如何上好小学高三语文复习课？

如何上好小学中高年级语文复习课；板桥中心小学的李会明；复习课作为“温故而知新”，针对的是学生的认知规律；那么，如何开展语文复习课才能做到“温故而知新”；一、测试:摸清知识和能力现状；复习时要避免无效信息的重复传授和无效训练的简单化；第二，通过:建立系统的知识体系；语文课以课文和单元为结构单位；最后，让学生整体回顾本学期作文的特点，重点突出；三、补缺:米

如何上好小学中高年级语文复习课

李会明板桥中心小学

作为“温故而知新”的复习课，是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅具有巩固知识、培养能力的功能，而且具有“温故而知新”的要求。这里的“知新”是在原有基础上的提高。

那么，语文复习课如何开展才能达到“温故而知新”的目的呢？

一、测试:摸清知识和能力现状。

为了避免无效信息的重复教学和无效训练的简单重复，有针对性地对学生进行教学和训练，我们必须在复习课前进行测验、考试和提问，或者通过讨论和个别了解对学生进行摸底调查，根据反馈信息和课程标准的要求制定复习课的教学计划。

第二，通过:建立系统的知识体系。

语文课以课文和单元为结构单位。在教学过程中，一般采用“逐段”的做法，一篇课文讲完后立即转入下一篇课文。学生的知识和训练能力比较点状或块状，未能形成教学大纲规定的相互联系的系统网络。语文期末复习课要以课程标准为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，使学生从整体上理解和掌握系统的知识体系，培养和提高所需的能力。比如初三上学期已经进入作文训练，第五册教材安排了八个作文训练:看图写词、有物、记叙文、记人、练习写通知。每次指导前，老师一般只是按照这次作文训练的要求，讲讲与这篇作文相关的知识，做一些必要的指导，写好作文就满足了。在复习课上，有些人误以为作文没什么可复习的。其实复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目标，教师要系统总结本学期八次作文训练的内容和形式。

综上所述，让学生从整体上回顾本学期作文的特点，重点关注小学记叙文写作中“观察-说话-写作”的规律，结合学生的写作实际，分析各类作文的写作知识和要求。这样综合复习后，学生这一学期的知识和训练水平明显会比复习前高一个台阶。

第三，弥补过去教学的不足。

由于教师对课文和单元规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能不同。在平时的教学中，难免有些内容要留着不说。虽然老师们已经意识到学生作业和辅导中的这些疏漏，但有些老师因为要赶教学进度，没有或没有时间补充解释。在复习课上，这些空白必须得到补充，才能获得学生对知识点的全面掌握。

第四，比较:促进理解的加深。

在《回眸往事》中，“知新”不是机械的重复就能做到的，有的是比较才能做到的。复习课不是讲老师讲多少，而是如何根据教学和复习的需要，引导学生进行旧知识与旧知识的比较，旧知识与新知识的比较，新知识与新知识的比较，通过比较找出差异，从而获得新知识，培养新能力。

第五，强化:提高培训深度。

训练是复习课教学活动的主要形式。那些人海战术，“炒冷饭”，机械重复训练等等，都是训练中的劣势。如何在复习课的培训中提高复习效率？对学生进行强化训练是一种有效的方法。比如在段落复习训练中，除了一般的段落层次划分训练外，老师还必须深入分析段落划分的一般方法，如按发展顺序划分、按时间顺序划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等等。接下来，让学生们

按照这些方法，训练学生进行段落划分，然后让他们说说是怎么划分的。还要求他们说出段落之间的关系，每个段落与文章主题的关系等等。这种训练既能让学生知其然，知其所以然，同时又能克服学生在划分段落时的盲目性和随意性。

第六，拓宽:多方面讲解相关知识。

不用说，我们应该复习过去学过的东西。但是因为复习要体现提高的原则，所以这个复习不应该是机械简单的重复，而应该是在原有知识的基础上进行拓宽。由于教学内容、目标和时间的限制，平时的听课和阅读教学不能随意拓宽，而复习课由于课文多、知识点讲解多，具备了拓宽的条件。比如，句子的展开和收缩是小学语文训练中的一个重点内容。在平时的训练中，有些东西有只可意会不可言传的成分，所以需要在复习课上进行广泛的讲解。比如作为主语和宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，一个中心词前面可以加多个定语或状语的知识，要用小学生能听懂的话，用具体的例子来分析。学生掌握了这些知识后，一定可以练习扩缩句，得到的答案也不傻。事实上，学生的句子扩展和收缩练习的水平只能通过这种扩大练习来提高。

七、升华:提高原有教学水平。

通常语文课堂教学中的知识迁移往往满足于课本所涉及的内容，学生只要能正确回答训练题就能完成任务。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的教学需要教师在课堂上完成这种从感性到理性的升华。比如在平时的口语和课文阅读教学中，老师教了一些阅读理解方法，训练了一些阅读理解能力，但还没有升华到理性。

在性的高度，学生在实际的阅读理解中往往只依靠经验。在复习课上，需要老师结合自主阅读课文、自己阅读教材、习题和测试中的阅读练习等训练，帮助学生总结阅读，了解相关的学习方法，如初读时了解文章的大致情况，复读时了解文章的结构，概括文章的主要内容，精读并感悟思想感情，重读并解决相应的问题等等。在这些方法的指导下，引导学生用实践来练习阅读和理解。从而把过去阅读理解的水平和能力提高到一个新的水平。

八、分层:达到自己想要的结果。

学生的情况比较复杂。由于他们的基础知识和能力水平不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解也不同，他们对教师所教知识的接受程度和培养能力的水平也必然参差不齐。所以在复习课上，要根据不同层次的要求对学生分别对待，才能达到相应的效果。

9.迁移:促进综合能力培养。

转移是在对过去教学内容和培养能力的复习基础上，向新的复习内容转移，向其他方向拓展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生主动性，提高学习能力的方法。复习课的实践表明，迁移复习法可以事半功倍。比如从图中学习，这是贯穿小玉整本教材的一种风格。其主要目的是通过课文的教学，培养和训练学生的观察能力和想象能力。在复习课上，老师需要引导学生总结从图片中学习的学习方法，然后将这种方法转移到其他图片的复习中，指导自我复习。事实上，学生在完成这一迁移后，不仅复习了自己的知识、思路和内容，还提高了自己的自学能力、观察能力、分析能力和想象能力。另外，看图的复习也可以转移到看图，说话写字，从看图中学习。

必须通过观察、想象和写作来指导阅读、口语、写作和作文。这种复习不再是一篇课文或单项知识的复习，而是一种网络知识的复习和综合能力的训练。这种复习不仅在训练层面得到了加强，在训练角度上也得到了加强。

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