人教版语文七年级上册古诗
七年级中国古诗人教版
(1)看海
在东方(纪？)石头，去看海。
什么是水(d？n d？n)、山岛佐佐木(sǒngzh？)。
树木和百草枯草，非常茂盛，秋风吹得树木发出悲伤的声音，大海正在涌动巨浪。
太阳和月亮的运行似乎来自浩瀚的海洋。
日月之旅，若出其不意；
韩是才华横溢的明星，若出其不意。
幸而连哉(za及)，唱歌咏志。
(2)北堡山下的一个停泊处
王万
在蓝山下，我和我的船沿着绿水蜿蜒前行。
直到退潮时河岸变宽，没有风吹动我孤独的帆。
...夜晚让位于太阳的海洋，旧的一年融化在清新中。
终于我可以派我的信使野鹅，归巢洛阳。
(3)钱塘湖春游
唐？白居易
从鼓山寺北侧到嘉亭西侧，湖水刚刚与堤岸持平，云层较低，湖面上的波浪连成一片。
几只早起的黄鹂竞相飞到阳光温暖的树上，它们的新燕子在巢里带着泥。
五颜六色的春花会渐渐迷住人们的眼睛，浅浅的春草只能勉强遮住马蹄。
我最爱西湖东岸的美，我看不够，尤其是绿杨下的白沙堤。
(4)天津沙秋思
(袁)马致远
枯死的藤蔓，老树，微弱的乌鸦，
小桥流水，
古道西风瘦子。
太阳下山了，
心碎的人在世界的尽头。
课后背古诗，十首。。
(5)乌龟虽然寿命长？不出厦门行
曹操
乌龟虽然寿命长，但也有它的时候。
一条毒蛇在雾中飞行，最后落满灰尘。
老马蹲伏，志在千里；
烈士们在晚年充满勇气。
盈缩期不仅在天上；
滋养恩典的祝福可以永远持续下去。
幸运的是，甚至！满怀抱负地歌唱。
(6)路过老人村
唐萌浩然
这位老朋友准备了一顿美餐，并邀请我去他热情好客的农场。
绿色的树林环绕着村庄，绿色的山丘位于城外。
打开窗户面对山谷菜园，递过玻璃聊庄稼。
当第九个节日来临时，请到这里来看菊花。
朱茵:小米(shǔ)，七律(xi？)。
(7)断山寺后的一个佛教静修处
(唐)昌鉴
在纯净的早晨，在古老的寺庙附近，早期的阳光指向树梢。
一条蜿蜒的小路通向一个隐蔽的地方，佛寺被树枝和鲜花包围着。
在这里，鸟儿在山光中存活，人的心灵在池塘中感受宁静。
一千个声音安静下来，但钟声响起。
(8)听说王长龄走了，搬去龙标窑送这个。
李珀
在容易的容易的秋天之后，布谷鸟钟，我听见你经过五条溪流。
我把悲伤的思念托付给月亮，希望陪你到夜郎的西边。
(9)雨夜给北方朋友的一封短信
(唐)李商隐
六月问是否返回日期还没有确定。
秋池夜雨涨。
当* * *割断西窗烛，
但夜雨中的话语。
(10)博秦淮
(唐)杜牧
烟笼冷水月笼沙，秦淮酒楼附近夜泊。
商界女强人不知恨国，仍隔河唱后院花。
体验古诗词的意境和魅力
古诗词是古典文学的重要组成部分，是中国古代灿烂文化深厚积淀的体现。学习古诗词是学生提高文学艺术素养和写作能力的重要途径。
中国文化源远流长，古诗词是其中一颗璀璨的明珠。随着新课程改革的实施和新教材的编写，古诗词在语文课程中的地位越来越重要。古诗词是新课标教材中的重要内容，教材中选用的古诗词具有很高的审美价值和很强的艺术魅力。但就初中生的阅读现状而言，他们更喜欢一些通俗读物，比如漫画、武侠小说、科幻小说，对古诗词阅读兴趣不大。在教学中，教师通过正确的方法，引导学生欣赏古诗词的语言美、音韵美、意境美，进而体验和感受诗人的心灵之美，不仅有利于培养学生的情操，培养观察力和想象力，丰富词汇，还能让学生感受到学习语文是一种审美，从而进一步调动学习的积极性和主动性。
一，引以为鉴，激发学生兴趣
选入语文教材的古诗词，都是传世名篇。老师在教这些古诗词的时候经常会遇到这样的问题:古诗词很遥远，现代人和古人有天然的差距。十几岁的中学生很难彻底理解这些作品。时空的阻隔，冗长的词汇，深奥的语言等等，让学生对一些文言文根本不感兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的培养要放在首位。
第二，优化教学内容组合，系统指导鉴赏
