但不清楚韵母的顺序，也不清楚怎样查同韵母不同声调的单词。了解这一情况后，老师在复习课上边演示边介绍具体的单词检索方法，并有针对性地给学生提供一些特征词，让学生现场练习单词检索，于是全班同学都掌握了按音序检索单词的方法。虽然老师讲的是以前教过的东西，但是因为训练内容比较新，所以学生的单词检索水平也相应提高了。
第二，通过:建立系统的知识体系。
语文课以课文和单元为结构单位。在教学过程中，一般采用“逐段”的做法，一篇课文讲完后立即转入下一篇课文。学生的知识和训练能力比较点状或块状，没有形成通用方案规定的互联互通的系统网络。语文期末复习课要以教学大纲为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，使学生从整体上理解和掌握系统的知识体系，培养和提高所需的能力。比如初三上学期已经进入作文训练，第五册教材安排了八个作文训练:看图写词、有物、记叙文、记人、练习写通知。每次指导前，老师一般只是按照这次作文训练的要求，讲讲与这篇作文相关的知识，做一些必要的指导，写好作文就满足了。在复习课上，有些人误以为作文没什么可复习的。其实复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，系统总结本学期八次作文训练的内容和形式，让学生从整体上回顾本学期作文的特点，重点掌握小学记叙文写作中“观察-说话-写作”的规律，结合学生的写作实际，分析各类作文的写作知识和要求。这样综合复习后，学生这一学期的知识和训练水平明显会比复习前高一个台阶。
第三，弥补过去教学的不足。
由于教师对课文和单元规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能不同。在平时的教学中，难免有些内容要留着不说。虽然老师们已经意识到学生作业和辅导中的这些疏漏，但有些老师因为要赶教学进度，没有或没有时间补充解释。在复习课上，这些空白必须得到补充，才能获得学生对知识点的全面掌握。
第四，比较:促进理解的加深。
在《回眸往事》中，“知新”不是机械的重复就能做到的，有的是比较才能做到的。复习课不是讲老师讲多少，而是如何根据教学和复习的需要，引导学生进行旧知识与旧知识的比较，旧知识与新知识的比较，新知识与新知识的比较，通过比较找出差异，从而获得新知识，培养新能力。
第五，强化:提高培训深度。
训练是复习课教学活动的主要形式。那些人海战术，“炒冷饭”，机械重复训练等等，都是训练中的劣势。如何在复习课的培训中提高复习效率？对学生进行强化训练是一种有效的方法。比如在段落复习训练中，除了一般的段落层次划分训练外，老师还必须深入分析段落划分的一般方法，如按发展顺序划分、按时间顺序划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等等。然后，让学生根据这些方法练习划分段落，然后让学生谈谈如何划分。还要求他们说出段落之间的关系，每个段落与文章主题的关系等等。这种训练既能让学生知其然，知其所以然，同时又能克服学生在划分段落时的盲目性和随意性。
第六，拓宽:多方面讲解相关知识。
不用说，我们应该复习过去学过的东西。但是因为复习要体现提高的原则，所以这个复习不应该是机械简单的重复，而应该是在原有知识的基础上进行拓宽。由于教学内容、目标和时间的限制，平时的听课和阅读教学不能随意拓宽，而复习课由于课文多、知识点讲解多，具备了拓宽的条件。比如，句子的展开和收缩是小学语文训练中的一个重点内容。在平时的训练中，有些东西有只可意会不可言传的元素，复习课上必须要进行大量的讲解。比如作为主语和宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，一个中心词前面可以加多个定语或状语的知识，要用小学生能听懂的话，用具体的例子来分析。学生掌握了这些知识后，一定可以练习扩缩句，得到的答案也不傻。事实上，学生的句子扩展和收缩练习的水平只能通过这种扩大练习来提高。
七、升华:提高原有教学水平。
通常，语文课堂的知识教学往往满足于课本所涉及的内容。有些老师往往在文献知识的基础上讨论知识，学生即使完成了任务也能正确回答训练题。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的教学需要教师在课堂上完成这种从感性到理性的升华。比如在平时的口语和阅读课文的教学中，老师教了一些阅读理解的方法，训练了一些阅读理解的能力，但是由于还没有升华到理性的层面，学生在实际的阅读理解中往往只能依靠经验。在复习课上，教师要结合课文自主阅读、自读教材、习题和测试中的阅读练习的训练，帮助学生总结阅读理解的相关学习方法，如初读时了解文章的大致情况，复读时了解文章的结构，概括文章的主要内容，精读并感悟思想感情，重读并解决相应的问题等等。在这些方法的指导下，引导学生用实践来练习阅读和理解。从而把过去阅读理解的水平和能力提高到一个新的水平。
八、分层:达到自己想要的结果。
学生的情况比较复杂。由于他们的基础知识和能力水平不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解也不同，他们对教师所教知识的接受程度和培养能力的水平也必然参差不齐。所以在复习课上，要根据不同层次的要求对学生分别对待，才能达到相应的效果。
9.迁移:促进综合能力培养。
转移是在对过去教学内容和培养能力的复习基础上，向新的复习内容转移，向其他方向拓展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生主动性，提高学习能力的方法。复习课的实践表明，迁移复习法可以事半功倍。比如从图中学习，这是贯穿小玉整本教材的一种风格。其主要目的是通过课文的教学，培养和训练学生的观察能力和想象能力。在复习课上，老师需要引导学生总结看图学习的学习方法，然后将这种方法转移到看图学习的其他课文的复习中，指导自我复习。事实上，学生在完成这一迁移后，不仅复习了自己的知识、思路和内容，还提高了自己的自学能力、观察能力、分析能力和想象能力。另外，看图的复习也可以转移到看图、说和写上来，利用看图中学到的观察、想象和写作方法来指导看图、说和写。这种复习不再是一篇课文或单项知识的复习，而是一种网络知识的复习和综合能力的训练。这种复习不仅在训练层面得到了加强，在训练角度上也得到了加强。
