基于诊断的小学数学支架式教学法

小学数学诊断式支架教学法(本报告作者为潍坊市？李，仅供学术交流，不作其他用途)

首先，问题提出了:

1.课程资源开发不足

2.对数学课程标准和教材的理解不够。

3.不合理的学习方式

基于以上分析，开展了基于标准的课堂教学改进行动。

1.提高教师的课程意识

2.以提高教师的科学教学能力为生长点。

3.培养学生的自主学习能力

二、内涵解读

基于诊断的小学数学支架式教学将教学分为课前、课中、课后三个框架。

课前建立诊断预习支架，了解学生的学习情况，知道学生在哪里。方法:预习评价卡，自主预习微课。

课堂自学脚手架给学生一个自学的框架，让他们知道怎么做。框架:学习目标、探究任务、核心问题、微课、学习标准、黑板设计。

课后延伸诊断支持，通过评价标准让学生知道自己在哪里，如何补救和改善。补课跟进:知识微课，理解本课学习内容+专项训练；拓展升级:实践任务+拓展微课，引导学生实践，从动手实践升级。以达到精准的教与学。

三、实施措施

1寻找最近的发育区，课前提供诊断预习脚手架。

2基于对预习结果的分析，在课堂上提供自主学习的支架。

(1).目标导向，明确“何去何从”

(2)任务驱动，明确“怎么走”

(3).分享交流，借助板书支持，让思考深入。

(4)评价反思，明确“我们在哪里？”

(5).学以致用，问“到了没？”

3根据学习结果进行诊断，课后提供扩展诊断支持。

第四，结果和效果

结果:

效果:

动词 （verb的缩写）计划和规划

1.不断开发和完善各种资源，使这种教学方式更加科学高效。

2.辐射到全校所有老师，让更多学生受益。