二年级中国小马过河的知识点、教案及教学反思
一小二年级语文“小马过河”知识点
词:点滴，一步，携带词:幸福，时间，食物，犹豫，松鼠，困难，安慰，诱惑，亲情。
关键句子:
1，他背着食物来到河边。但是河上没有桥，所以我们只能自己涉水过去。却不知道河水有多深？犹豫不决的小马抬起头，看见牛大爷在不远处吃草。小马赶过去问:“牛叔叔，你知道那条河的水深吗？”
2.牛叔挺起高大的身躯，笑着说:“不深，不深。只对我的小腿。”
3.小松鼠翘起漂亮的尾巴，睁开圆圆的眼睛。她认真地说:“我的一个伙伴前两天不小心掉进河里，河水把他卷走了。”
4.马妈妈远远的就看到小马低着头，背着吃的回来了。他想他一定是遇到麻烦了，就和小马打招呼，问他。小马哭着把牛叔和小松鼠说的话告诉了妈妈。妈妈安慰小马说:“没关系，我们去看看吧。”
5.小马和妈妈又来到河边，妈妈让小马测试河水有多深。小马小心翼翼地试着，一步一步涉水过河。哦，他明白了，这条河既没有牛叔叔说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。你要亲自尝试一下才知道。
中心思想:
这篇文章讲述了小马过河遇到困难，但妈妈让他自己试一试，最后自己解决了困难的故事。它想告诉我们的是:当你以后遇到困难的时候，不仅要听听别人的意见，更重要的是要勇于尝试。别人的经验不一定适合你。只有亲身尝试，才能明白事情的真相。
想一想:
1.小马为什么要过河？
因为小马要帮妈妈去河对面的村子送饭。
2.小马遇到困难后回家问妈妈。她妈妈对他说了什么？
妈妈把小马带到河边。妈妈让小马自己去测试河水的深度。小马小心翼翼地试着，一步一步涉水过河。最后他明白了，这条河既没有牛叔叔说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。你要亲自尝试一下才知道。
3.为什么牛叔说河水浅，小松鼠说河水深？
因为牛大爷个子高，腿长，河水对他来说很浅。小松鼠很小很低，所以河对他来说很深。
4.小马转身向村子跑去。他今天很高兴。你知道为什么吗？
因为小马通过自己的实践解决了困难，知道无论做什么都要自己去尝试，找到更适合自己的方法。
二小二年级语文“小马过河”教案
教学要求是1。学习本课的12个新单词。认识八个字。
2.理解课文内容，知道遇到困难不能只听别人的，要想一想，试一试，这样才能把事情做好。
3.以不同的角色情绪化地读课文。
教学中的重点和难点
重点:学习本课的新单词。理解这句话的意思，“不经过思考和尝试，是不可能去听别人说什么的”。
难点:为什么说“河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深”？
课前准备
文字插图、动物头饰、生词卡的放大挂图。
教学时间为3学时。
教学过程
第一类
教学内容:第一遍读课文，正确读发音。
首先，谈引入新课，板书话题
上节课我们学了《从井里看天空》，学生们非常喜欢读它。今天，我们将学习另一个童话，学生们会发现它非常有趣。在黑板上写字。
二、第一遍读课文，读对，重点解决生词的发音，大致理解故事内容。
1.学生可以自由地低声读一两遍课文。要求他们看双行，正确读生词的音，把难读的单词读几遍。
2.点名读课文，学生边听边讨论；检查生词的发音，老师用生词卡纠正。注意下面一些新单词的发音。
p:是三个音。不要把它读成“P”或“P”
比如读两个声调，注意它们和方言的区别。
突如其来:念出来，不是“t”
当然:读“rn”而不是“yn”。
3.把生词带进课文，一直读到熟悉为止。
4、老师读(或听磁带)课文。学生思考:课文的要点是什么？(主要讲小马过河的时候发生了什么)
第三，课堂作业
1.找出课文中包含生词的生词并朗读。
2.用“买、不、然、意、连”口头完成课后第三个练习。
3.小组内的同学互相复习。
第二节课
教学内容:理解课文
首先，用单词卡检查新单词的发音
第二，说出课文主要讲的内容。
第三，引导学生阅读第一段和第二段。
明白小马长大了，愿意帮妈妈把麦子扛到磨房。
1.说出第一段的名字，让学生谈论老马和小马住在哪里。理解“马厩”(养马的地方)和“一马”这两个词。
2.先自由读第二段，然后分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么？知道小马长大了，他愿意帮助妈妈。从“你”身上，我看得出小马不仅热爱工作，而且彬彬有礼。
3.选择几个关键词进行引导，结合引导大声朗读。比如“蹦蹦跳跳”，写小马说话时的动作和神态，表示小马愿意做事。也可以改成“
弹跳”，“弹跳”，“弹跳”等等。
第四，自由阅读第三至第六段
思考:小马驮着小麦去磨坊时遇到了什么困难？它在想什么？你是怎么做到的？找出阅读中相关的单词和短语并标出。
1.按名字读第三段。小马来到河边。为什么很难？它想到了什么？阅读相关的句子。
“一条小河挡住了去路，河水湍急。”小马不能过河，所以很难。“前进的道路”是指前进的道路。“挡路”就是不能再往前走了。小马是怎么想的？读相关句子，引导读音。小马想的话，就轻点读。
2.低声读第四至第六段。读书思考:小马过河不了。它是怎么做到的？老牛说河水很浅，松鼠说河水很深。他们是对的吗？为什么？
(1)点名读第四段，心想:小马问老牛，老牛怎么说？
老牛说:“水很浅，刚才没有小牛。”(这里注意老牛的小腿)
(2)指名读第五段，出自“小马听了老牛的话，马上跑到河边……”(注意“马上”)，说明小马没想好，准备过河了。
小松鼠说河水很深。和老牛说的相比，为什么他们说的不一样？
一边读，老师一边展示挂图(河流、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行对比，让学生明白小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。他们说的话不一样，是因为身体条件不一样，感情不一样。老牛高，河水可能只过它的小腿；松鼠很小，河水可能会淹死它。这里可以要求学生按“因为老牛…………………………”；因为松鼠...这么说...".
