如何评价小学语文综合实践活动

在全新的社会背景下，语文综合实践活动的新生命悄然降临。作为催化剂，它使课程发生了质的变化，赋予了教师新的创作空间，让孩子们走出封闭的课堂，在广阔的世界里实践、探索、体验、创造。

意义和功能，活动内容和活动方式

21世纪的小学生已经对老师一个学期读一本书、写一本书、背一本书的做法产生了深深的厌恶，他们不再喜欢这个教学没有创意的老师。学生们渴望的是一个多彩的教室。大量的信息，丰富的活动，美丽的自然，对孩子充满了无限的吸引力。如何创造性地将课堂上学到的语文知识与丰富多彩的课外生活实践联系起来，让学生轻松地从厌学变为快乐？这是摆在我们面前的一个难题。自从语文综合实践活动的新生命悄然来到我们身边，课程发生了质的变化，给了教师新的创作空间，让孩子走出封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造...

一.意义和作用

语文综合实践活动是将语文课堂教学中所学的基础知识与学生日常生活中遇到的各种现象和问题完美结合，从而成功解决或描述现实生活中的问题和现象的活动。

语文综合实践注重学生多样化的实践学习方式，改变了以往学生单一的学习方式。这种学习方式有利于充分调动学生学习语文的主动性，培养他们浓厚的学习兴趣，在活动中养成各种良好的学习习惯，在活动中发展思维，进行创新，培养合格的、探索性的实践能力。语文综合实践超越了书本知识学习的局限，要求学生从生活和社会现实中提出问题，自主提出活动主题，开展探索和社会参与体验实践等活动。因此，语文综合实践活动为学生与生活、学生与社会搭建了一座紧密联系的桥梁。

二、活动的内容

不同的年级应该安排不同的活动。在低年级，首先要注重提高学生识字的兴趣，引导学生了解识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变过去死记硬背、游戏阅读的学习方式，让学生感到轻松愉快，记忆深刻。随着年级的增长，学生素养的提高，活动方式也要不断变化，为中高年级的练习打好基础。其次，“画一幅画，说一说”等活动和课本剧的表演可以起到多种目的，以培养学生的听、说、读、写能力。

小学中年级的目标应该是培养学生的观察能力和表达能力，缓解三年级作文的难度，顺利完成从二年级看图说话到三年级作文的过渡。到了中学，小学生有了一定的自我意识。教师要有意识地培养学生的主人翁意识，让学生学会根据自己的爱好自主选择，让他们想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“读、说、写”和“听、说、写”就非常必要了。这些活动的中心是手、嘴和笔。能够主动说和写，是我们希望学生能够达到的最高学习境界。

高中生应重视学生语文实践能力的培养。让学生走出课堂和校园，通过交流和参观加深对社会的了解。引导学生充分发表对当前热点问题的看法，谈谈自己的理解。让学生在针锋相对的思维对抗中提升自己，完善自己。

第三，活动方式

1，(低年级)小组合作识字活动。比如学生玩一个字或者不同的偏旁部首。一个学生佩戴“齐”牌成为部首“齐”，其他学生可以佩戴“诸”、“二”、“叶”等部首，两组学生一起跳，让其他学生知道这个字是什么。再比如一个学生玩“马”等部首，其他学生玩“女”“虫”“嘴”等部首。根据不同的组合，其他同学可以阅读。老师可以在课前和学生编一个故事，通过故事把这些串起来，在故事中强调构词法和发音的规则。这个过程不仅仅是一个游戏过程，更是一个素养的过程。在游戏中阅读，学生感到轻松愉快，记忆深刻。

“画一张图，说一说”培养听、说、读、写能力的实践活动，比一般的用图说话更能吸引学生。主要步骤如下:首先，儿童通过自己的想象构图；第二，自己动手，把心里的想法画出来；第三，通过孩子自己的嘴，系统地告诉孩子画面的内容。在这个过程中，没有内容和体裁的限制，也没有对教师的硬性要求。学生可以根据自己的喜好自由构思、绘画、表达。毫无疑问，“画与说”既不是单纯的学画，也不是单纯的学语文。它培养学生的综合素质。

当然，让孩子自由“画画、说话”并不是放弃，老师还是要给予细心的引导。比如画画，写意画不是涂鸦。老师要告诉学生，图片一定要和你脑海中构思的故事紧密相连，也就是说，图片要用来表达故事。同时，要鼓励学生在作文中充分发挥想象力和创造力。