小学语文复习的几点体会
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生对所学内容进行复习、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，能否充分调动学生的学习积极性。在期末复习中，我注意以下两个方面:
第一，巧妙运用复习方法
在复习中，除了知识的分类复习，还尝试了新的复习方法，效果不错。该方法分为三个阶段:
第一阶段:老师划定复习范围或确定复习项目。学生根据课文、课堂笔记、平时作业和相关学习资料，确定复习重点，列出复习大纲，自行复习。然后根据自己的复习结果，尝试拟定模拟试题，做好“排”和“攻”的准备。在这个阶段，学习控制权应该是属于学生的，老师只是用镜头做一些暗示:“你想想，还有什么要掌握的。”“你还有哪些地方没复习？”“你觉得谁可能疏忽了什么内容，想不出问题是什么，能不能考他一个题目？……
第二阶段:学生开展“攻阵”活动。第一个“阵主”由学生推荐上场，他们会根据自己的试题“摆姿势”，或者全班同学争抢答案，或者有人来答。胜者将成为下一任“阵主”，继续“摆姿势”。在这个阶段，教师是导演、参谋、顾问。除了维持良好的课堂秩序，调节课堂气氛，他们还要做出客观的评价:纠正学生不正确的提问和测试方式；对于没有很好掌握的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现良好的同学给予热情的表扬。
第三阶段，师生* * *总结本次复习要点，交流推广先进学习方法，帮助树立正确的复习导向。针对学生暴露出的薄弱环节，教师进行有针对性的强化训练。
这种复习方式打破了以往的课堂教学模式，因为师生是* * *在一起的，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是看客，同时又是“老师”和复习者。所有学生都是平等参与的，每个人都是主角，每个人都是配角。此外，在整个复习过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生独立探索解决难题。所以这种方法也遵循了民主、平等、鼓励的教学原则。在复习中，学习的主动权完全掌握在学生手中，学生积极主动地学习，不仅使学生掌握了知识，也培养了能力。学生通过阅读、记忆、思考、提问、倾听、讨论、回答、辩论和写作，调动多种感官，动手动脑，既巩固了知识，又提高了能力。
1，复习生词的时候，我让他们编填字游戏，同学们都很喜欢。比如“大叔”:鼠叔是男的；《资本论》:给贝贝发工资；“啪”；拍拍你的嘴...
2.为了不让学生厌倦已经炒了又炒的生词，我一进教室就向学生求助:小朋友，我觉得这个生词表有缺陷。编辑叔叔们都是一课一课写的。现在我们学了整本书的生词，生词也不好复习。你能成为一名设计师，重新设计这个新单词表吗？(学生们很好奇，也很感兴趣，也许他们从来没有想过他们可以重写词汇表。)然后我们选取了一位资深设计师的代表作进行复习(如果情绪比较高，我们也可以成为资深设计师，同学们可以用自己的词汇表进行复习。)比如我们可以把设计归类成什么形式？(同学们讲了很多类别:字形相近的可以加强区别；如果发音相似，可以加深对比；于是，设计从专注开始。
二、上好语文复习课
每学期期末，枯燥的复习课往往让老师头疼，让学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，不能引起学生的兴趣；二是复习形式单调，不能调动学生的积极性。我认为要上好小学语文复习课，要注意以下几点:
1，审核内容的完整性
复习就是把每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。所以要把复习课和新教学区分开来，切忌像回放焦点平面一样，把单词和短语一段一段的重复。这就需要教师首先引导学生从整体上把握整本教材。期末复习前，将整本教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同内容进行分类，单独列出文中出现的习题题型；然后把阅读思维题型和作文训练的不同内容也分类列出来。这样学生才能从整体上把握整本书的内容，复习也会有章可循，有的放矢。其次，教师要采取适当的复习形式，有些内容可以在整本教材中整体复习，比如生词、多音字、阅读课文、作文训练等一些基础知识；有些内容也可以由单元老师整体复习，比如阅读能力训练。但无论采取什么形式，都要着眼于各种知识的完整性，使之系统化、全面化。
2.审查过程的公开性
在复习课上，教师要改变过去“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，实行开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，总结自己的复习方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，及时进行引导和指导。复习的时候，老师要给学生复习的主动权，而不是安排学生多读多写，比如复习生词:“你觉得哪些单词难记难写，哪些单词要重点复习？”随心所欲复习，可以反复练习，可以同桌合作听写，也可以写自测题。“复习阅读部分:“从课外阅读中找一篇文章，想想可以问什么问题，怎么回答，然后在群里交流。“每复习一课知识或一个单元，让学生写一篇《复习心得》，总结自己新的收获和成功的复习方法。复习完整本教材后，让学生写一个测试题，在班里互相测试。这种开放式的复习有利于学生自身，也有利于全班其他同学，老师也了解到更多的学习信息，使指导更有针对性和有效性。
3.知识之间的相互融合。
在复习过程中，还要注意基础知识、阅读、作文等部分之间的内在联系，使之相互渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，将基础知识和写作复习融为一体，三者兼顾，可以事半功倍。教师必须深入钻研教材，挖掘课文中蕴含的训练因子，即复习“一毛牵一发而动全身”，以阅读为核心，融合“两基”，这样才能大大提高课堂复习的效率。
总之，要上好语文复习课，提高复习效率，就要从整体上把握教材，采取适当的复习形式，注重学生的自主发展，让学生在积极参与、合作探究中掌握语文知识，提高综合能力。