(3)指名阅读第六段，理解上下文中“小马一下子停了，不知道怎么办”这句话的意思。
老牛说河水浅，小马“立马”跑到河边过；松鼠说河水很深，小马“慌忙”停了下来。“马上”和“赶紧”这两个词意思差不多，都含有“快”的意思，说明小马没有思考。
小马听了老牛和松鼠相反的话，不敢过河。小马想都没想，也不敢尝试，不知道该怎么办。
5.指导分角色情绪化地阅读第四至第六段，以加深对内容的理解。
1.小马问老牛的话后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答很平静，因为它觉得河水很浅，要慢慢读。让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2.松鼠的话和老牛的话不一样。“让他别喊了”，后面的话是感叹号，表示语气加重。“小马！”大声喊的时候要快速大声的读。两个字“不要过河”要快一点，连续念。第二个字“不要过河”要强调。
3、“小马吃惊地问”，不是一般的“吃惊”，吓了一跳，说明小马害怕，紧张。老师可以示范，读声调，然后让学生练习读。
4.第六段小马说的“叹气”是优柔寡断，无可奈何，只好回去让妈妈慢慢念。
5.四人一组练习朗读。
第三类
教学内容:理解课文，学习新单词。
首先，大声朗读第七段
想着:小马的妈妈说了什么？你说的* *是什么意思？你从它的文字中学到了什么？
1.点名读，找出小马妈妈说的话，在小黑板上展示出来:“光听别人说，不去尝试，是不行的。”
2.联系上下稿，理解这句话的意思。
小马来到河边，老牛说河水浅，准备“一下子”过河；松鼠说河水很深，小马“慌忙”停下，不敢过河。整句话的意思是，不要只相信别人说的，一定要自己去思考，然后在思考的基础上自己去尝试。因为别人说的往往只适合别人。不管别人说的对不对，我们都要去思考，去实践，才能得出正确的结论。
第二，按名字读第八段
想着:小马是怎么过河的？过河后是什么感觉？
1，找出小马的感受，老师用小黑板展示:“河水既没有老牛说的那么浅，也没有松鼠说的那么深。”
2.小马怎么会有这种感觉？阅读相关的句子。
这是小马自己试图过河去认识的。因为小马既没有老牛高，也没有松鼠矮。
第三，引导第七段和第八段的阅读
小马妈妈的话要用诱导友好的语气读。用马骁的话来说，“我过不去”和“我还没有……想过”，这两个地方的省略并不是说省略了某些内容，而是说我说话的时候觉得尴尬，所以是断断续续的。指导学生用尴尬的语气阅读。
第四，总结全文
如果抓到老马，让学生联系全文了解并发表意见；让学生明白:做任何事情都要动脑筋，都要尝试。
五、指导写生词，分析记忆字形。
1，重点指导以下生词的字体和写法。
马:**4幅画，笔画顺序是:
事情:**8幅画，笔画顺序是:
然而:**12画，笔画顺序是:
“愿、半、包、块、如、道”等字，可以启发学生利用所学的偏旁部首和熟悉的字来分析记忆字形。
麦:上下结构，上有蓝字头，下有折字“把”，不应写成反文“易”。
突:上面是洞字头，下面是带一点“狗”的大字。别忘了最后一点。
2.练习写作。
(1)每个单词写三遍。
(2)对照自己的范文，评论自己哪些字写得好，有哪些不足。
(3)在群里互相复习，在写得好的字下面加点分。
(4)在评比的基础上，有针对性地练习写生词。
六、重新组合学习小组，选择合作完成以下任务之一。
1.按角色读课文。其他学生评论他们如何阅读。
2.讲讲“小马过河”的故事。其他学生评论了事情的进展。
3.编教材剧，表演《小马过河》。其他学生评论了演出的情况。
4.想象一下，小马过河，在回答中途遇到松鼠和老牛。当他回家看到他妈妈时会说什么？其他学生评论他们如何想象。
对三小学二年级语文“小马过河”教学的思考
《小马过河》这一课生动有趣，对话很多。是不同角色阅读的好素材。要想真正达到不同角色阅读的目的，就要把每个人的语言都读好。虽然“说”字相同，但“说”的语言和方式是不同的。这个课堂上聚集了不同语气、表情、动作的讲课，有蹦蹦跳跳的，有开心地说的，有认真地说的，有叹气地说的，有不好意思地说的，有低头地说的，有亲切地说的。也有亲戚说，比如喊，问，惊讶地问。甚至还有六个单字“说”。至于语气和方式，我心领神会。所以在教这门课的时候，我们会把握不同的“理论”进行教学设计，加强阅读训练。首先，让学生用笔墨朗读，在课文中用曲线画出各种“说法”。然后，他们会尝试分组阅读，要求进入，仿佛课文中的角色就是自己，以“谁读得亮，谁戴头饰，谁演角色”为“诱饵”，激发孩子的阅读兴趣。学生们全神贯注的读书，就像“打游戏”一样轻松。各种声音此起彼伏，读书声不绝于耳。学生读、教师读、学生互读、师生互读等多种形式的阅读让孩子“读多遍不厌”。从“定量阅读”转变为“定性阅读”后，我们将最终确定不同角色的阅读人选。演示结束后，我们会给大家一个分组扮演角色的机会，让大家读上瘾。这时，课堂的精彩和高潮自然就来了。