初中古诗词教学应系统规划古诗词内容，整体优化教学目标。我们应该继承中国传统的学习方法，并加以整合。学生对诗歌阅读和欣赏并不陌生。他们在小学就背过诗词，积累了语言、情感、思维，为初中古诗词教学积累了宝贵的经验。另外，传统国学中的很多读书方法，如吟诵、评点、批注等，都是非常有价值的，应该特别珍惜和用好。在教学过程中要渗透古诗词学习目标中的人文内涵，引导学生进行探究性学习，既让学生了解诗词中文字的精妙，又培养学生主动探究的习惯和能力，逐步提高学生欣赏古诗词的能力。
第三，比较异同，开阔视野，总结规律。
万事万物都是相互联系的，很多古诗都有千丝万缕的联系。所以在教学过程中，不能总是孤立地教某一篇文章，而要尽量做迁移比较。通过比较，寻找相似，* * *共性，体验差异和多样化，从而全面提高学生的鉴赏水平和文学素养。例如，在教毛泽东的《沁园春》？“雪”字一推出，“沁园春？长沙》进行比较阅读。通过讨论，同学们了解到了这两个词的一些相似之处:一是写法基本相同，都是上半部写风景，下半部写抒情。写风景的时候，有一个关键词:一个是？希望？，一个是？看到了吗？。第二，思想内容紧密，体现了毛泽东宽广的胸怀和远大的抱负。第三，两人风格相似，词都豪放不羁。通过这种比较，学生对单词的理解不是孤立的个体，而是可以总结出有规律性的东西。
第四，注重情景交融，欣赏寓意和意境之美。
在指导学生学习古诗词时，要注意其融情入景、情景交融、物我一体的特点，感受古诗词的艺术美。首先，抓住关键词，主要指诗歌中富有表现力的精彩词句。这些词句最能引起读者的感情，回味无穷，在整篇文章中起到画龙点睛的作用。反复阅读关键词、短语，会在学生心中产生与诗人、诗歌相关的深厚感情，情感阅读自然就来了。第二，把握思维方式。在古诗的意象世界中，语言环境是意象系统渗透情感的三维多维空间。教师要多角度、多方向地指导学生伸展思维触角，让学生成功地把握诗歌中的言外之意和寓意，透彻地理解那些看似平淡实则意义深远的普通词语，感受诗人的意境，从整体上肯定和强化诗歌的意境。
五、抓住关键词，品味表达技巧和语言魅力。
表现手法包括各种表现手法，如比喻、阐述、象征等，也包括表现方法，如借景抒情、托物抒情、虚实结合，以及修辞手法，如比喻、拟人、对比、夸张等。教学中抓住重点单词和短语，精读精说。就像王之涣凉州词里那样？何必用杨柳的悲歌来抱怨春天的耽搁，老玉门关，一个春风不是吹的啊！？一针见血的抱怨？拟人化的这个词，不仅是歌中的爱，也是吹笛者的心。杜甫《春望》里？伤心之态，不禁泪流满面，鸟语惊人，离愁恨。？一针见血飞溅？、?惊讶吗？“二”字不仅用词清新，更增添了诗人痛恨其他内心痛苦的感觉。
第六，创设情境，激发学生兴趣，加深对内容的理解。
在古诗词教学中，应引导学生根据诗词中描绘的意象，分析词语，创设情境。在课堂上创设与诗歌内容相关或相似的意象、情境或氛围，引导学生展开想象和联想，使学生深刻理解诗歌的内容和诗人的情感。在古诗词教学中，创造符合诗词的意境有助于学生理解和掌握所学知识。
语文教师要努力创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣，以阅读为主线，连接感受、理解、领悟、拓展，始终把培养学生的背诵、领悟、表达、欣赏、创造能力放在首位。示范引导，创设自主学习情境，让学生积极参与，互动合作，拓展创新，使学生的知识、能力、素养和谐发展。通过自由联想和想象感受诗歌的情境，激发学生的兴趣。情境创设是语文教学中提倡的一种重要的教学方法。因此，要按照情境创设与自我感知相结合的原则，取长补短，达到古诗词教学的最佳效果。
古诗词教学是一项复杂的活动，也是一项实践性很强的活动。古诗词阅读能力的培养是一项复杂的系统工程。学生真正进入古诗词的艺术世界，享受古诗词的精神盛宴，绝非一蹴而就。需要一定的阅读积累、基础理论知识和艺术感受力的全面提升。在古诗词教学中，既要继承前人好的教学方法，又要运用一些灵活、实用、实用的教学方法，结合具体的教学内容，使古诗词教学充满活力，使学生真正喜欢古诗词，有效提高学生对古诗词的欣赏品位和审美情趣，把学生培养成具有较高文化品位和审美情趣的新一代。
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