此外，在“画和说”的同时，学生应该自由阅读大量的名著，如童话、寓言、古诗等。这个过程其实也是一个积累素材，丰富语言的过程。有了丰富的积累，学生的表达才能丰富多彩。这里需要注意的一点是，作品展应该主要在课堂上进行，让所有学生都有机会展示自己的成果，感受成功的快乐。

还有单词接龙游戏；模仿自己喜欢的字，写其他字；把几个单词串起来说一个完整的句子；查找错别字等。

2、(中学)能开展各种口头表达和语言描述活动。如《课本剧场》，课本里有很多故事，这样的文章适合学生表演；在一些课外读物中也有一些适合学生表演的作品。对于这样的文章，我们可以改编成课本剧让学生表演。课本剧的表演综合性很强，不仅加深了学生对课文内容的理解，更重要的是训练了学生的合作能力和组织能力，培养了学生勇于表达自己的意识。再比如“故事会”。在学生自由或有组织地阅读自己喜欢的故事的基础上，鼓励学生先给家人、同学、朋友讲故事，再安排有此特长的学生在班级或学校故事会上讲。此外，还可以举办“读书大赛”。开展阅读竞赛，首先要根据学生的阅读水平和特点，帮助他们选择不同体裁的阅读内容，然后给他们一些时间自己练习，老师可以指导。最后，参加比赛。

此外，还有书法活动小组；书法比赛；办一份手抄报；课后阅读有用的书籍等。

3、(高年级)能组织学生自己编辑作文选文。在平时的训练中，我指导学生写日记，内容丰富多彩。每学期中期的这段时间，是小学生学习语文最容易懈怠的时候。这时，老师适时提出:大家动手，从日记中摘抄最满意的作品，编辑汇总成册，打印成册，一人一份。学生可以为他们的作文选择自己的名字，并设计封面。然后分组作业，互评对方的作文选文，找出优缺点，给别人一些温馨的提示和美好的祝愿。学生在互帮互助学习的氛围中进步，也为激励他们以后的学习打下基础。学期结束时，指导全班同学为每个学生选出至少一篇《班级优秀作文集》。优秀的同学可以推荐很多文章，印成一本书。老师会给他们一些好的评语，在每一篇被选中的作文后提出更高的期望。通过编辑作文选文的实践，学生的作文水平有了很大的提高。

其次，组织学生设计手抄报和黑板报。首先，教师带领学生迈出第一步，师生合作办好第一张手抄报和黑板报。然后提出要求，让学生慢慢跑二报，遇到难题随时帮忙。最后，我们可以完全放手，让学生在浩瀚的书海中大胆探索，大胆设计，大胆编辑自己。我惊喜地发现，学生不仅能给自己的报纸起一个独特而富有想象力的标题，还善于向别人学习。每个栏目的名称千变万化，内容更加新颖独特。孩子们的求知欲被充分激活，想象力和创造力在实践中得到空前升华。我小心翼翼地收集了孩子们留下的每一点智慧的火花，把许多火花聚集在一起发扬光大。

此外，组织学生进行演讲和辩论。为了鼓励学生成功地将所学的知识和技能应用到自己的生活中，培养他们与他人交往的信心和技能，我组织学生就一种生活现象进行演讲和辩论。比如针对班里一些学生学习风气不好，组织学生在班会上发言。针对小学生迷恋网络游戏的现象，形成正反辩论，学生们各显其能，争得面红耳赤，又不失充分的理由。在演讲和辩论活动中，我们不仅达到了自我批评教育的目的，还培养了口头表达的能力。还可以组织学生进行调查和参观。调查访问可以培养学生在做事前准备充分、考虑周到的良好习惯，也可以培养学生在活动中随机应变、灵活沟通的能力。例如，课后让学生调查家乡环境的变化，写下并谈谈他们对保护环境的个人感受。学生们对这项活动非常感兴趣。只要他们在老师的指导下知道怎么做，养成关心他人和周围一切的习惯，就会有意识地学会与人交流。写作文或口头表达时，新鲜的内容会如清泉奔涌，清新有创意。

此外，还有读后感或交流阅读经验活动；给阅读能力差的人做阅读卡片，给练习差的人写观察日记；看新闻联播、少儿节目，表情差；旅游活动；小型科技成果和论文；假期社会调查及撰写调查报告。

总之，只要我们紧密联系实际，循序渐进，持之以恒，不断探索，语文综合实践活动课的教学就会不断创新和提高。